唐曉軍

有效開展校本課程的開發(fā)利用，這會很大程度拓寬語文課程教學(xué)的范疇與維度，讓學(xué)生有機(jī)會接觸到更多課外的優(yōu)質(zhì)讀物。這不僅可以極大地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與鍛煉，也會讓學(xué)生的閱讀感受力和人文素養(yǎng)得到激發(fā)，是讓語文課程的綜合教學(xué)目標(biāo)更好的實(shí)踐的方法。在結(jié)合初中語文課程教學(xué)展開校本課程的開發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要形成多樣化的教育思路和理念，并且讓校本課程的內(nèi)容和形式都更加多元。這會讓閱讀過程對于學(xué)生來說更具吸引力，能夠讓校本課程開發(fā)利用有更大的實(shí)踐空間，這也是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的方法。

一、閱讀綜合性

在以學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)提升作為出發(fā)點(diǎn)做校本課程的開發(fā)建設(shè)時(shí)，教師首先需要形成合適的開發(fā)創(chuàng)建思路，要注重閱讀活動的綜合性。整體來說，校本課程的開發(fā)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，介紹的讀物或者文章要能夠?qū)τ诔踔袑W(xué)生起到向?qū)ё饔?。既要豐富和拓寬學(xué)生的語言積累，也要帶給學(xué)生思維上的引導(dǎo)啟發(fā)，并且能夠起到一定的構(gòu)建學(xué)生價(jià)值觀和認(rèn)知體系的效果。有針對性的做校本課程的開發(fā)研究和建設(shè)，這樣才能夠真正起到提升學(xué)生閱讀能力，改善學(xué)生整體學(xué)科素養(yǎng)的效果。比如，在教學(xué)課程開發(fā)建設(shè)上可以從小說、散文、詩歌、戲劇、傳記、科普、藝術(shù)、神話、史學(xué)等九個(gè)方面選取閱讀素材和范本，向?qū)W生推薦大量相關(guān)且適合學(xué)生閱讀的著作。這樣的校本課程開發(fā)模式才能夠真正起到訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力素養(yǎng)的效果。

二、閱讀活動性

校本課程的開發(fā)引導(dǎo)和課堂閱讀教學(xué)具備一定的差異，應(yīng)當(dāng)彌補(bǔ)課堂閱讀教學(xué)的不足或者局限，這樣才能夠起到鍛煉學(xué)生綜合閱讀能力的效果。一般情況下，課堂上的文本分析解讀教學(xué)目標(biāo)和方向都十分明確，教師需要結(jié)合具體的文章內(nèi)容和學(xué)生一同做分析探討，保障學(xué)生就文本的主題、意涵和思想情感的表達(dá)有良好理解吸收。教師在開發(fā)建設(shè)校本課程時(shí)要充分體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的活動性特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多閱讀活動空間，讓閱讀的過程變得生動有趣，輕松多元。如：定期邀請著名作家與學(xué)生零距離互動，就名著閱讀的各種問題展開交流討論等。還可以讓學(xué)生寫“讀書筆記”，要求學(xué)生就名著的某一章節(jié)摘抄或點(diǎn)評，或者是就一部名著的整體談感受，更多的是必須有自己的閱讀見解。

三、閱讀的價(jià)值

在進(jìn)行校本閱讀建設(shè)的過程中，教師要明確活動過程的核心出發(fā)點(diǎn)，要體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的價(jià)值輸出，這樣才能夠基于閱讀活動帶給學(xué)生更多實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)收獲，并且讓學(xué)生有更加多元立體的閱讀感受。教師應(yīng)當(dāng)將更多具備積極正面價(jià)值的讀物推薦給大家。不僅如此，在閱讀完這些作品后還可以和學(xué)生展開相應(yīng)的交流討論，保障學(xué)生能夠正確理解閱讀內(nèi)容，并且獲取其中積極正面的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生自身價(jià)值體系構(gòu)建的效果。在校本課程的開發(fā)建設(shè)上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)接觸一些名著經(jīng)典，并且強(qiáng)調(diào)名著閱讀的人文性。目的是培養(yǎng)學(xué)生的文化人格、道德性靈和精神追求，使之養(yǎng)成生命和靈魂的健康品質(zhì)，具有一定的文化尊嚴(yán)和文化自覺，為其一生的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大的精神動力和不竭的智力支持。教師可以從課本內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行合適的閱讀教學(xué)延伸。