輻射高考英語(yǔ)語(yǔ)法填空題的語(yǔ)篇教學(xué)探索

毛嬋娟 齊聰

摘 要：語(yǔ)篇分析是語(yǔ)言學(xué)的重要組成部分，其主要內(nèi)容包括銜接和連貫、語(yǔ)篇體裁和語(yǔ)境。新高考改革背景下，高考英語(yǔ)全國(guó)卷啟用語(yǔ)法填空題這一新題型替代使用了多年的單項(xiàng)選擇題，這一變化旨在提升學(xué)生基于語(yǔ)篇層次的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在以高考英語(yǔ)語(yǔ)法填空題為載體開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師須引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中猜詞和用詞，充分利用語(yǔ)法關(guān)系以及邏輯聯(lián)系語(yǔ)以明確語(yǔ)篇的銜接和連貫，分析和解構(gòu)語(yǔ)篇體裁等，進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)和語(yǔ)篇分析能力獲得提升。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇教學(xué) 語(yǔ)法填空題 高中英語(yǔ)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“ 《課標(biāo)》”）強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)“接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語(yǔ)篇，把握不同語(yǔ)篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式”，還在“語(yǔ)言知識(shí)”這一要素下增加“語(yǔ)篇知識(shí)”，且明確指出教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“語(yǔ)篇是如何構(gòu)成的和語(yǔ)篇是怎樣表達(dá)意義的”。［1］針對(duì)《課標(biāo)》以上的要求，學(xué)者們紛紛將目光聚焦到語(yǔ)篇分析，并嘗試將其應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)板塊，尤以閱讀和寫(xiě)作方面的應(yīng)用為多，但應(yīng)高考改革而生的語(yǔ)法填空題，一個(gè)原本旨在提升學(xué)生基于語(yǔ)篇層次的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的新題型，卻或多或少被忽視了。語(yǔ)法填空題的啟用超越了原先對(duì)詞匯和語(yǔ)法的淺層次考查，要求學(xué)生立足于整個(gè)語(yǔ)篇，對(duì)篇章的謀篇布局進(jìn)行考量，不僅見(jiàn)“樹(shù)”還要見(jiàn)“林”。作為開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)重要載體的高考英語(yǔ)語(yǔ)法填空題，教師須對(duì)其進(jìn)行更好地利用和挖掘，進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)和語(yǔ)篇分析能力獲得提升。

一、語(yǔ)篇及語(yǔ)篇教學(xué)

所謂語(yǔ)篇，是由一系列句子組成的極具邏輯性的語(yǔ)言整體，各部分之間由銜接手段結(jié)合在一起且整個(gè)篇章呈現(xiàn)出某種固定結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)義層面具有連貫性的特點(diǎn)。［2］正如語(yǔ)篇概念首創(chuàng)者漢瑞斯（Harris）所言，語(yǔ)言并不是一些雜亂無(wú)章的詞句，而是以連貫的篇章形式呈現(xiàn)出來(lái)的。那么，既然語(yǔ)篇并非句子的簡(jiǎn)單堆砌，那么想要準(zhǔn)確把握住整個(gè)語(yǔ)篇，語(yǔ)篇分析便必不可少。

語(yǔ)篇分析是一種解讀性活動(dòng)，即分析和理解篇章最初是如何形成的，它一方面注重分析語(yǔ)篇中的段際、句際間的關(guān)系，另一方面注重破解語(yǔ)篇材料的銜接手段、敘事方式和邏輯結(jié)構(gòu)等。［3］語(yǔ)篇分析通?？梢苑譃楹暧^和微觀兩方面的分析，主要包括銜接、連貫、語(yǔ)篇體裁和語(yǔ)境等內(nèi)容。

（一）銜接

銜接是語(yǔ)篇的首要標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)韓禮德的理論，語(yǔ)篇中的銜接可以分為兩個(gè)部分：一個(gè)是句子內(nèi)部的銜接，另一個(gè)是句際間的銜接紐帶。［4］這些銜接又可分為語(yǔ)法銜接和詞匯銜接。語(yǔ)法銜接主要包括照應(yīng)、替代、省略、連接等，而詞匯銜接主要包括復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)。［5］

（二）連貫

連貫指的是語(yǔ)篇中語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)。與銜接對(duì)比起來(lái)看，銜接是語(yǔ)篇的一個(gè)客觀特征，是表層結(jié)構(gòu)的；而連貫則是讀者的一種主觀評(píng)價(jià)，是深層結(jié)構(gòu)的。

（三）語(yǔ)篇體裁

常見(jiàn)的語(yǔ)篇體裁主要有記敘文、說(shuō)明文和議論文等。記敘文采用的是敘述的表達(dá)方式，主要內(nèi)容是寫(xiě)人記事，一般包括四大步驟，即事件的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。議論文是一種證明自身論點(diǎn)正確的文體，一般使用道理或者事實(shí)來(lái)論證，其三要素包括論點(diǎn)、論據(jù)和論證。說(shuō)明文是客觀說(shuō)明事物或事理的一種文體，有總分式、遞進(jìn)式、并列式、對(duì)照式四種結(jié)構(gòu)和邏輯順序、時(shí)間順序、空間順序三種說(shuō)明順序。［6］

（四）語(yǔ)境

語(yǔ)境是語(yǔ)篇分析的基礎(chǔ)。胡壯麟認(rèn)為語(yǔ)境有三種不同內(nèi)涵：上下文語(yǔ)境、情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。上下文語(yǔ)境指篇章文本的內(nèi)部環(huán)境；情景語(yǔ)境指語(yǔ)篇產(chǎn)生時(shí)的背景，事件的性質(zhì)、時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系等；文化語(yǔ)境指作者所在言語(yǔ)社團(tuán)的歷史文化和風(fēng)俗人情。［7］

語(yǔ)篇教學(xué)，即出于讓學(xué)生更好地把握和理解篇章的目的，將以上語(yǔ)篇分析的各個(gè)子環(huán)節(jié)運(yùn)用于整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生將文章作為一個(gè)整體來(lái)看待，而不是分割成一個(gè)個(gè)單詞或詞組，嘗試將學(xué)生與語(yǔ)篇建立一種聯(lián)系，使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)篇不再是相互隔離的單詞和詞組，而是一個(gè)有故事或者意義的整體。

二、語(yǔ)法填空題的命題特點(diǎn)

語(yǔ)法填空題在2007年的廣東高考中率先被采用，并在2014年被新課標(biāo)高考英語(yǔ)全國(guó)卷采用。這一應(yīng)高考改革而生的新題型是基于單詞和語(yǔ)法，著重考查學(xué)生在語(yǔ)篇中的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)法填空題共設(shè)有10小題，共計(jì)15分，占高考英語(yǔ)成績(jī)的10%，字?jǐn)?shù)在150字左右，題目類型分為有提示詞和無(wú)提示詞兩類。題目選材方面，呈現(xiàn)語(yǔ)言的真實(shí)性和交際性較強(qiáng)的特點(diǎn)。

根據(jù)Bachman和Palmer對(duì)測(cè)試任務(wù)的分類，語(yǔ)法填空題屬于限制產(chǎn)出題，即先提供給考生一定的信息，進(jìn)而要求他們根據(jù)所得到的信息完成相應(yīng)的任務(wù)或回答相關(guān)問(wèn)題。相較于原先高考英語(yǔ)長(zhǎng)期使用的單項(xiàng)選擇題，這樣的題型轉(zhuǎn)變避免了將完整的語(yǔ)篇肢解為無(wú)上下文的單句，突破了單純對(duì)單詞、語(yǔ)法知識(shí)在識(shí)別層次上的考察，更能挖掘?qū)W生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

語(yǔ)法填空題主要考查的內(nèi)容包括詞匯的本義和轉(zhuǎn)義以及前后綴的變化，語(yǔ)法的句子結(jié)構(gòu)與語(yǔ)法形式，語(yǔ)境語(yǔ)篇的線索以及標(biāo)志詞等方面。語(yǔ)法填空題的命題是新穎且具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的，與新課改提出的提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求完全吻合。鑒于高考對(duì)教學(xué)的反撥作用，面對(duì)這樣一個(gè)新題型的產(chǎn)生，教師的教和學(xué)生的學(xué)也應(yīng)由知識(shí)導(dǎo)向向能力導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)篇章整體思維模式，進(jìn)而提高學(xué)生在語(yǔ)境中靈活處理語(yǔ)篇的能力。

三、輻射語(yǔ)法填空題的語(yǔ)篇教學(xué)探索

（一）以勘察語(yǔ)境為支撐點(diǎn)，敦促學(xué)生猜詞和用詞

詞匯是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石。學(xué)習(xí)詞匯不僅僅是記憶詞的音、形、義，尤其是在高考改革的背景下，教師無(wú)法再照搬以往教學(xué)采用的舊方法，將詞匯從語(yǔ)篇中完全割裂出來(lái)，將教學(xué)僅停留在釋義詞匯的層面上。教師須更注重在語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用意識(shí)［8］，并在語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)猜詞和用詞。高考英語(yǔ)語(yǔ)法填空題對(duì)于詞匯方面的考查點(diǎn)不少，除了像單詞詞性間轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)性考查，那些看似熟悉卻又無(wú)法捉摸的詞匯往往阻礙學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解。針對(duì)英語(yǔ)中普遍存在的同一單詞具有不同詞性和意義的情況，教師要敦促學(xué)生勘察整個(gè)語(yǔ)境以推敲其“新用法”或“新意義”。［9］例如：

Giant pandas also serve as an umbrella species，bringing protection to a host of plants and animals in the southwestern and northwestern parts of China.The GPNP is intended to provide stronger protection for all the species ____ live within the Giant Panda Range and significantly improve the health of the ecosystem in the area.（2022全國(guó)新高考Ⅰ卷）

假如整個(gè)語(yǔ)篇的核心詞是生詞的話，學(xué)生對(duì)整個(gè)篇章的理解會(huì)大打折扣。句子中提到的“an umbrella species”是一個(gè)陌生的專有名詞，也是整個(gè)語(yǔ)篇的核心詞。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)其隨后內(nèi)容“為中國(guó)西南和西北地區(qū)的許多動(dòng)植物帶來(lái)保護(hù)”大膽猜測(cè)出它是“傘護(hù)種”的意思，之后再對(duì)這一猜測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證。由于該句的前半句說(shuō)的是“該計(jì)劃旨在更有力地保護(hù)所有物種”，后半句說(shuō)的是“生活在大熊貓所在的范圍內(nèi)”，那么將上句中的“an umbrella species”和該句中的“within...range”聯(lián)系在一起后便證實(shí)了之前的猜測(cè)，整句的意思是“要保護(hù)的物種即為那些生活在大熊貓所在范圍內(nèi)的物種”，中間缺少的便是關(guān)系詞，根據(jù)定語(yǔ)從句的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)得出此處用“that”。又如：

The plum trees are_____ first to flower even as the snow is melting. They represent the promise of spring and a renewal of life. （2020全國(guó)新課標(biāo)卷）

句中的“flower”是一個(gè)再熟悉不過(guò)的詞，但若學(xué)生在此處思維固化，仍認(rèn)為它是作為名詞“花朵”的意思，便無(wú)法理解整個(gè)句子。教師須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全文通篇都在講述中國(guó)春節(jié)用于裝飾的植物和花卉，該句的下句又說(shuō)“梅花代表了春天的希望和生命的新生”，再結(jié)合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析，“flower”在此處作為動(dòng)詞更為合理，綜合以上推測(cè)出它在此句中是作為動(dòng)詞“開(kāi)花”的意思，填入“the”來(lái)表示“梅花是最早開(kāi)花的”。

（二）以剖析語(yǔ)法關(guān)系為突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇銜接

一定的語(yǔ)法關(guān)系可以保證語(yǔ)篇語(yǔ)義上的連貫，而學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜句子時(shí)表現(xiàn)出的束手無(wú)策，究其根本，即無(wú)法突破那些關(guān)鍵的語(yǔ)法關(guān)系。教師在平時(shí)的教學(xué)中，就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文章內(nèi)部的銜接，讓他們?cè)诜磸?fù)推敲的過(guò)程中領(lǐng)悟相應(yīng)的代詞到底指代的是什么，省略的部分又省略了什么，進(jìn)而明確句內(nèi)以及句際到底是如何環(huán)環(huán)銜接起來(lái)的。語(yǔ)法填空題中設(shè)有不少關(guān)于語(yǔ)法關(guān)系的考點(diǎn)，教師可以利用其進(jìn)行相應(yīng)的分析，讓學(xué)生更好地理解和把握語(yǔ)篇的內(nèi)部銜接。常見(jiàn)的語(yǔ)法關(guān)系包括照應(yīng)、替代、省略、時(shí)間關(guān)聯(lián)等。

（1）照應(yīng)（reference）指用代詞指稱前者或后者等語(yǔ)法手段來(lái)表示語(yǔ)義關(guān)系。要想準(zhǔn)確理解語(yǔ)義，就要找到代詞及上下文中相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。例如：

The far side of the moon is of particular interest （interesting） to scientists because it has a lot of deep craters（環(huán)形山），more so ? ? ? ?the familiar near side.（2020全國(guó)新課標(biāo)卷）

句中存在“The far side of the moon”和“the familiar near side”這一比較照應(yīng)，要發(fā)現(xiàn)這一語(yǔ)法關(guān)系，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，尤其是中間還夾雜著“so”這一替代現(xiàn)象，這時(shí)候教師便要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一語(yǔ)法關(guān)系并進(jìn)行對(duì)照分析，讓學(xué)生在逐步的分析中培養(yǎng)出對(duì)照應(yīng)這一語(yǔ)法關(guān)系的敏感性。此句想表達(dá)的意思是：月球背面的環(huán)形山比人們所熟悉的月球正面環(huán)形山多，因而填入than。

（2）替代（substitution）指的是用替代形式去替代上下文所出現(xiàn)的詞語(yǔ)，其主要目的是避免重復(fù)。要理解含有替代形式的句子意義，關(guān)鍵是找出上下文被替代的詞語(yǔ)。例如：

As the song goes， this long and winding road “will never disappear”， and it will always stick in the visitors memory. It sure does in ? ? ? ? ? ? （I）. （2021全國(guó)新高考Ⅰ卷）

面對(duì)句中存在的替代現(xiàn)象，教師可以先讓學(xué)生尋找整個(gè)句子的疑難點(diǎn)，在學(xué)生找到“does”這個(gè)詞之后，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生回溯它替代的是前文出現(xiàn)的哪個(gè)部分。當(dāng)學(xué)生明白“does”代替的是上文出現(xiàn)過(guò)的“will never disappear and will always stick”后，他們也就理解了句子要表達(dá)的意思是“它也一定會(huì)刻在我的記憶里”，空格要表達(dá)的意思是“my memory”（我的記憶），所以填入名詞性物主代詞mine。

（三）以捕捉邏輯聯(lián)系語(yǔ)為著力點(diǎn)，提點(diǎn)學(xué)生感受語(yǔ)篇連貫

邏輯聯(lián)系語(yǔ)是指表示各種邏輯意義的連句手段，既可以表示句子間的邏輯關(guān)系和語(yǔ)義聯(lián)系，也可以表明語(yǔ)篇中各部分之間的語(yǔ)義聯(lián)系。教師在教學(xué)中要時(shí)常提點(diǎn)學(xué)生把握文章整體邏輯，讓學(xué)生經(jīng)常性地思考句子中、句子間的邏輯關(guān)系是順承還是轉(zhuǎn)折，別人在謀篇布局時(shí)到底是如何做到連貫流暢的。例如：

The GPNP is designed （design）to reflect the guiding principle of “protecting the authenticity and integrity of natural ecosystems， preserving biological diversity， protecting ecological buffer zones， ? ? ? leaving behind precious natural assets（資產(chǎn)） for future generations”.（2022全國(guó)新高考Ⅰ卷）

面對(duì)句子非常長(zhǎng)且有一些生詞的情況，學(xué)生往往會(huì)存在嚴(yán)重的畏難情緒，教師要及時(shí)激勵(lì)學(xué)生。長(zhǎng)難句是有規(guī)律可循的，即抓住protecting、preserving、 protecting和leaving 這些關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)它們之間是并列的關(guān)系，且語(yǔ)義上是層層遞進(jìn)，故填入增補(bǔ)型邏輯連接詞and。又如：

We hired our bikes from the rental place at the South Gate. My bike was old and shaky ? ? ? ?did the job. （2021全國(guó)甲卷）

句子結(jié)構(gòu)非常簡(jiǎn)單且語(yǔ)義也很好理解，但需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，發(fā)現(xiàn)句意發(fā)生了轉(zhuǎn)折。教師除了要在平時(shí)的教學(xué)中注重捕捉邏輯聯(lián)系語(yǔ)［10］，還可以積極利用語(yǔ)法填空題的設(shè)空去檢驗(yàn)和訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。上文說(shuō)的是自行車很破爛，下文卻說(shuō)的是完成了使命，填入轉(zhuǎn)折型邏輯連接詞but來(lái)完成句意的轉(zhuǎn)折。

（四）以解構(gòu)語(yǔ)篇體裁為落腳點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力

語(yǔ)法填空題的解題需要學(xué)生進(jìn)行精讀并進(jìn)行逐步分析，同時(shí)這個(gè)題型使用到的短文字?jǐn)?shù)合適且結(jié)構(gòu)清晰，因而非常適合進(jìn)行語(yǔ)篇體裁結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。例如：

2022年全國(guó)新高考Ⅱ卷的語(yǔ)法填空題是一篇記敘文，文章主要講述了亨利救下了一個(gè)從六樓陽(yáng)臺(tái)上掉下來(lái)的小男孩的故事。根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威廉·拉波夫提出的一個(gè)完整的敘事結(jié)構(gòu)分為點(diǎn)題、指向、進(jìn)展、評(píng)議、結(jié)局和回應(yīng)六個(gè)要素［11］，對(duì)該篇短文進(jìn)行分析。

（1）點(diǎn)題。短文的開(kāi)篇即為點(diǎn)題，介紹了整個(gè)故事的梗概。亨利看到一個(gè)小孩掛在六樓公寓的陽(yáng)臺(tái)上，在跑了100米并跳過(guò)了1米多高的柵欄后，成功用雙臂接住了那個(gè)孩子。

（2）指向。短文的第二段和第三段為指向，介紹了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和背景。時(shí)間——某天；地點(diǎn)——多倫多郊外的一棟公寓樓里；人物——年僅三歲的艾瑞克·布朗及其父母，救人者亨利；背景——布朗太太在上班，艾瑞克的父親在家陪他，事發(fā)前父子二人都睡著了。

（3）進(jìn)展。短文的第四段開(kāi)始是整個(gè)故事發(fā)生的過(guò)程，即進(jìn)展。艾瑞克聽(tīng)到外面有小朋友玩耍的聲音便醒了過(guò)來(lái)。他把一把椅子推到了陽(yáng)臺(tái)上并爬了上去，當(dāng)他往下看時(shí)，卻不慎滑了一下掛到了陽(yáng)臺(tái)的邊緣。他堅(jiān)持了幾分鐘并大聲呼救，但他的父親沒(méi)有聽(tīng)到。正在修車的亨利聽(tīng)到了尖叫聲，看到有人被困在陽(yáng)臺(tái)上，便伸出胳膊跑了起來(lái)。

（4）結(jié)局。短文的最后兩段是結(jié)局。布朗太太無(wú)比感謝亨利救了她兒子的性命，亨利說(shuō)自己當(dāng)時(shí)只是想著不能讓那個(gè)孩子受傷。又如：

2020年1月浙江卷的語(yǔ)法填空題是一篇結(jié)構(gòu)非常典型的事理說(shuō)明文。該短文采用的說(shuō)明順序是邏輯順序，即從結(jié)果到原因的說(shuō)明。文章主題是關(guān)于人口老齡化，第一段介紹了全世界范圍內(nèi)人口老齡化現(xiàn)象日益嚴(yán)重并以美國(guó)和日本的數(shù)據(jù)進(jìn)行支撐；第二段分析了導(dǎo)致人口老齡化的兩個(gè)因素，包括出生率低下和人們更長(zhǎng)壽；第三段指出很多人僅關(guān)注第一個(gè)因素，其實(shí)第二個(gè)因素也值得我們重視。再如：

2020年7月浙江卷的語(yǔ)法填空題是一篇事物說(shuō)明文。該短文采用的說(shuō)明順序是時(shí)間順序。文章主題是關(guān)于人們?nèi)绾我徊讲桨l(fā)展農(nóng)業(yè)的，該文章中有明顯的時(shí)間標(biāo)志詞，“Some time after 10000BC”，“By about 6000 BC”，“The style of farming lasted for quite a long time. Then， with the rise of science， changes began.”

通過(guò)以上三個(gè)例子中對(duì)語(yǔ)篇體裁結(jié)構(gòu)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)剖析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生把握整個(gè)文章的行文脈絡(luò)［12］，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的邏輯思維能力。教師在教學(xué)中可以根據(jù)語(yǔ)篇類型的不同，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，并積極引導(dǎo)學(xué)生掌握可借鑒的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式，增強(qiáng)其理解和創(chuàng)造語(yǔ)篇的信心，進(jìn)而促使學(xué)生更自如地將其運(yùn)用于閱讀和寫(xiě)作領(lǐng)域。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)語(yǔ)法填空題主要考查的內(nèi)容，我們可以歸結(jié)出輻射語(yǔ)法填空題的語(yǔ)篇教學(xué)要點(diǎn)，包括在語(yǔ)境中猜詞和用詞，利用語(yǔ)法關(guān)系以及邏輯聯(lián)系語(yǔ)以明確語(yǔ)篇的銜接和連貫，分析和解構(gòu)語(yǔ)篇體裁等。研究建議，高中英語(yǔ)教師深入研究語(yǔ)篇分析的相關(guān)理論和知識(shí)，并在實(shí)施教學(xué)之前主動(dòng)分析所教語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇類型、句中和句際銜接手段等內(nèi)容。高中英語(yǔ)語(yǔ)法填空題自2014年被高考采用以來(lái)，學(xué)界對(duì)其的關(guān)注度并不太高，本文呼吁有更多的學(xué)者能給予更多關(guān)注，并且加入語(yǔ)篇教學(xué)的研究中，為一線教師更好地開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)建言獻(xiàn)策。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂） ［M］.北京：人民教育出版社，2020：17，26.

［2］ 路勤.語(yǔ)篇分析與高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)［J］.東南大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015（S2）：174-175.

［3］ 田家寧，徐笑梅，韓佳瑞.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)語(yǔ)篇分析法應(yīng)用［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017（2）：43-45.

［4］ Halliday， M. A. K.，Hason， R. Context and Text：Aspects of Language in a Social-semiotic Perceptive［M］. Oxford： Oxford University Press， 1989：52.

［5］ 王瑩.語(yǔ)篇分析理論在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2014（29）：39-41.

［6］ 周玲，李瑛.語(yǔ)篇分析理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.教育評(píng)論，2016（4）：128-131.

［7］ 胡壯麟.語(yǔ)篇的銜接與連貫［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994：181-182.

［8］ 邢文駿，張復(fù)海.基于主題和語(yǔ)篇的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)［J］.教學(xué)與管理，2019（25）：59-61.

［9］ 宋德龍.如何利用語(yǔ)篇教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（1）：57-60.

［10］ 陳衛(wèi)兵.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本解讀的微技能［J］.教學(xué)與管理，2016（10）：61-63.

［11］ 張兵.語(yǔ)篇分析在高考卷閱讀理解題中的運(yùn)用及其教學(xué)啟示——以江蘇省2017～2019年高考英語(yǔ)卷為例［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2019（12）：42-48.

［12］ 劉科.語(yǔ)篇視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)例析［J］.教育科學(xué)論壇，2022（1）：15-18.