焦陸英 劉昕

摘? 要：回顧我國中小學體育教材的建設歷程，高質(zhì)量發(fā)展正逐步成為體育與健康教材建設的核心要義，但目前教材建設在教材選編、內(nèi)容設置等方面仍有不足?！读x務教育體育與健康課程標準（2022年版）》在教材整體的政治導向以及教材內(nèi)容的橫縱維度設計上均提出了新要求?？赏ㄟ^融入豐富的德育元素、利用數(shù)字科技更新教材內(nèi)容與形式、豐富教材編寫團隊組成等策略呼應新課標提出的新要求，以充分發(fā)揮教材的育人價值，實現(xiàn)體育教材高質(zhì)量建設。

關(guān)鍵詞：體育與健康；教材；課程標準

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2023）05-0004-02

體育教材體現(xiàn)國家意志，是體育“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的有效載體，關(guān)乎著國家體育課程目標的達成。在基礎教育體育課程改革與實踐的過程中，體育與健康教材作為課程的核心載體也一同經(jīng)歷著改革與實踐。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]作為未來中小學體育課程教學改革的綱領(lǐng)性文件，為體育與健康教材的編寫指出了新方向，同時也帶來了新挑戰(zhàn)。本文將梳理我國基礎教育體育課程改革過程中體育教材建設的歷史脈絡，以當下體育教材建設的現(xiàn)實困境為切入點，明確新課標背景下體育教材建設的新任務與新要求，并提出相對應的有效建設策略，以期為我國體育教材高質(zhì)量建設提供行動指南。

一、我國中小學體育教材建設的歷史脈絡與現(xiàn)實困境

綜合國內(nèi)學者對我國中小學體育教材建設的歷史研究，我國中小學體育教材的建設歷程有著十分鮮明的階段性特征，大體經(jīng)歷了從“一綱一本”的“大一統(tǒng)”階段到“一綱多本”甚至“多綱多本”的“審定制”階段，再到強調(diào)“健康第一”和“核心素養(yǎng)”的“體育與健康”階段[1]。教材編制的價值取向上由關(guān)注體育教材的社會價值演變?yōu)殛P(guān)心學生素養(yǎng)發(fā)展，與此同時，教材內(nèi)容體系不斷優(yōu)化，其靈活性和可選擇性在不斷加強。高質(zhì)量發(fā)展正在成為教材建設的核心要義。

然而，當前體育與健康教材建設在教材選編、內(nèi)容設置等方面依然存在不足。首先，現(xiàn)今教材的選編原則與師生的現(xiàn)實需要之間存在著偏差，體育教材的選編內(nèi)容不能很好地對接師生的需要。例如，教材中缺乏運動項目相關(guān)的起源與發(fā)展以及規(guī)則介紹等理論內(nèi)容，影響了學生對項目的全面認識；體育立德樹人相關(guān)教材內(nèi)容的缺失也導致了體育課程思政功能發(fā)揮實效性不足等一系列問題的產(chǎn)生[2]。其次，教材內(nèi)容的重復率較高，銜接性不足。按照學段或年級編寫體育與健康教材一方面制約了學校的選擇性和學生的個性發(fā)展，另一方面，由于小學、初中兩階段教材內(nèi)容重復較多，教材內(nèi)容缺乏連貫性，對教師而言實用性不強，學生也難以把握運動技能的層次性和關(guān)聯(lián)性。再次，在編寫的類型和內(nèi)容上存在滯后現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在教材內(nèi)容的選擇上缺少與課程內(nèi)容相關(guān)情境的創(chuàng)設，并未對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育的文化內(nèi)涵、跨學科融合等給予充分重視，體育品德教育的內(nèi)容資源也不夠充裕，阻礙了利用體育的教材特性優(yōu)化青少年品行構(gòu)想的落實。最后，體育教材內(nèi)容和數(shù)字化技術(shù)融合程度較低，配套的體育數(shù)字化教學資源建設相對滯后[3]，教師自制的教學微視頻質(zhì)量參差不齊、推廣度不夠。

二、新課標背景下體育與健康教材建設的新要求

中小學體育與健康教材的質(zhì)量保障離不開課程文件的指導?！墩n程標準（2022年版）》的發(fā)布意味著中小學體育課程教學改革進入新階段，教材在這次改革中是重要的橋梁與工具，因而必須明確新課標對教材建設提出了哪些新要求。

首先，中小學體育與健康教材應堅持正確的政治方向。教材整體應體現(xiàn)正確的政治導向、價值導向和時代導向，全面貫徹黨的教育方針?！墩n程標準（2022年版）》指出，體育與健康教材根據(jù)課程內(nèi)容分類編寫，健康教育、體育文化和體育精神內(nèi)容編寫學生使用的教科書，就基本運動技能、體能和專項運動技能內(nèi)容編寫教師用書。這就要求學生用書要注重繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，反映中國先進實踐成果，引導學生感受民族文化煥發(fā)出來的生命力量，幫助學生實現(xiàn)人格完善、道德提升、身體素養(yǎng)提升和意志培育。教師用書要引領(lǐng)教師通過體育實踐，在“學、練、賽”中培養(yǎng)學生德性、彰顯價值、追求公平，以體現(xiàn)出新時代體育的立德樹人價值。

其次，體育與健康教材的橫向設計要注重關(guān)聯(lián)性?！墩n程標準（2022年版）》強調(diào)教材內(nèi)容要服務于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展需要，在不同水平的教材中實現(xiàn)運動能力、健康行為、體育品德的橫向關(guān)聯(lián)是核心素養(yǎng)融入體育課堂教學的重要基石。教材的關(guān)聯(lián)性首先應該體現(xiàn)在學生用書與教師用書之間的關(guān)聯(lián)，這也關(guān)系著體育與健康教材中知識性內(nèi)容和實踐性內(nèi)容的互補和關(guān)聯(lián)。學生用書主要呈現(xiàn)健康教育、體育文化、體育精神等知識類內(nèi)容，教師用書主要圍繞學生如何進行身體練習活動，即基本運動技能、體能和專項運動技能學練。學生用書雖不是體育教師上每節(jié)體育實踐課的依據(jù)，但學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和身心健康的養(yǎng)成需要知識類內(nèi)容和體育實踐共同發(fā)揮功效。教材的關(guān)聯(lián)性還應體現(xiàn)在同一水平不同專項運動技能之間，教材內(nèi)容應當串聯(lián)起同一水平不同運動項目知識、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)教材對教師教學的引領(lǐng)作用，幫助學生發(fā)現(xiàn)不同運動項目的關(guān)聯(lián)點和差異點，更有利于學生對運動技能進行遷移學習。最后，教材應體現(xiàn)與不同學科知識的關(guān)聯(lián)及整合，重視跨學科融合，通過跨學科主題性活動深化德智體美勞“五育”融合，加強國防教育，從而促進學生體育核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

再次，體育與健康教材的縱向設計要注重難度的遞進性以及大概念的貫穿性。進行教材內(nèi)容設計時應注意不同水平之間專項運動知識和技能的連續(xù)性和進階性?！墩n程標準（2022年版）》強調(diào)學生在每一水平實實在在的體育學習收獲，因此教材內(nèi)容的廣度、深度和難度的設置均應根植于核心素養(yǎng)學業(yè)質(zhì)量評價，“學業(yè)質(zhì)量描述”應當是各水平教材內(nèi)容之間遞進的有效標尺。要實現(xiàn)教材內(nèi)容縱橫維度關(guān)聯(lián)緊密、難度合理遞增，離不開大概念對教材內(nèi)容的串聯(lián)。《課程標準（2022年版）》要求體育與健康教材應以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，以具體的運動項目為抓手，圍繞不同運動項目的知識、技能、方法從簡單到復雜、從低水平到高水平進行概念序列的縱向進階。

三、體育與健康教材高質(zhì)量建設的有效路徑

為了回應《課程標準（2022年版）》對高質(zhì)量體育與健康教材的“呼喚”，本研究提出了以下幾點建設策略。

第一，體育教材要融入具有豐富育人價值的德育元素，體育精神可以作為價值引領(lǐng)，體育領(lǐng)域內(nèi)的名人事跡、勵志故事、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命傳統(tǒng)文化可以作為核心價值觀的有效載體[4]。但德育元素融入體育與健康教材不能局限于盲目的“累積”、“疊加”和“硬搭”，既要保證德育元素與運動項目之間的融合度，還要突出德育內(nèi)容與課型的適配度[5]，以實現(xiàn)德育元素精確、生動融入體育教學過程。例如，在排球項目的教材中可以融入中國女排精神，使學生在了解項目的同時實現(xiàn)對頑強拼搏精神的培養(yǎng)；在足球項目的教材中可以融合蹴鞠的發(fā)展歷史，讓學生直觀地了解我國傳統(tǒng)體育的豐富內(nèi)涵及發(fā)展演變，從而喚醒民族自信。

第二，充分利用數(shù)字科技，實現(xiàn)教材內(nèi)容與形式的更新與拓展。數(shù)字教材的引入，將在時間與空間維度上實現(xiàn)無限延展，打破平面教材的局限性，為教師和學生提供更為豐富的學習資源，真正發(fā)揮教材對教師的教學指導性，對學生的學習起到引領(lǐng)性作用?！墩n程標準（2022年版）》強調(diào)要重視運動和健康情境與活動，創(chuàng)設與學生體育學練、健康成長等相關(guān)的情境，設計豐富多樣的主題活動。虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）可以實現(xiàn)將體育知識和技能的學習及運用與相關(guān)情境相結(jié)合。例如，在排球項目教材可以配置排球比賽情境的VR素材，學生不僅能在虛擬情境中有更豐富的技戰(zhàn)術(shù)體驗，而且能通過沉浸式的賽場體驗強化對該項目比賽規(guī)則的認識。

第三，豐富教材編寫團隊的組成，提升教材編寫團隊的專業(yè)化水平。《課程標準（2022年版）》中強調(diào)，專項運動技能教師用書可分類編寫，各運動項目的內(nèi)容包括基礎知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價等。

這就意味著教材編寫團隊既要有多年從事體育課程研究的專家，也需要具有豐富的專項訓練和競賽經(jīng)歷的項目專家，更需要了解一線體育教學的優(yōu)秀體育教師，才能從課程改革理念、青少年體育學習規(guī)律、不同運動項目的內(nèi)在發(fā)展邏輯、體育教師的教學實踐需求等多維視角統(tǒng)籌教材內(nèi)容的篩選與編排，使教材不僅適應教師的“教”，更要適應學生的“學”；不僅適應新方案、新課標的精神，還要著眼于學生的真實生活和社會發(fā)展實際，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，充分考慮學生的個性訴求，充分發(fā)揮教材的育人價值。

參考文獻：

[1]沈建峰，巴登尼瑪.新中國成立70年中小學體育教材建設的回溯與展望[J].課程·教材·教法，2019，39（12）.

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[4]石鷗，劉艷琳.深刻理解課程標準 切實提高教材質(zhì)量——基于新方案、新課標編寫教材的幾點思考[J].課程·教材·教法，2022，42（10）.

[5]趙富學，彭小偉.體育課程思政建設的思維向度轉(zhuǎn)換與推進理路生成[J].上海體育學院學報，2022，46（11）.