讀寫(xiě)結(jié)合提升學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)實(shí)踐

陳夢(mèng)雪

【摘? 要】關(guān)于讀寫(xiě)結(jié)合的關(guān)系，我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾有一段精辟的論述： “閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有著密切關(guān)系?！睂W(xué)生通過(guò)閱讀汲取能量，并進(jìn)入以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的良性循環(huán)，這是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的基本途徑。但是，反思目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，有些教師在閱讀教學(xué)中還存在側(cè)重講解、趣味性不足、讀寫(xiě)結(jié)合意識(shí)不強(qiáng)等諸多問(wèn)題，如何通過(guò)讀寫(xiě)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身呢？

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)結(jié)合；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

一、把握課文的切入點(diǎn)，進(jìn)行讀寫(xiě)遷移教學(xué)

編入小學(xué)語(yǔ)文教材的課文都是文質(zhì)兼美的佳作，篇篇取材新穎、布局巧妙、語(yǔ)言?xún)?yōu)美、表達(dá)方式合理，并蘊(yùn)含著作者美好而豐富的思想情感。這些課文大部分都可作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范文。因此，教師要深入挖掘課文中讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)，為學(xué)生提供可借鑒的對(duì)象和創(chuàng)作的依據(jù)，在課堂教學(xué)中通過(guò)借鑒、遷移等，將課文的精彩之處內(nèi)化為學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，使習(xí)作練習(xí)進(jìn)入升級(jí)模式。

（一）從修辭手法入手

相對(duì)于平鋪直敘的文字描述，精妙的修辭手法應(yīng)用使文章更加生動(dòng)、形象，適合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解與體驗(yàn)。教學(xué)中，教師以修辭手法作為讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行讀寫(xiě)遷移，可以使學(xué)生將修辭手法準(zhǔn)確地應(yīng)用于寫(xiě)作中，提升寫(xiě)作素養(yǎng)與文字表達(dá)能力。

例如《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，作者按著房前屋后的空間順序和季節(jié)變化交叉描寫(xiě)，為讀者描繪了一幅令人神往的鄉(xiāng)間畫(huà)卷，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家純樸、自然、詩(shī)意、和諧的生活，表達(dá)了作者對(duì)鄉(xiāng)下人家的贊美和喜愛(ài)之情。學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)課文留下了深刻的印象，教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)能用課文中的一句話說(shuō)說(shuō)你對(duì)鄉(xiāng)下人家的總體印象？作者描寫(xiě)了哪幾幅獨(dú)特迷人的風(fēng)景畫(huà)面呢？哪處景色最讓你感受到它特別迷人呢？教師抓住修辭手法的學(xué)習(xí)這一讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課文，探究答案，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，并思考作者是從哪些方面進(jìn)行了對(duì)比，哪些地方應(yīng)用了擬人手法。例如，“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門(mén)前蹲著一對(duì)獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛(ài)多了” （對(duì)比）“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)”（擬人）。通過(guò)賞析這些修辭手法，學(xué)生深刻地感受到，作者通過(guò)修辭手法的應(yīng)用，使文章更生動(dòng)、親切、質(zhì)樸自然，毫無(wú)雕琢之感。最后，教師結(jié)合學(xué)生對(duì)修辭手法的理解體驗(yàn)對(duì)學(xué)生提出練習(xí)任務(wù)：你們想不想介紹一處你看到的美麗景色呢？請(qǐng)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對(duì)比、擬人的方法，抓住典型的特點(diǎn)寫(xiě)一寫(xiě)吧，老師相信你們也會(huì)寫(xiě)得

很美。

（二）從課文詞句入手

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀、精讀課文中的重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行深入品賞。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生感悟作者的意圖、觀點(diǎn)、情感，并嘗試模仿應(yīng)用這些詞句練習(xí)寫(xiě)作，這也是學(xué)生積累詞匯，鍛煉寫(xiě)作能力的過(guò)程。先秦荀子的《勸學(xué)》中說(shuō)：“不積小流，無(wú)以成江河?！苯處煆恼n文詞句入手，持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生推敲、賞析、練習(xí)運(yùn)用詞句，學(xué)生的遣詞造句能力就會(huì)得到不斷提升。

例如，在《鄉(xiāng)下人家》第二自然段的教學(xué)中，教師將品味課文重點(diǎn)詞語(yǔ)為讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，要求學(xué)生邊讀邊體會(huì)哪些詞語(yǔ)用得特別好并畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)自己的品味……學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)感悟到作者的用詞之妙，寫(xiě)法之美。最后教師以讀寫(xiě)遷移為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“讀寫(xiě)結(jié)合，運(yùn)用語(yǔ)言”的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)學(xué)校的小花園，并嘗試應(yīng)用“長(zhǎng)長(zhǎng)的、綠綠的、獨(dú)特、迷人”等詞語(yǔ)。

（三）從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文本語(yǔ)言的重要組成部分，具有不可替代的作用，不僅可以表示句子之間的停頓，還可以準(zhǔn)確地表達(dá)思想感情，幫助讀者理解書(shū)面語(yǔ)言，傳遞出意猶未盡之意。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)展開(kāi)思考，補(bǔ)充課文留白之處，體驗(yàn)其中所傳遞出的作者的喜怒哀樂(lè)……使文本內(nèi)容變得更加豐滿。

例如，在《走月亮》的教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：作者是按什么樣的順序具體描寫(xiě)月夜下的景色的？想象月光還照亮了哪些景色？多媒體出示：照亮了……照亮了……這樣的教學(xué)方式使學(xué)生很快了解了寫(xiě)景技巧，同時(shí)，也通過(guò)自己的想象對(duì)文中省略號(hào)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，拓寬了思維，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）從典型段落入手

課堂教學(xué)中，教師要善于抓住課文中一些典型段落，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)賞析的基礎(chǔ)上，抓住這些段落進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)。例如在《海上日出》這篇課文中，第二、第三段是課文重點(diǎn)，這兩段主要描寫(xiě)了作者在一般情況下和在特殊情況下（多云）觀察到的日出景象。學(xué)習(xí)第二段時(shí)，教師提出問(wèn)題：太陽(yáng)沒(méi)露面之前，天空的顏色有什么變化？第四句中的“知道”是什么意思？“太陽(yáng)……可愛(ài)”采用了什么修辭手法，哪個(gè)詞用得好？為什么？作者寫(xiě)太陽(yáng)深處海面分幾層意思寫(xiě)的？在第三段中，教師要求學(xué)生有感情地朗讀課文，提出問(wèn)題：如“陽(yáng)光透過(guò)……燦爛的亮光”為什么說(shuō)難辨山與水？?jī)蓚€(gè)“有時(shí)候”分別指什么樣的日出景象？學(xué)生在熟讀二、三段的基礎(chǔ)上，對(duì)這些問(wèn)題作了深入的思考并進(jìn)行交流，紛紛提出自己的看法，在教師的引導(dǎo)下，他們很快掌握了按照一定順序觀察事物的方法。課后，教師提出隨文練筆的任務(wù)，要求寫(xiě)寫(xiě)自己觀察的日出，并能像本文作者巴金爺爺那樣抓住事物的特點(diǎn)、事物變化的順序以及恰當(dāng)?shù)男揶o手法描寫(xiě)。

（五）從課文結(jié)尾處入手

依據(jù)原文結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫(xiě)，可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生文思，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提升。例如在教授《田忌賽馬》時(shí)，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：請(qǐng)同學(xué)們大膽想象第二次賽馬后，田忌和孫臏又見(jiàn)面了，他們見(jiàn)面后是什么樣的情景？又會(huì)發(fā)生什么故事呢？

二、引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)練習(xí)，促進(jìn)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)積累

仿寫(xiě)是學(xué)生初學(xué)作文時(shí)重要的方法之一，通過(guò)仿寫(xiě)可以使學(xué)生逐步掌握作文的敘述性知識(shí)、程序性知識(shí)等，促進(jìn)寫(xiě)作素養(yǎng)的提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，讀寫(xiě)結(jié)合仿寫(xiě)的內(nèi)容和形式比較單一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文的素材、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法等多個(gè)角度進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。

（一）材料仿寫(xiě)

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生陷入“無(wú)米之炊”的困境，有些學(xué)生會(huì)把別人的故事生搬硬套在自己的身上，模式化的情節(jié)、沒(méi)有新意的故事，很難寫(xiě)出佳作。這是因?yàn)榻處熢陂喿x教學(xué)中很少引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何選材。

例如，《慈母情深》和《父愛(ài)之舟》都是表現(xiàn)父母之愛(ài)的文章，也是學(xué)生熟悉的主題?！洞饶盖樯睢分饕v了一件事，這件事中有兩個(gè)主要的人、兩件主要的物，即我、母親；書(shū)、錢(qián)?！陡笎?ài)之舟》主要抓住了被蟲(chóng)咬、逛廟會(huì)、繳學(xué)費(fèi)、讀師范這些生活中的事來(lái)描寫(xiě)。兩篇文章的作者都是用細(xì)小的事物表現(xiàn)細(xì)膩的情感，這樣的選材深入生活，又極具新意。學(xué)習(xí)了這兩篇文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己生活中類(lèi)似的事物貫穿全文，表現(xiàn)父母對(duì)自己的愛(ài)。

（二）結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)

通過(guò)總結(jié)分析小學(xué)生習(xí)作可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)出現(xiàn)模式化的現(xiàn)象，即開(kāi)篇抒情——直敘敘事——點(diǎn)題收尾。這反映了一些學(xué)生的思維固化，對(duì)此教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，并在賞析優(yōu)秀文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)。例如《記金華的雙龍洞》這篇課文，作者以游覽路線“路上—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞—出洞”為線索展開(kāi)敘述，在賞析了課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，教師對(duì)學(xué)生布置了練筆：生活中，你去過(guò)哪些風(fēng)景區(qū)游覽？選一個(gè)你印象最深刻的景點(diǎn)，寫(xiě)一寫(xiě)游覽路線，請(qǐng)模仿課文按游覽順序描寫(xiě)的特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

（三）表達(dá)方式仿寫(xiě)

作文中主要有敘述、說(shuō)明、議論、描寫(xiě)、抒情五種表達(dá)方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中涉及較多的是敘述和描寫(xiě)，抒情主要是在敘述和描寫(xiě)中穿插。教師在讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)中要關(guān)注倒敘、插敘、描寫(xiě)等表達(dá)方式的教學(xué)。

例如，教授《六十年前的回憶》這篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生了解倒敘，感受把文章結(jié)局放在開(kāi)頭敘述的好處。教師設(shè)計(jì)“欣賞閱讀品析”，讓學(xué)生在閱讀了三篇同是倒敘的文章后，談?wù)勛约焊矚g哪一篇，理由是什么？然后，教師出示一篇閱讀資料，讓學(xué)生熟悉閱讀后，改編成一篇倒敘文章。這樣的改編讓學(xué)生眼前一亮，深刻感受到這樣的敘述比平鋪直敘更能吸引人，使文章更耐人尋味。

三、培養(yǎng)讀寫(xiě)結(jié)合習(xí)慣，推進(jìn)寫(xiě)作素養(yǎng)提升

小學(xué)生正處在良好習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生良好的讀寫(xiě)結(jié)合習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫(xiě)練習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的閱讀量提出了明確的標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀詩(shī)文不少于60篇，課文閱讀不低于100萬(wàn)字。教師要結(jié)合課標(biāo)的要求，拓展閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀效果，增強(qiáng)語(yǔ)感，進(jìn)而推進(jìn)寫(xiě)作素養(yǎng)的提升。

教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意向?qū)W生推薦與所學(xué)課文寫(xiě)作方法類(lèi)似的文章。例如在教授《貓》這篇課文時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“拓展閱讀，賞析文體”教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)比鄭振鐸筆下的貓與當(dāng)代女作家李娟寫(xiě)的“媽媽和貓”，了解不同文體的寫(xiě)作特點(diǎn)。同時(shí)要求學(xué)生利用所掌握的寫(xiě)作技巧，并將其應(yīng)用于實(shí)踐，在課外觀察一種自己喜歡的動(dòng)物寫(xiě)一篇作文。

教師也可以為學(xué)生推薦課外閱讀作品，如讓學(xué)生讀整本書(shū)、推薦與所教授課文相關(guān)的經(jīng)典作品，也可讓學(xué)生自己選擇喜歡的作品。此外，教師還可以讓學(xué)生讀精品網(wǎng)文、雜志報(bào)紙文選等，使學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀，喜歡閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生像小蜜蜂采蜜一樣在閱讀中汲取精華，為寫(xiě)作輸送豐富的養(yǎng)料。

四、有效落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，提升讀寫(xiě)結(jié)合質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是不可忽視的重要環(huán)節(jié)之一，教師要確定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并給予學(xué)生及時(shí)的反饋。

首先，教師要提高習(xí)作講評(píng)課的質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)要圍繞每次設(shè)置的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生知道自己的寫(xiě)作練習(xí)是否圍繞結(jié)合點(diǎn)展開(kāi)，通過(guò)講評(píng)課發(fā)現(xiàn)自身在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，有哪些優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。

其次，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師要教會(huì)學(xué)生如何修改習(xí)作。葉圣陶先生曾指出：“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改。”修改作文的方法主要有自己修改、交換修改、教師修改、反復(fù)修改幾種形式。每次修改都要有明確的目標(biāo)。首先可以從文章層次開(kāi)始，對(duì)審題立意和文章結(jié)構(gòu)做出分析；其次再?gòu)奈恼碌恼Z(yǔ)言應(yīng)用分析，用詞是否恰當(dāng)，語(yǔ)句是否通順，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、有美感，修辭方法是否恰當(dāng)；最后再?gòu)奈恼陆Y(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)等方面進(jìn)行分析修改。經(jīng)過(guò)反復(fù)修改后的習(xí)作，必定是學(xué)生自己喜歡的，也是教師、同學(xué)喜歡的作品。教師應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)修改中，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。每一次習(xí)作的修改都將是學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)提升的墊腳石。

綜上所述，多樣化、創(chuàng)新性的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，應(yīng)該引起教師的高度重視。教師要以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，深入解讀小學(xué)語(yǔ)文教材體系，挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)遷移寫(xiě)作練習(xí)、仿寫(xiě)練習(xí)、拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合習(xí)慣，優(yōu)化習(xí)作評(píng)價(jià)等教學(xué)手段，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，讀寫(xiě)共生，促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提升。