孫明霞

【摘? 要】新課程改革背景下構(gòu)建互動化的教學(xué)課堂，已經(jīng)成為小學(xué)教師在教學(xué)過程中首要解決的問題。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，由于教師和學(xué)生的互動性不足，在課堂上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生在課堂上一直處于被動灌輸?shù)奈恢茫茈y產(chǎn)生有效的自主探究活動，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的良性發(fā)展。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要將互動性教學(xué)充分應(yīng)用其中，更好地調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性和自主探究意識，從而強(qiáng)化學(xué)生互動能力和合作探究能力，充分彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)用性和實(shí)效性。本文結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，首先探討了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，然后進(jìn)一步探討了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動性的教學(xué)策略，希望通過研究對廣大同行有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂互動；教學(xué)策略

新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新要求，其中一項(xiàng)十分重要的要求就是倡導(dǎo)教師加強(qiáng)與學(xué)生的有效互動，提高學(xué)生自主探究問題、自主解決問題的能力?；诖?，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合新課程改革背景的相關(guān)要求，引入新的教學(xué)理念，致力于提升課堂教學(xué)的互動性，加強(qiáng)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的有效互動交流，為學(xué)生提供一個(gè)互動學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠由被動的知識學(xué)習(xí)向著主動探索、主動獲取轉(zhuǎn)變，盡情體驗(yàn)數(shù)學(xué)世界，更好地吸納數(shù)學(xué)知識，體會知識探究的喜悅感和成就感。

一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動性的現(xiàn)實(shí)意義

新課程改革背景下，傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)模式所存在的弊端和不足日益體現(xiàn)其中，最顯著的缺陷就是互動教學(xué)內(nèi)容的不足，不利于小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，有悖于小學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，也難以滿足學(xué)生數(shù)學(xué)培養(yǎng)和綜合技能提升的需求。結(jié)合新課程改革的相關(guān)要求，注重課堂教學(xué)中增強(qiáng)教學(xué)的互動性，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）增加師生的了解程度

對小學(xué)生來講，數(shù)學(xué)是一門理論性十分強(qiáng)的學(xué)科。該門學(xué)科不像語文那樣能夠應(yīng)用有趣的故事活躍課堂氣氛。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，對新鮮事物十分好奇，枯燥乏味的數(shù)學(xué)課程難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，單一被迫的數(shù)學(xué)練習(xí)會使他們感到十分厭煩。在課堂教學(xué)過程中，通過增加教師和學(xué)生的有效互動，不僅能使整個(gè)課堂氣氛變得更加輕松活躍，而且能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索的積極性，使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中更好地融入其中、參與其中，拉近學(xué)生和教師的距離，提高師生的溝通交流頻率，也能夠進(jìn)一步增進(jìn)師生的了解程度，讓師生關(guān)系變得更加融洽，以便能夠更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，通過加強(qiáng)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的有效互動，使課堂氛圍變得更加輕松活潑，使小學(xué)生能夠在如此輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，吸收數(shù)學(xué)知識，獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)技能，整個(gè)課堂教學(xué)不再單調(diào)陳舊，也不再是單純地灌輸式教學(xué)。通過人與人之間的有效溝通和教學(xué)分享增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。例如，在學(xué)習(xí)了“認(rèn)識人民幣”的章節(jié)之后，教師可以借助多媒體技術(shù)開展有針對性的互動溝通，為學(xué)生營造一個(gè)良好的教學(xué)情境。例如，可以借助互聯(lián)網(wǎng)開一家虛擬的商店，教師作為商店老板，而學(xué)生作為顧客到商店消費(fèi)。學(xué)生在整個(gè)消費(fèi)過程中能得到更好的實(shí)踐，加深對人民幣的認(rèn)知，學(xué)生既能夠?qū)W會如何花錢、如何解決實(shí)際問題，也能將數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的日常生活有效連接，整個(gè)數(shù)學(xué)知識更貼近生活、貼近學(xué)生的日常行為。這樣不但能夠增加學(xué)生對知識的認(rèn)知程度和了解程度，而且通過各種方式也能使師生的互動更頻繁。學(xué)生和教師通過互動交流，能夠?qū)崿F(xiàn)知識和生活技能的有效傳輸，并在討論和溝通中實(shí)現(xiàn)知識的升華，使小學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，不斷擴(kuò)大自己的知識面，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我增進(jìn)、自我體會，讓小學(xué)生在互動過程中更好地領(lǐng)會數(shù)學(xué)知識的實(shí)效性。

（三）增加課堂教育的有效性

當(dāng)前社會各個(gè)領(lǐng)域的競爭日益加劇，各個(gè)方面的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，是科技的競爭。在激烈競爭的社會中，復(fù)合性的人才是社會迫切需要的。借助互動式教學(xué)能夠讓學(xué)生在吸收數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，還能夠鍛煉他們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力、創(chuàng)造能力和溝通能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該做好全面準(zhǔn)備，通過營造各種數(shù)學(xué)問題情境，更好地鍛煉小學(xué)生利用已學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，將課堂營造成一個(gè)小社會，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐和探索，讓他們做到自主探索、不懂就問、知無不言。這種師生的有效互動可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)又能夠大大提升教學(xué)的有效性，使學(xué)生與時(shí)代保持同步，向著復(fù)合型人才方向邁進(jìn)。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動性的教學(xué)對策

（一）創(chuàng)造自主探究的空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)過程中，只有將教學(xué)行為根植在學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的這一環(huán)境下，互動教學(xué)才能有效，也才能根深葉茂。在進(jìn)行自主探究時(shí)，就需要從問題開始。一個(gè)好的問題引入能夠給學(xué)生一個(gè)良好的方向和動力，能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的不平衡，讓小學(xué)生能總是朝著問題所顯示的心理目標(biāo)，努力地接近和探索。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)良好的問題是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。探究問題的設(shè)定應(yīng)具有包容性和可選擇性，要充分照顧不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，讓學(xué)生對解決問題作出策略性的選擇，而不僅是某一個(gè)具體方法的重復(fù)探索。學(xué)生在解決問題時(shí)能夠進(jìn)行多種檢測和猜想，而不是按照教師既定的教學(xué)思路進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)證。教師將探索性的問題提給學(xué)生之后，學(xué)生就可以放開手腳盡情探索，使互動有了空間和典型的情境，也能夠更好地滿足學(xué)生探索知識的需求。例如，在進(jìn)行10以內(nèi)的加法計(jì)算時(shí)，學(xué)習(xí)完畢之后，教師可以給予學(xué)生一個(gè)問題探索。教師拋出一個(gè)問題：幾加幾等于10？這時(shí)學(xué)生就可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的知識回答出不同的算式。教師在引導(dǎo)和互動過程中可以采用不同的手段進(jìn)行，可以讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，也可以選擇使用小棒進(jìn)行操作。通過小棒進(jìn)行示范操作，能讓學(xué)生直觀地理解10以內(nèi)的加法計(jì)算過程，也能夠鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主探索幾加幾能等于10有幾種算式，充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，而不是按照教師的教學(xué)思維開展重復(fù)性驗(yàn)證。還有些學(xué)生在回答問題時(shí)能回答出0+10=10這種創(chuàng)新性算法。通過設(shè)置具有開放性、探索性的問題，構(gòu)建一個(gè)良好的自主探索空間，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的有效互動，更好地幫助學(xué)生掌握和理解所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識。

（二）建立平等和諧的對話機(jī)制

教育的本質(zhì)在于教與學(xué)的過程是一個(gè)雙向互動的過程，教師在進(jìn)行教學(xué)組織過程中，應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地構(gòu)建有效的教學(xué)活動。然而有效的教學(xué)活動是一個(gè)溝通合作的過程，這個(gè)過程表現(xiàn)為教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的有效互動。傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師高高在上，掌握著整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生在課堂上被動地聽講，被灌輸知識，參與課堂的積極性不足，無法激發(fā)學(xué)生的課堂主動性。新課程教學(xué)改革背景之下，就需要加快構(gòu)建平等和諧的對話機(jī)制，拉近教師和學(xué)生的距離，保持同等地位，要保證學(xué)生能夠全面參與整個(gè)課堂教學(xué)過程。所謂平等和諧的對話機(jī)制，就是在教學(xué)過程中師生對話、生生對話能夠進(jìn)行平等的交流。這種對話應(yīng)是心靈與心靈的溝通，能做到思想和思想之間的碰撞和融合，在此過程中，教師要對學(xué)生回答的問題給予適當(dāng)?shù)姆答?，如此才能產(chǎn)生共鳴、新知，才能被學(xué)生所接受。反之，如果在教學(xué)過程中一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式，學(xué)生不敢參與課堂教學(xué)，不敢與教師進(jìn)行有效的溝通，就會導(dǎo)致學(xué)生心理壓抑和心理地位上的不平等。學(xué)生不能在寬松的環(huán)境下更好地表達(dá)自我，也不能完全打開自己的心扉，釋放自己的情感，不能產(chǎn)生有效的情感共鳴和情感碰撞，這種互動往往就達(dá)不到教學(xué)效果。教學(xué)是師生雙方互動的過程，需要教師和學(xué)生積極性的充分發(fā)揮和有效配合，這是取得教學(xué)成果的前提基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該充分對新課程改革的內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，逐漸轉(zhuǎn)變過去滿堂灌的教學(xué)方式，要注入新的教學(xué)理念，科學(xué)地、創(chuàng)造性地利用教材，想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生全面參與課堂教學(xué)，實(shí)行有效的互動，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

（三）掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的思維點(diǎn)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，不管采用哪種教學(xué)方法、哪種互動模式，數(shù)學(xué)思維始終是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。然而，在同一個(gè)班級中，由于學(xué)生個(gè)體之間存在著一定差異性，相同的教學(xué)內(nèi)容，有些學(xué)生會感覺到學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較為簡單，而有些學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)吃力，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)對有些思維會產(chǎn)生難以把握的現(xiàn)象。此時(shí)，教師應(yīng)該有意識地參與學(xué)生討論中，增加學(xué)生之間的有效互動，幫助學(xué)生更好地學(xué)會如何思考問題，如何解決問題，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如，在進(jìn)行“面積和面積單位”教學(xué)時(shí)，教師在講解面積單位時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)有效的互動教學(xué)，讓學(xué)生通過探究后能夠?qū)﹂L方形和正方形的面積有一個(gè)統(tǒng)一的了解。教師給出學(xué)生長方形和正方形的圖示，長方形的面積是由24個(gè)小方格組成，而正方形的面積是由25個(gè)小方格組成，學(xué)生能認(rèn)識到長方形的面積要小于正方形的面積。此時(shí)教師可以向?qū)W生表達(dá)，因?yàn)檎叫沃械男》礁褚乳L方形中的小方格多一個(gè)，所以表現(xiàn)出正方形的面積較大，隨即讓學(xué)生觀察多媒體中的圖形，通過讓學(xué)生觀察三個(gè)有圓形紙片遮住的圖形，下面分別標(biāo)注16格、4格、6格，讓學(xué)生判定三個(gè)圖形的面積大小。有些學(xué)生一開始認(rèn)為16格的圖形面積最大，因?yàn)樗母駭?shù)最多，而有些學(xué)生認(rèn)為不是，逐漸學(xué)生在課堂上就會討論起來。教師可以趁機(jī)做出有效引導(dǎo)，問學(xué)生為什么會有不同的意見，有些學(xué)生會回答三個(gè)圖形中的方格大小可能不一樣。教師根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容，對相應(yīng)的事例進(jìn)行探討，進(jìn)一步證明學(xué)生所說的話語有理。然后就自然地引出：在進(jìn)行圖形測量或圖形面積計(jì)算過程中要有統(tǒng)一的單位，在進(jìn)行圖形面積計(jì)算過程中，應(yīng)該明確面積單位。通過上述的互動，能夠形成一個(gè)有效的溝通交流渠道，這種互動方式不是盲目的，而是有效的。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)知識的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際需求，更好地組織學(xué)生互動，從而更好地體現(xiàn)師生互動的價(jià)值。

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