孫芳

摘 要： 本文旨在回顧和分析思維導圖在高職英語教學中的有效性研究的過程和結果。首先分析了本次研究的背景，研究步驟包括前期如何制作思維導圖、如何在課堂中使用思維導圖、思維導圖對于學生英語學習的指導性作用，最后分析了課題前和課題后測驗結果的比對，以及在課題后期學生對于本課題的切身體會。

關鍵詞： 思維導圖 詞匯教學 語篇教學

一、研究背景

（一）高職英語教學現(xiàn)狀

根據(jù)教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，以詞匯為例，A級：認知3400個英語單詞（包括入學時要求掌握的1600個詞），以及由這些詞構成的常用詞組，對其中2000個左右的單詞能正確拼寫、英漢互譯。學生還應結合專業(yè)英語學習，認知400個專業(yè)英語詞匯。B級：認知2500個英語單詞（包括入學時要求掌握的1000個詞），以及由這些詞構成的常用詞組，對其中1500左右的單詞能正確拼寫、英漢互譯。由此可見對學生的要求不算很高，主要著重于實用、會用。在實際教學中卻發(fā)現(xiàn)學生畏難情緒很大，排斥英語學習。原因較多，其中之一，學生對英語學習不感興趣，再加上英語教學方法的滯后，兩者交織在一起形成惡性循環(huán)。這就需要教師充分考慮學生的學習體驗，讓學生真正浸潤在英語學習之中，做到教和學融為一體，在教的過程中讓學生學會學習，而學會學習的第一要素就是掌握一種行之有效的學習方法和工具，這種方法和工具既可以為教師所用，又可以為學生所用。思維導圖，就是在長期科學研究和總結實踐經(jīng)驗的基礎上，應運而生的一種具有時代特點，滿足時代需要的整理、加工、管理信息知識的科學方法和工具。同時，思維導圖的使用十分方便，既可以用電腦繪制又可以用紙筆繪制，從投入產(chǎn)出比看，雖然投入小但是產(chǎn)出高。

（二）思維導圖

思維導圖（mind-map/mind-mapping）最初是20世紀60年代英國心理學家托尼·巴贊（Tony Buzan）發(fā)明的一種筆記方法，這種筆記方法既可用于被動地記筆記（note-taking）的過程中，又可用于主動地記筆記（note-making）的過程中。思維導圖是為促進思維激發(fā)和思維整理的可視化、非線性思維工具，思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。

下圖是將以上文字轉化為思維導圖，在實際操作中下圖更便于記憶。

從上圖可見思維導圖有三個基本特征：（1）位于思維導圖中間的是一個彩色圖，這是中心主題的體現(xiàn)，也是圖中最大、最明顯的圖。（2）竹竿連接中心主題，用由粗到細的線條從中心主題往外做放射性的延伸。（3）支干可以用細細的線條連接在主干上。思維導圖使用線條、符號、詞匯和圖像，將一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度層級性的圖畫。

二、研究過程和步驟

為了證明思維導圖在實際英語教學中的有效性，我們在大一下學期分別選取了四個平行班級進行試驗。我們在實驗前、實驗中、實驗后分別發(fā)放了調(diào)查問卷，進行了個人訪談和語言測試。

（一）實驗前期準備

我們在實驗開始之初在網(wǎng)上進行了問卷調(diào)查，一共收回71份有效問卷，調(diào)查結果如下：有70.42%的學生稱對學習感興趣，有29.58%的學生稱對英語不感興趣，不感興趣的原因主要有基礎薄弱，課程太難，記不住單詞、語法等，跟不上學習進程，占了76.19%；課程枯燥，不喜歡死記硬背占14.29%；覺得英語在未來工作中沒有太大用處占9.52%。最后，在問到希望在教學中做出什么樣的改進時，大部分學生都提到希望課堂變得更加生動、有趣。

我們還在實驗開始之前對學生的閱讀和詞匯進行了測試，以便在實驗結束之后進行對比分析。

（二）實驗過程

思維導圖可以應用在英語教學的方方面面，但是我們此次實驗主要著眼于詞匯學習和語篇分析，希望通過此次實驗觀察學生的學習效果及學習策略的改變。

1.詞匯教學

詞匯教學對于學生而言是比較枯燥的，但是詞法的掌握在英語學習中是至關重要的。光記住光禿禿的單詞往往使得英語學習事倍功半，只有掌握詞法并且對單詞有圖像圖形的認知才有益于英語單詞的學習。

（1）在課后課文中選取重點詞匯。課后和課文中生詞較多，不是每個生詞都需要重點講解，所以首先要選取重點詞匯幫助學生加深印象。

（2）制作重點詞匯的思維導圖。在詞匯的制作中，我們使用了Xmind軟件，這個軟件的好處在于可以插入圖片，而且可以一級一級進行播放，讓學生自己猜測、聯(lián)系、聯(lián)想，在不斷試錯之后印象更深。

（3）講解重點詞匯。以上圖為例，首先用圖形引出相關詞匯，這個時候讓學生看圖描述，用相關的形容詞描述這幅圖，拓展學生的思維；其次讓學生自己猜測以上四組符號分別代表的含義：喇叭表示發(fā)音；剪刀表示詞根詞綴；樹表示詞匯的拓展延伸；吸鐵石表示相關的正反義詞。最后，讓學生根據(jù)所涉及內(nèi)容自行學習，老師再糾正和講解。

圖標內(nèi)容十分直觀，雖然詞法的學習內(nèi)容沒有太大改變，但是形式和以往完全不同，學生也因此非常感興趣。

（4）學生自己制作詞匯思維導圖。在學完相關詞匯之后，讓學生自己試著自己制作相關的思維導圖，進一步增強學生學習的主動性，同時了解了學習詞法的相關過程，可謂事半功倍。

在詞匯教學中，利用思維導圖把教和學融為一體，讓學生寓教于樂，更懂得如何學習。

2.語篇教學

語篇分析是一個范圍比較廣的課題，在此我們主要涉及的是語篇體裁分析。作為語言學和語篇分析中的一個重要課題，語篇體裁分析的目的是從語篇的體裁層面對特定語篇所具有的認知結構和組織模式進行解析，深層解釋語篇的宏觀結構和交際功能。不同體裁的文章表達方式通常不同，而相同體裁的文章的圖示結構大致相同。如果教師幫助學生理解不同體裁的文章的架構，學生便可以有效地順利完成閱讀，甚至理解作者想要表達的更深層次的內(nèi)容。體裁分析可以應用于記敘文、說明文和議論文等，每一種體裁在語篇分析過后都有極相似的框架機構。

語篇體裁分析的結構圖剛好可以用思維導圖進行充分表達，文字和圖形進行切換，學生可以通過思維導圖充分理解文章內(nèi)容，在理解文章的結構后，更容易記住文章的內(nèi)容甚至語法、詞匯，對于英語學習可謂一舉多得。

以下我們將用“Starbucks”這一課來進行語篇分析和思維導圖相結合的教學。

（1）教師充分理解課文，進行體裁分析。如“Starbucks”這篇文章，在閱讀過后了解到此篇文章為敘述文。記敘文的五大要素是時間when、地點where、人物who、事情what、起因why、結果how。記敘文的目的主旨無外乎闡述道理、理論，頌揚某種美德，揭示社會黑暗等。

（2）制作篇章思維導圖。我們打破以往讓學生分段學習的方法，直接通過思維導圖的引導學習理解文章。

（3）篇章分析教學。通過思維導圖的引導，學生在文章中找到相應的內(nèi)容一一進行對應，這個時候老師不需要進行講解，只要羅列出記敘文中的六點要素，學生可以自行尋找相關內(nèi)容，老師可以以小組為單位進行指導。最后，教師在課堂中一一分析每個要素所對應的內(nèi)容，學生可以輕松掌握課文內(nèi)容。

（4）學生自己制作語篇分析思維導圖。教師在上課之前就讓學生自行畫好本篇文章的思維導圖，大致了解框架結構，也許當中會出現(xiàn)各種問題和錯誤，但是通過試錯學習是提高英語學習的一種很好的方法。

（三）研究結果

以下是實驗前和實驗后語言測試結果，此研究結果使用spss進行分析。

本次觀測共有樣本99個。采用新教學方法后，學生成績變化的總體情況如下：

可以看到，學生成績有顯著提升，平均成績上升3.54分，成績提升學生占比超三分之二。相較而言，新教學方法在閱讀方面幫助的學生數(shù)量更多，在詞匯方面幫助提升成績幅度更大。

在學期末，我們進行了個人訪談，發(fā)現(xiàn)學生對于這樣的教學方法普遍是贊同和感興趣的。興趣是最好的老師，學生在此過程中既掌握了思維導圖的畫法，又掌握了英語學習的策略，可見思維導圖在英語詞匯和語篇分析的教學中達到了良好的助推效果。

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本研究為南京信息職業(yè)技術學院學院院級課題。