向小英

園本教研是以實踐為基礎，以提高保教工作質(zhì)量、提升教師專業(yè)能力為目標，以教研活動為途徑的有目的、有計劃的研究過程。但在現(xiàn)實中我們往往會有這樣的困惑：園本教研實現(xiàn)了預期計劃和目的，但教育實踐改進效果卻非常有限，比如說教師在教學實踐中不能應用研究成果或者應用實效與預期效果有差距。為此，我們在園本教研全過程中加強教師的自我復盤，以提升教師發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、專業(yè)思維和判斷的能力及舉一反三的能力等，從而使園本教研更具實用性和實效性。

一、自我復盤是一種學習方法

復盤是一種學習方法，由圍棋術語引入企業(yè)管理領域，目前在教育領域中也占據(jù)一席之地。自我復盤是個人復盤形式之一，是指一個人所完成任務的整體性回顧與梳理，包含我們常說的自我反思。因其不限時空、不限定參與者、不限定程序，而具有個性化、便捷性、易操作等特點。

自我復盤有正式自我復盤和非正式自我復盤兩種常用形式。正式自我復盤是按照復盤的程序進行完整的復盤。根據(jù)復盤事件和內(nèi)容的大小，如果是小事件或者短時間的復盤，可以采取日復盤常用的簡化版“復盤三角”，即通過“記錄→反思→提煉”三個步驟完成；如果是大事件或者長時段的復盤，可以借鑒團隊復盤的經(jīng)典步驟——回顧評估、分析反思、萃取提煉、轉(zhuǎn)化應用等，形成個體學習的閉環(huán)系統(tǒng)。非正式的自我復盤是指隨時隨地進行的復盤。比如：教師可以對個體的情緒情感、教育活動、師幼互動或者教育過程中遇到的問題等及時進行回顧與反思，并對個體狀態(tài)、行為方式、教育策略甚至互動語言及時進行調(diào)整。

二、自我復盤對提升園本教研實效的價值

1.自我復盤是園本教研有效性的前提和基礎

自我復盤有助于準確聚焦共性問題，達成教研共識。園本教研主要研究共性問題，要從每一位教師的問題、出現(xiàn)問題的原因及采取的策略等入手。找準共性問題，是有效園本教研的前提和基礎。如果每一位教師都能有效復盤，發(fā)現(xiàn)自我的問題、原因和對策，就有助于精準聚焦“我們”的問題、原因和對策。缺少這個過程，教研會成為“部分人”的研究過程，提高的是“部分人”的能力，違背“我們”的實踐問題解決及專業(yè)能力提升的初衷。因此，復盤“我”是研究“我們”的前提，也是解決幼兒園教師共性問題的實踐基礎。

2.自我復盤是園本教研實效性的助推力

園本教研的實效性，直接指向的是教育教學實踐問題的研究解決，進而提高幼兒園保教質(zhì)量，間接指向的是幼兒教師專業(yè)能力的有效提升。而復盤是提升工作績效、提升個人成長速度的有效工具。自我復盤有助于問題的準確聚焦和深度研究解決，并且能形成自我學習的閉環(huán)，不斷實現(xiàn)教育觀念、教育理論、教育策略與教育行為之間的轉(zhuǎn)化，使教師依據(jù)幼兒學習與發(fā)展的規(guī)律實施科學保教，從而促進幼兒的“真發(fā)展”。

在復盤過程中，教師能對個人的思維能力進行訓練，并不斷梳理自己的工作情況，總結經(jīng)驗教訓，改進實踐過程。自我在復盤過程中應“置身事外”，以不同的視角、情緒去看待“經(jīng)歷”，這樣才會有新的思考、思路和發(fā)現(xiàn)，從而提升自身的專業(yè)能力。

三、在園本教研全過程中進行自我復盤

我們可將固定時段的正式自我復盤和隨時進行的非正式自我復盤相結合，貫穿教研全過程，讓自我復盤成為教研的習慣動作，成為教師個體專業(yè)成長的有力支撐。

1.園本教研前“聚焦回顧式”的自我復盤

為了提高教師個體參與教研活動的針對性和有效性，在園本教研活動開展之前，參與者可針對研究的問題、目標和內(nèi)容進行“聚焦回顧式”的自我復盤，包括對教育過程的復盤和對教研問題的復盤。

聚焦教育過程的復盤主要是對照研究的目標和策略，回顧自己的教育過程，發(fā)現(xiàn)問題和原因，推演教育規(guī)律，總結經(jīng)驗教訓等。以“區(qū)域游戲中材料有效投放的策略研究”為例，在開展研究之前，教師個體可以聚焦自己的區(qū)域游戲材料投放策略及幼兒活動情況進行復盤，包括回顧投放之前的準備、投放的具體方式、游戲過程中的調(diào)整、幼兒在不同階段的游戲方式等，梳理出自己投放區(qū)域材料的依據(jù)有哪些，哪些方式能有效支持幼兒活動，為什么預先考慮的投放方式?jīng)]有取得預期成效，以及后續(xù)活動中該如何投放材料，等等。

聚焦研究問題進行復盤是指對園本教研中研討的問題進行復盤。除了發(fā)現(xiàn)問題，還要關注這個問題指向的是什么，為什么會有這個問題，自己是如何思考這個問題的，解決這個問題的策略有哪些，等等。這一復盤不僅是對過往事件的復盤，更是對已有經(jīng)驗的復盤，可以加深對問題的思考。以“區(qū)域游戲中師幼互動的問題及對策探究”為例，在教研之前可以針對以下問題進行復盤：區(qū)域游戲中師幼互動有什么作用，師幼互動過程中存在哪些問題影響作用的發(fā)揮，導致師幼互動出現(xiàn)問題的原因有哪些，可以采取哪些方式對師幼互動方式進行改善，以支持幼兒在游戲過程中的學習和發(fā)展，等等。

無論是對活動還是問題的自我復盤，我們都建議教師能邊復盤邊記錄。記錄的內(nèi)容可以在園本教研過程中作為研討的素材和依據(jù)?！安淮驘o準備之仗”，每一次教研之前的復盤，事實上已經(jīng)進行了一個深入的反思、反省，在教研過程中會有更多的觀點、論據(jù)能和同伴、專家進行碰撞、共鳴和提升。

2.園本教研中“他人參照式”的自我復盤

教師在積極參與園本教研的同時，可有意識地進行自我復盤，不斷將研討的問題、他人的觀點、行為等與自己對照，進行自我審視，從而實現(xiàn)自我學習和提升。這種自我復盤并非獨立的復盤過程，而是以非正式復盤的方式融入園本教研過程之中，輔助并提高研討的深度和廣度。

“他人參照式”復盤包括對標和內(nèi)省兩種形式。對標是指以他人的觀點、行為以及專業(yè)理論、專業(yè)標準為參照，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，并吸納他人的經(jīng)驗為我所用。比如：在“小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)的策略研究”中，教師提出了要依據(jù)小班幼兒學習方式和特點以及《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，采用情境法、標記法、示范法等幫助小班幼兒養(yǎng)成常規(guī)。教師可反思自己的實踐策略是否符合小班幼兒的學習方式和特點，是否能采取有趣而直觀的示范方式，明顯而操作性極強的標記以及在真實生活情境中幫助幼兒養(yǎng)成常規(guī)，并思考哪些方面能夠改進，或做得更好。

內(nèi)省就是要參照問題，“反求諸己”。教師結合研討的問題，聯(lián)系自身進行深入分析思考，發(fā)現(xiàn)存在的問題、原因及對策，調(diào)動更多的經(jīng)驗，以實現(xiàn)同伴互助。比如：在上述專題研討中，教師對自己的日常教育實踐進行內(nèi)省，發(fā)現(xiàn)一旦動員家庭參與教育過程，形成教育合力，就能在培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)方面事半功倍。

3.園本教研后“循環(huán)應用式”的自我復盤

教研活動以實踐效果的改善體現(xiàn)其實效性，但我們經(jīng)常會有一種錯覺，那就是“知道了”就意味著“做到了”，將研討梳理的教育策略等同于教育實踐得到了改善。事實上，“知道了”和“做到了”之間還有一個實踐應用轉(zhuǎn)化的差距。真正的“做到”是我們在實踐過程中使用，并取得成效。

“循環(huán)應用式”的自我復盤事實上是一個“實踐+復盤”的螺旋式閉環(huán)。教師的反觀、反思、反省是重要的成長契機，但這個成長要與個體的實踐聯(lián)系到一起，“復盤→實踐→再復盤→再實踐”形成一個螺旋式上升的閉環(huán)?！皬捅P式教研”下，對問題進行了深入研究，分析原因、規(guī)律及策略并不意味著研究的結束，我們還需要經(jīng)過實踐的檢驗和再復盤。教師要及時將研究成果應用于實踐過程中，對照研究的體系進行再復盤。教師只有不斷復盤，經(jīng)驗才真正轉(zhuǎn)化為能力，并支撐自己的專業(yè)實踐活動。

四、自我復盤：以開放的心態(tài)進行研究性學習

自我復盤意味著需要對自己以往某些做法的否定或者發(fā)現(xiàn)以往做法的某些不足，并承認自己有錯或者不足。同時，自我復盤不僅需要去學習和參照他人的觀點和做法，在后續(xù)的改進過程中還需要聽從他人的反饋和建議。這些對很多教師都是十分困難的，尤其是對優(yōu)秀和成熟的教師均是一種挑戰(zhàn)。因此，有效的自我復盤需要復盤主體有開放的心態(tài)，能堅持實事求是和勤學好問，從而找到專業(yè)成長的契機，找到問題解決和實踐改善的突破口。

自我復盤雖然指向的是教師個人的復盤行動，但并不意味著它是一種完全獨立的活動。它需要和團體式園本教研形成互補，和教師日常工作相結合，不要為了復盤而復盤，而真正把復盤當作一種學習方法，推進園本教研的進程，有效解決教研問題，提升教育質(zhì)量。