“以學(xué)定教”觀念下體育課堂教學(xué)的內(nèi)涵解析及實(shí)踐策略

朱丹陽 李啟迪

摘? 要：《<體育與健康>教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》提出將“以教定學(xué)”觀念轉(zhuǎn)向“以學(xué)定教”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變。本文分析了“以學(xué)定教”的概念、理論基礎(chǔ)，解析了“以學(xué)定教”觀念下體育課堂教學(xué)的內(nèi)涵，并提出相應(yīng)的實(shí)踐策略：樹立“以學(xué)定教”的教學(xué)觀念，做好體育教學(xué)設(shè)計(jì)；建立以對(duì)話為中心的教學(xué)范式，師生共建學(xué)習(xí)共同體；把握以學(xué)生需要為主旨的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；依據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；改革體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；以學(xué)定教；教學(xué)觀念；學(xué)情；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2023）05-0054-03

2021年6月，教育部發(fā)布的《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）提出，將“以教定學(xué)”觀念轉(zhuǎn)向“以學(xué)定教”，充分把握學(xué)情，注重個(gè)體差異，合理把握教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展[1]。以往教師多采用“以教定學(xué)”觀念組織教學(xué)工作，教學(xué)過程以教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的單向、線性傳授式的教學(xué)范式為主，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，甚至部分學(xué)生上了十幾年體育課卻一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能也未能掌握。

從“以教定學(xué)”到“以學(xué)定教”，這絕不是“學(xué)”與“教”的順序轉(zhuǎn)變，二者之間存在著本質(zhì)區(qū)別，反映了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，甚至影響了每一堂體育課的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)未來體育與健康課程改革效果影響頗深。那么，如何理解“以學(xué)定教”？“以學(xué)定教”觀念下的體育課堂教學(xué)具有哪些內(nèi)涵？傳統(tǒng)“以教定學(xué)”觀念下體育課堂教學(xué)存在哪些問題？教師如何將“以學(xué)定教”觀念轉(zhuǎn)化為具體的、有效的教學(xué)行為？這都是本文重點(diǎn)關(guān)注和亟待解決的問題。

一、“以學(xué)定教”的概念及理論基礎(chǔ)

（一）“以學(xué)定教”的概念

什么是“以學(xué)定教”？在這個(gè)詞語中，關(guān)鍵字是“學(xué)”，理解“學(xué)”的內(nèi)涵及其指向是理解“以學(xué)定教”概念的關(guān)鍵所在。筆者認(rèn)為“學(xué)”指的是學(xué)生的“學(xué)情”，包括學(xué)生的年齡、性別、身心特點(diǎn)、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、興趣愛好等。從時(shí)間順序上講，學(xué)情分別指向過去、現(xiàn)在和將來?！斑^去”指的是學(xué)生課前的學(xué)情，即教師預(yù)設(shè)的學(xué)情，例如學(xué)生的年齡、性別、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)等；“現(xiàn)在”指的是學(xué)生課中的“學(xué)情”，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的生成情況；“將來”指的是學(xué)生課后的“學(xué)情”，即學(xué)生本次課的體育學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

基于此，可將“以學(xué)定教”理解為：體育教師在尊重學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)需求點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的“學(xué)情”為內(nèi)在依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，合理有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)過程中充分把握學(xué)生的“學(xué)情”，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)情”調(diào)整教學(xué)方式，做到因材施教，有的放矢，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）“以學(xué)定教”的理論基礎(chǔ)

國內(nèi)對(duì)“以學(xué)定教”理論基礎(chǔ)研究主要集中于“因材施教”的教學(xué)原則以及西方人本主義學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。例如，人本主義學(xué)習(xí)理論其根本理念在于“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念為“以人為本”，即一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！耙虿氖┙獭钡慕虒W(xué)原則與最近發(fā)展區(qū)理論則表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)情的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中應(yīng)牢牢把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、興趣愛好與運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)等，關(guān)注個(gè)體差異，才能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[2]。如果說以上三個(gè)理論體系偏重于“以學(xué)”，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位與學(xué)情差異，那么，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則更多體現(xiàn)在“定教”的層面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是以自身方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)，而非被動(dòng)地接受所教授的知識(shí)或技能。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過課堂互動(dòng)開放課堂，合理組織學(xué)生積極參與“學(xué)、練、賽”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與有意義的知識(shí)建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心?？傊@些教育理論與“以學(xué)定教”的教學(xué)觀念不謀而合，是貫徹“以學(xué)定教”教學(xué)觀念的內(nèi)在要求與重要理論支撐。

二、“以學(xué)定教”觀念下體育課堂教學(xué)的內(nèi)涵解析

“以學(xué)定教”理念實(shí)質(zhì)上是落實(shí)“教會(huì)”要求的重要舉措，是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會(huì)”為根本目的，“以學(xué)”是重點(diǎn)，“定教”則是難點(diǎn)。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]也指出：體育與健康課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的真正轉(zhuǎn)變，將過分關(guān)注傳授知識(shí)與技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為[3]。結(jié)合體育與健康課程特點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面理解“以學(xué)定教”理念下的體育課堂教學(xué)。

（一）學(xué)生的“學(xué)”是體育教學(xué)的最終目的

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，體育與健康課程的最終目的在于幫助學(xué)生掌握體育與健康知識(shí)、技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展[3]。因此，教師的“教”本身并不是教學(xué)的最終目的，“教”應(yīng)是為了促進(jìn)學(xué)生更有效的“學(xué)”，體育課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)與變化，探索有效的課堂教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生身心健康是體育課堂教學(xué)的最終目的。

（二）學(xué)生的“學(xué)”是體育教師“教”的依據(jù)

教師教什么、怎么教、教到什么程度都要圍繞學(xué)生的“學(xué)”而進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)。體育教師“教會(huì)”，其程度上是最終達(dá)到運(yùn)用，而不是簡(jiǎn)單掌握了知識(shí)與技能，這就要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教育規(guī)律以及運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律等。首先，教學(xué)內(nèi)容的選擇必須與兒童身心特點(diǎn)與興趣相一致。其次，教學(xué)方式的選擇如教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式的運(yùn)用等，都必須以教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)情變化為內(nèi)在依據(jù)，也就是“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”。

（三）學(xué)生的“學(xué)”是體育教師“教”的歸宿

“學(xué)”是“教”的起點(diǎn)，也是“教”的終點(diǎn)，同時(shí)也是界定教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)則。衡量與評(píng)判體育教師“教”的成效與效果，需要從學(xué)生“學(xué)”的方面來加以考量?！吨笇?dǎo)綱要》也提出：體育教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向要從教師教了多少轉(zhuǎn)向?qū)W生教會(huì)了多少[1]，這可通過測(cè)評(píng)學(xué)生的進(jìn)步幅度，包括學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高、運(yùn)動(dòng)能力的提升以及體育品德素養(yǎng)的發(fā)展得以體現(xiàn)。

綜上所述，“以學(xué)定教”最根本的就是要實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，即從教師將知識(shí)與技能傳授給學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)。教師的“教”要以學(xué)生的“學(xué)”（學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度）為依據(jù)，將教師“教”的作用有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的不斷提升，教師的作用也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)。

三、傳統(tǒng)“以教定學(xué)”教學(xué)觀念下體育課堂教學(xué)存在的問題

受前蘇聯(lián)教育教學(xué)理論的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)形成了以課堂、教師、教科書為中心的教學(xué)價(jià)值取向。教學(xué)觀念上，體育教師多采用“以教定學(xué)”觀念設(shè)計(jì)與開展體育教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重于“如何教”的視角，即根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)策略等，卻脫離了學(xué)生的學(xué)情，是在教“教材”。師生關(guān)系上，教師往往忽視師生、生生之間情感與身體的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程枯燥、乏味，獲得感較低。教學(xué)內(nèi)容上，以孤立、單一的動(dòng)作技術(shù)教學(xué)為主，忽視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身心特點(diǎn)、與社會(huì)生活實(shí)踐的聯(lián)系。教學(xué)方式上，教師重“教法”而輕“學(xué)法”，以“一刀切”“填鴨式”“灌輸式”為主，采用“講解示范+整體練習(xí)與分解練習(xí)”的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性[4]。教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式、方法單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容以體能或單個(gè)動(dòng)作技術(shù)的“測(cè)試”“達(dá)標(biāo)”為主，忽視學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)動(dòng)參與、體育品德等方面的培養(yǎng)。

在“以教定學(xué)”教學(xué)觀念的影響下，教師只需要按照統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、既定的程序方式設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動(dòng)，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式個(gè)性化、針對(duì)性的處理，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)實(shí)施上缺乏主動(dòng)性與創(chuàng)新性。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生的“學(xué)”是一種被動(dòng)式的應(yīng)答行為，規(guī)定了學(xué)生的任務(wù)就是被動(dòng)接受和學(xué)習(xí)教師所傳授的知識(shí)與技能，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與動(dòng)機(jī)受到抑制，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)效果低效，難以體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣。

四、“以學(xué)定教”觀念下體育課堂教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）樹立“以學(xué)定教”的教學(xué)觀念，做好體育教學(xué)設(shè)計(jì)

以往的體育課堂教學(xué)中不同程度地存在忽視或脫離學(xué)生學(xué)情的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為教師未考慮學(xué)生的個(gè)體差異、身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感受，學(xué)生只是單純地配合教師的“表演”，造成教學(xué)低效甚至無效的現(xiàn)象。貫徹“以學(xué)定教”教學(xué)觀念首先要從備課做起，明確學(xué)生是教學(xué)的主體，全面、充分地了解學(xué)生的情況是上好一節(jié)體育課的關(guān)鍵。教師在備課時(shí)要充分研究學(xué)生，通過多種途徑全面了解班級(jí)學(xué)生人數(shù)、年齡、性別、運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)氣以及學(xué)生干部、體育骨干和特殊學(xué)生等狀況，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納分析，找出學(xué)生的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)?？傊處煈?yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)，瞄準(zhǔn)學(xué)生的個(gè)體差異、發(fā)展缺口，明確學(xué)生需求和發(fā)展需要，結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等，設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。

（二）建立以對(duì)話為中心的教學(xué)范式，師生共建學(xué)習(xí)共同體

師生關(guān)系的平等性不應(yīng)停留在教師的口頭上，而應(yīng)在教學(xué)過程的交往互動(dòng)中逐漸形成。教學(xué)理應(yīng)是“教”與“學(xué)”之間的統(tǒng)一，然而傳統(tǒng)體育教學(xué)范式卻割裂了二者之間的關(guān)系，具體表現(xiàn)為教師重視“教”法，輕視“學(xué)法”，教學(xué)方式以教師的動(dòng)作技術(shù)講解與示范＋學(xué)生整體練習(xí)、分解練習(xí)為主，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)、交往，教學(xué)成為一種單向的、直線的線性教學(xué)過程，致使絕大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)機(jī)械的照搬、模仿或依賴，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性受到了抑制，長時(shí)間難以體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣[5]。教師與學(xué)生之間是一種對(duì)話的“雙主體”關(guān)系，體育課堂由師生共同經(jīng)營，教師充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也尊崇教師的教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。將師生之間靜態(tài)、單一的線性關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、復(fù)雜的立體關(guān)系，不僅可以打破教師獨(dú)白式的講解和示范、學(xué)生被動(dòng)式的機(jī)械接受現(xiàn)象，有助于構(gòu)建平等、和諧、愉悅歡快的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中擁有更多的滿足感與獲得感。

（三）把握以學(xué)生需要為主旨的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置一般結(jié)合教學(xué)進(jìn)度、自身專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)體育教材進(jìn)行相應(yīng)的提煉與加工，很大程度上忽視了學(xué)生“學(xué)”的興趣，學(xué)生該學(xué)什么、想學(xué)什么，還有哪些沒學(xué)會(huì)卻沒有成為教師考量教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，這是典型的“教教材”思維，而不是“用教材教”。一方面，不同的教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征、功能與價(jià)值不同。體育教師應(yīng)明確本堂課的教學(xué)意圖，結(jié)合教材內(nèi)容的特征和屬性，挖掘教材中的隱性知識(shí)，歸納教學(xué)核心概念與重難點(diǎn)，提煉與核心素養(yǎng)相匹配的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與能力，因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際需要為起點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要有“前測(cè)”，對(duì)學(xué)生掌握較好的教學(xué)內(nèi)容少涉及甚至不涉及，對(duì)學(xué)生掌握一般的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該利用更多的時(shí)間，向?qū)W生更加細(xì)致、全面、透徹地講解重難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生所感興趣的內(nèi)容，合理安排練習(xí)活動(dòng)與教學(xué)比賽，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。

（四）依據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)總是處于動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)的學(xué)情，更應(yīng)重視教學(xué)生成時(shí)的學(xué)情。教學(xué)過程中，教師常常會(huì)面對(duì)學(xué)生“吃不飽”“吃不透”“吃不了”的現(xiàn)象，其主要原因在于雖然學(xué)生同處一個(gè)年級(jí)、一個(gè)班級(jí)，但學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力卻存在較大差異，這些差異由學(xué)生的先天遺傳、后天發(fā)育、教育環(huán)境、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)等原因所致。因此，教師應(yīng)時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)情發(fā)展動(dòng)態(tài)，敏銳研判不同學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，把握學(xué)生真實(shí)的“需求點(diǎn)”，并根據(jù)學(xué)情及時(shí)反饋與指導(dǎo)，合理推進(jìn)教學(xué)過程。例如，教師可針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)采取分層教學(xué)、分組教學(xué)、分類指導(dǎo)等體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)方法，貼近學(xué)生的實(shí)際需求。尤其還要關(guān)注運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)薄弱或因身材矮小、肥胖的體育學(xué)困生，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采取一些特殊的教學(xué)方法與手段，例如可降低運(yùn)動(dòng)技術(shù)要求與難度，幫助他們建立在較低難度條件下運(yùn)動(dòng)成功的體驗(yàn)與樂趣，克服暫時(shí)的學(xué)習(xí)困難，發(fā)揮運(yùn)動(dòng)潛能，建立起體育學(xué)習(xí)的自信心[6]。

（五）改革體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

過去體育教師的評(píng)價(jià)思維多以結(jié)果性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，忽視過程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)思維和方式、方法較為單一。2020年10月教育部頒布的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》首次提出了“四個(gè)評(píng)價(jià)”：改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，這對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革提出了更深層次的要求?！耙詫W(xué)定教”觀念下的教學(xué)評(píng)價(jià)必須考慮學(xué)生的個(gè)體差異，做到“因材施評(píng)”“因?qū)W施評(píng)”，淡化學(xué)生橫向的比較，更多關(guān)注學(xué)生自身的縱向發(fā)展。例如，教師可積極探索體育增值評(píng)價(jià)，對(duì)應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的要求，圍繞體育學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、過程與終點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步幅度作為評(píng)價(jià)機(jī)制。教師還可根據(jù)學(xué)生在“學(xué)、練、賽”過程中的表現(xiàn)設(shè)計(jì)追蹤評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助其改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也為下一階段的體育教學(xué)設(shè)計(jì)奠定理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

“以學(xué)定教”的教學(xué)觀念是指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)體育教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)，教師應(yīng)深刻理解“以學(xué)定教”，并將其付諸于教學(xué)實(shí)踐。貫徹落實(shí)“以學(xué)定教”的教學(xué)觀念，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦于學(xué)生的課堂預(yù)設(shè)與課堂生成的有機(jī)結(jié)合，做到因材施教，因材施評(píng)，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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