鄧國桓

學(xué)科教師不僅要注重學(xué)科本身知識技能的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展和進(jìn)行社會實踐等能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，如果教師對課文精講細(xì)分，學(xué)生對課程整體的把握就比較有限，為了提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師要在單元整體教學(xué)上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，注重知識體系的架構(gòu)和知識之間的聯(lián)動效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文就核心素養(yǎng)下小學(xué)語文單元整體教學(xué)的有效路徑展開闡述。

一、掌握教材內(nèi)容，厘清單元界限

教師在設(shè)計單元整體教學(xué)時要對教材有充分的掌握，了解單元間的聯(lián)系，明確單元的主題屬性，為單元整體教學(xué)做好鋪墊。就人教版小學(xué)語文教材而言，教材在編制上結(jié)合教學(xué)時間、課文內(nèi)容等劃分單元，從整體上看，可分為傳統(tǒng)單元和綜合單元兩大類，傳統(tǒng)單元包括課文、習(xí)作、習(xí)題、口語訓(xùn)練等，綜合單元主要由材料、課程任務(wù)及提示信息組成。此外，還可以根據(jù)不同主題將課程內(nèi)容分為自然主題、藝術(shù)生活主題、優(yōu)秀品德主題、成長啟迪主題等，教師可以據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行主題式的單元整體教學(xué)。單元作為教材的基本構(gòu)成單位，在教學(xué)活動中起到非常重要的作用，教師要通過掌握單元結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、聯(lián)動教學(xué)資源等提升單元整體教學(xué)的能力，滿足提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教育要求。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在單元整體教學(xué)中，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生對整體單元的把握。作者創(chuàng)作文章時，也是處在特定的情境中的，有的關(guān)乎家國情懷，有的關(guān)乎民俗文化，讓學(xué)生融入作者的創(chuàng)作情境中，可以豐富學(xué)生的情感體驗，滿足語文核心素養(yǎng)的培育要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)單元整體教學(xué)情境前，應(yīng)以學(xué)生為中心布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也可借助現(xiàn)代教學(xué)手段，通過多媒體播放傳統(tǒng)文化視頻、音樂和展現(xiàn)有關(guān)圖片等，拉近學(xué)生與書本知識的距離，營造氛圍，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，完成單元的整體學(xué)習(xí)。在教師對單元整體有了概念后，就可以考慮聯(lián)動課程外的教學(xué)內(nèi)容，在契合單元主題的前提下，豐富單元知識內(nèi)容，增加學(xué)生情感體驗，提升綜合素質(zhì)。

三、在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中加入游戲

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，學(xué)習(xí)的主動性和積極性是很重要的。在單元整體教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣，他們才能夠更好地主動學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，要從學(xué)生的興趣點出發(fā)，挖掘與教學(xué)內(nèi)容適配的形式，進(jìn)行有效的結(jié)合，即找到游戲與單元整體教學(xué)的結(jié)合點，找到游戲與語文知識的融合點，學(xué)生就更容易參與語文的課堂學(xué)習(xí)，在一種輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

四、生活中的元素與語文單元整體教學(xué)有效銜接

單元整體教學(xué)具有很大的兼容性，可以和其他的教學(xué)方式、教學(xué)形式進(jìn)行有效融合。小學(xué)生受年齡、性格等方面的限制，自身的理解能力和水平有待提升，教師可以與生活實際銜接，提高學(xué)生的理解能力和水平。例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的生活元素進(jìn)行講解，生活元素和場景的選擇最好與學(xué)生的親身經(jīng)歷距離很近，這樣更便于學(xué)生理解，從而獲得更好的生活化的教學(xué)效果。

五、根據(jù)學(xué)生需求，規(guī)劃教學(xué)活動

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生會參與許多語文教學(xué)實踐，傳統(tǒng)的單篇教學(xué)很難將這些活動聯(lián)系在一起，但采用單元整體教學(xué)就可科學(xué)地規(guī)劃和開展教學(xué)活動。例如，《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《紙船和風(fēng)箏》及《風(fēng)娃娃》的情節(jié)性較強(qiáng)，生動感人，與學(xué)校的生活實際情況相關(guān)，很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要對本單元的教學(xué)活動進(jìn)行整體規(guī)劃：①穿插。教師在教學(xué)中要貫穿識字、寫作課程，提高學(xué)生的語言應(yīng)用水平，培養(yǎng)他們的語文思維創(chuàng)新能力。②拓展。教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》，教師指導(dǎo)學(xué)生拓展，引導(dǎo)他們自己制作紙船和風(fēng)箏，然后組織他們在戶外開展放風(fēng)箏比賽，使他們體會語文閱讀的快樂。③總結(jié)。教師對整個單元的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考該單元中需掌握的重點知識點，同時引導(dǎo)他們將自己所理解的文章意思表達(dá)出來，從而培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。由此可見，教師通過對整個單元的規(guī)劃，使語言教學(xué)開展得較為順利，給學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀氛圍，在提升閱讀質(zhì)量的同時，促進(jìn)語文課堂質(zhì)量的提高。

綜上所述，小學(xué)語文核心素養(yǎng)是在獲取語文知識的過程中逐漸養(yǎng)成的，包括高尚品德的培養(yǎng)、實踐技能的提升、正確觀念的建立等，隨著核心素養(yǎng)概念的提出，學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)漸受重視。語文教師在開展語文教學(xué)活動時，不僅要注重現(xiàn)有教材的內(nèi)容教學(xué)，還要考慮學(xué)生的實際能力培養(yǎng)，通過對單元進(jìn)行重新整合、優(yōu)化單元教學(xué)等，設(shè)計出系統(tǒng)性的教學(xué)單元，從而提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 黃銘釗