胡華

摘 要：新文科建設(shè)倡導(dǎo)學(xué)科交叉、人文與科技相融，重在跨越。在此背景下，具有區(qū)域國(guó)別、跨文化屬性的法語(yǔ)文學(xué)在高校的教學(xué)模式與路徑應(yīng)從文本閱讀抓起，以文學(xué)為焦點(diǎn)輻射、連通法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程，線上線下教學(xué)相結(jié)合。通過(guò)跨年級(jí)、跨課堂、跨媒介等途徑，構(gòu)建以教師為向?qū)?，學(xué)生為主舵手的文學(xué)探索之道。

關(guān)鍵詞：新文科 法語(yǔ)文學(xué) 教學(xué)模式與路徑

近年來(lái)，在新時(shí)代新形勢(shì)推動(dòng)下，我國(guó)高等教育領(lǐng)域倡導(dǎo)以人文與科技融合，學(xué)科交叉為特點(diǎn)的“新文科”建設(shè)：在繼承人文社科傳統(tǒng)價(jià)值基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)文化語(yǔ)境重新定位文科發(fā)展及復(fù)合人才培養(yǎng)模式。國(guó)內(nèi)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與“新文科”建設(shè)并道而行，亦旨在培養(yǎng)具有國(guó)際視野、思辨能力、人文情懷和跨文化交際能力的復(fù)合型人才。文學(xué)本身對(duì)各學(xué)科知識(shí)的包容性與統(tǒng)攝性決定了其教學(xué)研究的學(xué)科間性。其中，法語(yǔ)文學(xué)的教學(xué)是復(fù)合型人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵一環(huán)。

法語(yǔ)的使用并不限于法國(guó)，比利時(shí)、瑞士、盧森堡、加拿大、越南等國(guó)家都有法語(yǔ)區(qū)。“由于早期民族國(guó)家形成原因、宗教原因、移民原因或長(zhǎng)期的殖民經(jīng)歷，在歐洲、美洲、非洲、亞洲和少數(shù)太平洋島嶼形成了一個(gè)分布廣泛的法語(yǔ)文學(xué)世界。”［1］因此，法語(yǔ)文學(xué)的教研直接關(guān)涉國(guó)別區(qū)域研究，是一個(gè)跨民族、跨文化的空間，是全球化的一個(gè)縮影。在此背景下，我們所探討的“法語(yǔ)文學(xué)”這一概念與“新文科”理念不謀而合。

面對(duì)如此廣闊的法語(yǔ)“文學(xué)世界共和國(guó)”，教師應(yīng)跳出有限的文學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)，在整個(gè)大學(xué)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法語(yǔ)文學(xué)這片圖景進(jìn)行閱覽、感知乃至形成各自獨(dú)到的品析與見(jiàn)解。

一、法語(yǔ)文學(xué)教學(xué)基本現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

《高等學(xué)校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)法語(yǔ)教學(xué)大綱》建議面向法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科三、四年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)“法國(guó)文學(xué)史”與“法國(guó)文學(xué)”選讀兩門(mén)課，很多學(xué)校囿于課時(shí)，一般合并為“法國(guó)文學(xué)”一門(mén)課。在新國(guó)標(biāo)中，“法國(guó)文學(xué)概論”成為法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心課程。筆者在搜集閱讀新世紀(jì)20年中國(guó)高校法國(guó)文學(xué)教學(xué)研究資料及相關(guān)調(diào)查基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教學(xué)大多面臨以下問(wèn)題。

首先，授課對(duì)象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、精力及動(dòng)力欠缺。法語(yǔ)文學(xué)課面對(duì)的雖是高年級(jí)學(xué)生，但對(duì)絕大多數(shù)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)才開(kāi)始正式接觸學(xué)習(xí)法語(yǔ)。所以，基本語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握占據(jù)了他們大部分時(shí)間。學(xué)生在文學(xué)領(lǐng)域的涉獵較少，基礎(chǔ)功底薄弱，面對(duì)豐富深邃的法語(yǔ)文學(xué)有畏難心理，并且缺少相對(duì)科學(xué)的方法進(jìn)入文本閱讀與鑒賞。此外，高年級(jí)學(xué)生大多面臨考研、工作或畢業(yè)論文等種種現(xiàn)實(shí)壓力。除非畢業(yè)論文、升學(xué)與法語(yǔ)文學(xué)相關(guān)，或是對(duì)文學(xué)誠(chéng)心熱愛(ài)，大多數(shù)同學(xué)對(duì)于文學(xué)的重視度與學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

其次，法語(yǔ)文學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)有限以及師資力量有待加強(qiáng)。大多數(shù)高校法語(yǔ)系的文學(xué)課程是設(shè)置在高年級(jí)，每周一次或兩次課。如何在有限的課時(shí)中呈現(xiàn)浩瀚豐富的法國(guó)文學(xué)乃至法語(yǔ)文學(xué)？授課方式的問(wèn)題隨之而來(lái)?！俺鲇谡n時(shí)壓力以及學(xué)生文學(xué)知識(shí)的薄弱，大部分高校的法國(guó)文學(xué)教學(xué)往往偏重對(duì)文學(xué)史知識(shí)的講授，而忽略了對(duì)文學(xué)文本的深入閱讀?！保?］文學(xué)史知識(shí)的學(xué)習(xí)是必要且重要的，對(duì)作家作品進(jìn)行了解是全面公允地進(jìn)行文本分析與文學(xué)批評(píng)的基礎(chǔ)。不過(guò)，與其課堂上教師講授，不如發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促使其課下借助各種學(xué)習(xí)平臺(tái)與科技方法及工具對(duì)文學(xué)史進(jìn)行梳理與總結(jié)，最終作為背景材料，服務(wù)于課上具體的文本閱讀與鑒賞。學(xué)生在搜集資料、歸納成文的過(guò)程中也鍛煉了其自主學(xué)習(xí)能力及對(duì)材料的分析處理能力。在此情境下，法語(yǔ)文學(xué)教師若想更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本賞析，并針對(duì)學(xué)生的文本解讀做出精準(zhǔn)的判斷、中肯的建議與精彩的點(diǎn)播，更需要提升加強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)與文本批判能力，正如常言道：“只有自己有一缸水，才能舀出最需要的那一瓢水給學(xué)生?！蹦壳埃瑖?guó)內(nèi)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)教師的師資歷力量有待進(jìn)一步發(fā)展與加強(qiáng)。

最后，高等學(xué)校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的文學(xué)教學(xué)基本上是指“法國(guó)文學(xué)”教學(xué)，并未擴(kuò)展至具有明顯區(qū)域國(guó)別性的“法語(yǔ)文學(xué)”教學(xué)。在此背景下，教師應(yīng)當(dāng)思考的是如何跳出高年級(jí)文學(xué)教學(xué)的課堂學(xué)時(shí)限制，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，并從基本閱讀抓起，以“文學(xué)”為聚焦點(diǎn)，對(duì)外輻射至專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程，通過(guò)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程間的互動(dòng)融通，線上線下教學(xué)模式結(jié)合，形成貫穿整個(gè)法語(yǔ)本科階段的文學(xué)教學(xué)及培養(yǎng)體系。

二、法語(yǔ)文學(xué)教學(xué)模式與路徑

（一）以閱讀為本

早起步、早讀書(shū)是根本。本科一年級(jí)新生入校后，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生制定讀書(shū)計(jì)劃并做好讀書(shū)筆記與總結(jié)。學(xué)生圍繞法語(yǔ)文學(xué)選定閱讀書(shū)目，可選但不限于文學(xué)文本，歷史、哲學(xué)、地緣政治類(lèi)相關(guān)書(shū)籍均可。從大一到大四，教師推薦與學(xué)生理解力及興趣相適應(yīng)的書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中關(guān)注書(shū)籍中的問(wèn)題意識(shí)及問(wèn)題的展開(kāi)、分析、論證思路與方法，培養(yǎng)學(xué)生的文本感知敏銳度及閱讀分析能力。

在此過(guò)程中，閱讀文本的選擇以及對(duì)學(xué)生閱讀效果的監(jiān)測(cè)，輸入性閱讀后的輸出性成果的評(píng)估是關(guān)鍵。其中，閱讀文本可分“泛讀”文本與“精讀”文本，中文著作與法文原作。教師首先和學(xué)生充分溝通，綜合考量學(xué)生的興趣與水平，推薦相關(guān)經(jīng)典書(shū)籍，旨在幫助學(xué)生圍繞其關(guān)注點(diǎn)與興趣點(diǎn)形成自己的知識(shí)體系與思考方式。教師可以班級(jí)、學(xué)習(xí)小組等形式定期組織開(kāi)展閱讀交流與研討，并鼓勵(lì)學(xué)生將其心得體悟形成書(shū)面文字，畢竟言不成文，行之不遠(yuǎn)。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀閱讀成果，師生可以建立專(zhuān)門(mén)的閱讀公眾號(hào)定期推送分享。教師亦可考慮建設(shè)“經(jīng)典閱讀”通識(shí)選修課程，通過(guò)給學(xué)生加學(xué)分的方式提高學(xué)生閱讀的動(dòng)力。

（二）跨課堂模式

教師可將文學(xué)元素有效嵌入法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科階段文學(xué)課以外的課程中。比如，難易度適宜的文學(xué)文本是基礎(chǔ)法語(yǔ)及高級(jí)法語(yǔ)課堂進(jìn)行語(yǔ)言基本知識(shí)講授的理想載體，教師在課上可結(jié)合相關(guān)材料將文學(xué)與法語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)互補(bǔ)印證。同樣，教師也可以在其他專(zhuān)業(yè)核心課程，如閱讀課、筆譯課、語(yǔ)言學(xué)課、寫(xiě)作課及法語(yǔ)國(guó)家地區(qū)概況課上圍繞法語(yǔ)文學(xué)做相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)課程間融合互通，彼此促進(jìn)的良性循環(huán)。那么，如何根據(jù)課程特點(diǎn)有效將文學(xué)元素嵌入法語(yǔ)本科教學(xué)的多門(mén)課堂中？筆者試以高級(jí)法語(yǔ)課程、法國(guó)與法語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)概況課、法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論等課程分別舉例探討。

外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《法國(guó)語(yǔ)言與文化》一書(shū)是高級(jí)法語(yǔ)課選用的經(jīng)典教材，其中第一課Mon oncle Jules（《我的叔叔于勒》）和第十九課Le passe-muraille（《穿墻記》）分別是莫泊桑和埃梅的作品，屬于文學(xué)類(lèi)課文，是高級(jí)法語(yǔ)課引介文學(xué)的理想材料。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)語(yǔ)篇、語(yǔ)法、詞匯等基本語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的教授與分析應(yīng)與文學(xué)文本分析的思路與方法結(jié)合展現(xiàn)。然后，以點(diǎn)帶面：通過(guò)教材中出現(xiàn)的例文，教師引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀該作家相關(guān)作品，促其思考所選讀作品與教材課文的關(guān)聯(lián)異同，做互文對(duì)比分析，學(xué)生最后以書(shū)面作業(yè)或口頭報(bào)告的形式呈現(xiàn)自己的思想與疑惑，教師組織全班同學(xué)探討并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。莫泊桑與埃梅同屬短篇小說(shuō)家，教師可通過(guò)兩篇課文的學(xué)習(xí)啟發(fā)學(xué)生思考文學(xué)體裁（短篇小說(shuō)與長(zhǎng)篇小說(shuō)）的特點(diǎn)以及同一文學(xué)體裁不同類(lèi)型作品的異同。在此類(lèi)教學(xué)中，浙江大學(xué)法語(yǔ)系的趙佳教授在其文《如何教授反諷性質(zhì)的課文——以Mon oncle Jules為例》中做了示范性演繹。［3］教師在備課或授課過(guò)程中，可多查閱與之相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，為教學(xué)做參考，亦可將文獻(xiàn)資料分享給學(xué)生讓其深入學(xué)習(xí)探究。同理，關(guān)于埃梅的《穿墻記》這篇課文，教師可從“墻”這一意象引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的文學(xué)想象與思考。

法語(yǔ)與法語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)概況課主要是以法語(yǔ)的起源及對(duì)外影響與發(fā)展延伸為線，從歷史沿革、地緣政治、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人文風(fēng)情等各個(gè)方面展示全世界多個(gè)法語(yǔ)國(guó)家及地區(qū)狀況。當(dāng)今，從法國(guó)文學(xué)走向法語(yǔ)文學(xué)的態(tài)勢(shì)到國(guó)別與區(qū)域研究被納入外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)可以看出新文科理念的發(fā)展踐行，法語(yǔ)文學(xué)教研同國(guó)別與區(qū)域研究交叉互映。非洲法語(yǔ)文學(xué)、瑞士法語(yǔ)文學(xué)、比利時(shí)奇幻文學(xué)、海地文學(xué)、魁北克土著人的法語(yǔ)文學(xué)、多元文化視域下的加拿大法語(yǔ)文學(xué)等文學(xué)文本都可以作為法語(yǔ)國(guó)家地區(qū)概況課上的教學(xué)資料。教師可借此開(kāi)闊學(xué)生的文學(xué)視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)研究興趣，結(jié)合文化、族群、身份、殖民、社會(huì)學(xué)、文學(xué)空間理論引導(dǎo)學(xué)生理性深入分析文學(xué)與社會(huì)歷史文化之間的關(guān)系：一方面，文學(xué)是國(guó)家與地區(qū)風(fēng)土人情及社會(huì)方方面面的藝術(shù)化凝聚與呈現(xiàn)；另一方面，不同的國(guó)家國(guó)情與地區(qū)概況的特殊性造就了法語(yǔ)文學(xué)的多面性與多樣性。通過(guò)文學(xué)元素材料的引入，教師增強(qiáng)了法語(yǔ)國(guó)家與地區(qū)概況課程的層次性與豐富性，更有助于學(xué)生以多維度、交叉性、辯證性的眼光看待思考社會(huì)問(wèn)題與文學(xué)現(xiàn)象。

如果說(shuō)法語(yǔ)國(guó)家與地區(qū)概況是法語(yǔ)文學(xué)學(xué)習(xí)與教研在文學(xué)文本外部考察的觀照與反射，那么法語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課便是集中于探究文學(xué)文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)與質(zhì)地的理想沃土?！拔膶W(xué)語(yǔ)言一方面是被人們帶著‘日常之眼而閱讀的，對(duì)于意義，人們有著最基本的共識(shí)。但另一方面，以虛構(gòu)為本的文學(xué)語(yǔ)言又完全擺脫了現(xiàn)實(shí)的物，轉(zhuǎn)而構(gòu)造無(wú)數(shù)難以掌控的形象，因此意義曖昧難明。”［4］文學(xué)是對(duì)社會(huì)的反映，亦是語(yǔ)言的藝術(shù)、符號(hào)的嬉戲。在語(yǔ)言學(xué)課堂上，教師在講解語(yǔ)言學(xué)知識(shí)理論時(shí)如果能援引文學(xué)文本做闡釋?zhuān)粌H會(huì)使理論更為形象化，加深學(xué)生的理解，同時(shí)也會(huì)更有趣、更有深度地呈現(xiàn)文學(xué)文本的構(gòu)造規(guī)律。比如，“能指”“所指”“內(nèi)涵”“外延”“句法”“詞匯場(chǎng)”“詞頻”“行動(dòng)元”“符號(hào)矩陣”等基本語(yǔ)言學(xué)概念是進(jìn)入詩(shī)歌及小說(shuō)等文學(xué)文本的重要支撐，俄羅斯形式主義、布拉格學(xué)派及法國(guó)結(jié)構(gòu)主義多以文學(xué)文本為材料進(jìn)行理論邏輯推演，國(guó)內(nèi)法語(yǔ)學(xué)界，吳泓渺、張新木、黃晞耘、錢(qián)翰等學(xué)者在文學(xué)與語(yǔ)言學(xué)相融互證方面亦多有論著，教師可以在語(yǔ)言學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注閱讀該方面的文獻(xiàn)，并通過(guò)具體文學(xué)文本展開(kāi)例證分析實(shí)踐。文學(xué)元素可聯(lián)通語(yǔ)言學(xué)課堂與法語(yǔ)國(guó)家與地區(qū)概況課堂，使兩門(mén)課在文學(xué)文本及文學(xué)現(xiàn)象闡釋中呈現(xiàn)內(nèi)外呼應(yīng)的效果與整體性。

如上所述，其他法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程同樣可以通過(guò)文學(xué)的介入形成課程之間的有效互補(bǔ)與促進(jìn)，如法語(yǔ)筆譯理論與實(shí)踐課可選取經(jīng)典文學(xué)文本的不同譯本做比較分析，同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生翻譯詩(shī)歌、散文及小說(shuō)文本。法語(yǔ)文學(xué)賞析最好直接接觸法語(yǔ)原文，而翻譯更是文本理解與分析的基礎(chǔ)。相較于“快餐閱讀”，學(xué)生親身參與翻譯，在字句推敲與琢磨的實(shí)踐過(guò)程中能獲得別樣的文學(xué)發(fā)現(xiàn)與趣味。朱光潛先生曾說(shuō)，必須自己動(dòng)手練習(xí)創(chuàng)作，才能徹底了解文學(xué)，欣賞文學(xué)。古今中外，很多文學(xué)家同時(shí)也是評(píng)論家，在法語(yǔ)寫(xiě)作課上，教師也可開(kāi)辟文學(xué)創(chuàng)作板塊鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)作。

（三）跨媒介與法語(yǔ)文學(xué)教學(xué)

首先，充分利用教學(xué)科研中心及多媒體平臺(tái)。國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院都設(shè)有文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)或國(guó)別區(qū)域研究中心，法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)亦有法語(yǔ)協(xié)會(huì)，全國(guó)多地還有法語(yǔ)聯(lián)盟等平臺(tái)。法語(yǔ)協(xié)會(huì)可適時(shí)組織詩(shī)歌朗誦、戲劇表演比賽，定期組織學(xué)生觀看文學(xué)改編的電影或文學(xué)性較強(qiáng)的電影，并引導(dǎo)學(xué)生就電影中相關(guān)論題、文化文學(xué)現(xiàn)象展開(kāi)思考與討論。學(xué)院研究中心可請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域研究專(zhuān)家為學(xué)生做講座，或找相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源組織學(xué)生集體觀看，并借此引導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)研究。通過(guò)法語(yǔ)聯(lián)盟邀請(qǐng)外籍專(zhuān)家選取某一文本進(jìn)行賞析，鼓勵(lì)學(xué)生精讀，在線展開(kāi)討論并教授文本分析方法與思路。此外，利用慕課平臺(tái)，教師可向?qū)W生推薦與文學(xué)、哲學(xué)、歷史等有關(guān)的在線精品公開(kāi)課。

此外，跨媒介敘事成為近年國(guó)內(nèi)外文學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。電影、電視劇、電臺(tái)相關(guān)有聲書(shū)與小說(shuō)文本的互文呼應(yīng)便是典型。此外，九本經(jīng)典圖書(shū)改編的影片都在2022度獲奧斯卡獎(jiǎng)提名。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師同樣可將把傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代人文科技相融合，將跨媒介方法應(yīng)用于法語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中。圖文并茂、有聲有色的跨媒介教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。

以法國(guó)當(dāng)代作家米歇爾·維勒貝克為例，維勒貝克文學(xué)創(chuàng)作初心根植于詩(shī)歌，才思蔓延至小說(shuō)、散文、音樂(lè)、攝影、電影、布展等文藝領(lǐng)域，是各家媒體密切關(guān)注的人物。此外，他的多部作品被拍成電影、電視劇，亦有戲劇改編。因此，圍繞該作家的教學(xué)與研究特別適合在跨媒介視域中展開(kāi)。比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生收集法國(guó)不同政治傾向的紙媒對(duì)維勒貝克的報(bào)道，法國(guó)各家電臺(tái)對(duì)作家的采訪視頻，從中探視媒體視域下的作者面面觀。除了作品的影視戲劇改編，維勒貝克自己也執(zhí)導(dǎo)并參演了幾部電影，與知名歌手合作錄制過(guò)歌曲。通過(guò)影像、聲音、文字的交織呼應(yīng)，學(xué)生可以全方位多角度了解作家維勒貝克本人及其創(chuàng)作。以此為例，法國(guó)很多作家作品的教學(xué)都可在跨媒介視域中開(kāi)展教學(xué)。再如，教師可引導(dǎo)學(xué)生探討杜拉斯的書(shū)寫(xiě)與其作品改編電影的關(guān)系，“照片”在2022年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主——法國(guó)當(dāng)代作家安妮·埃爾諾敘事中的建構(gòu)意義。此外對(duì)作家普魯斯特的教學(xué)也可在音樂(lè)、書(shū)畫(huà)在其作品中的互動(dòng)交織視角展開(kāi)。

三、結(jié)語(yǔ)

殷企平教授曾在《外國(guó)文學(xué)的“新”與“舊”：新文科浪潮下的思考》［5］中在追溯“新文科”這一術(shù)語(yǔ)的由來(lái)及流變演進(jìn)的基礎(chǔ)上，對(duì)“新文科”中的“新”進(jìn)行了價(jià)值考量，他認(rèn)為外國(guó)文學(xué)領(lǐng)域中的“舊”作家、“舊”作品具有常讀常新的品質(zhì)及作為文學(xué)經(jīng)典的當(dāng)代性，提倡“新”中有“舊”、“舊”中有“新”的古今溝通與對(duì)話之道，在探索跨學(xué)科教學(xué)研究后，最終落腳到“跨越”之道的愉悅性。新文科建設(shè)注重跨越與融通，如何有效地在此背景下展開(kāi)法語(yǔ)文學(xué)教學(xué)，其根本在于優(yōu)秀教師們的引導(dǎo)以及懷有好奇心與探索欲的學(xué)生們腳踏實(shí)地地閱讀、思考與習(xí)作。

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［3］ 趙佳.如何教授反諷性質(zhì)的課文——以Mon oncle Jules為例［J］.中國(guó)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究，2014（1）：203-213.

［4］ 戰(zhàn)智峰.“模棱兩可”的三個(gè)層次——論布朗肖在《文學(xué)空間》中的語(yǔ)言觀［J］.法國(guó)研究，2023（1）：98-112.

［5］ 殷企平.外國(guó)文學(xué)的“新”與“舊”：新文科浪潮下的思考［J］.當(dāng)代外語(yǔ)研究，2022（2）：13-22，161.

基金項(xiàng)目：2021年度浙江省省級(jí)及以上教學(xué)平臺(tái)自主設(shè)立校級(jí)教學(xué)項(xiàng)目“新文科背景下法語(yǔ)文學(xué)教學(xué)模式與路徑研究” （1070XJ

0520111），浙江省省屬高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資助（QR202205）。