“教學(xué)做合一”在幼兒教育中的應(yīng)用

李婷

【摘? 要】幼兒時(shí)期是孩子一生中發(fā)展的重要階段，教師在幼兒教育中，應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)做合一理念的科學(xué)應(yīng)用。教師需要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，踐行有針對性的教育引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐應(yīng)用能力，形成對應(yīng)的生活技能。對幼兒而言，做也是另一種學(xué)習(xí)。幼兒通過不斷實(shí)踐嘗試和自主探索，在促進(jìn)自身認(rèn)知理解的基礎(chǔ)上，提升自身的創(chuàng)造能力。教師加強(qiáng)對教學(xué)做合一的理念應(yīng)用，通過教和學(xué)的相互促進(jìn)和相互影響，實(shí)現(xiàn)對幼兒綜合能力的發(fā)展培養(yǎng)，提升幼兒教育成效。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做合一；幼兒教育；教學(xué)應(yīng)用

在以往的幼兒教育中，教師對幼兒的發(fā)展重心主要集中在對幼兒的智力教育上，缺乏對幼兒現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力的綜合培養(yǎng)，導(dǎo)致教和學(xué)、學(xué)和用相互孤立。幼兒很多時(shí)候只停留在概念化的學(xué)習(xí)記憶中，并沒有轉(zhuǎn)化為自身的生活技能和社會(huì)能力，影響了幼兒的自主發(fā)展。教師在幼兒教育中，需要根據(jù)幼兒主體的實(shí)際需求和現(xiàn)實(shí)需要，加強(qiáng)對幼兒教學(xué)做合一的綜合培養(yǎng)。圍繞幼兒的身心規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，教師科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。通過教與學(xué)、學(xué)與做的教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒做中學(xué)的發(fā)展。

一、教學(xué)做合一理念在幼兒教育中運(yùn)用的重要

價(jià)值

很多教師強(qiáng)調(diào)成人化的教育權(quán)威，忽略了幼兒的學(xué)習(xí)主體地位。首先，教師在教學(xué)做的理念指引下，避免以成人化思維進(jìn)行教育引導(dǎo)。遵循幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律，科學(xué)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我探索和溝通交流，自主獲得對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知。教師的教法需要契合學(xué)生的學(xué)法，避免孤立地進(jìn)行知識(shí)傳授，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，創(chuàng)新教育培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師從理論教育、技能訓(xùn)練的層遞式教學(xué)引導(dǎo)中，培養(yǎng)幼兒的個(gè)性創(chuàng)造能力。其次，教師以做為核心，完成對教和學(xué)的優(yōu)化，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)枯燥乏味的知識(shí)教育，而是將教育內(nèi)容嵌入趣味活動(dòng)中。通過對幼兒內(nèi)在興趣的吸引，讓幼兒在簡單的學(xué)做基礎(chǔ)上，掌握相應(yīng)的知識(shí)。幼兒在積極的探索學(xué)習(xí)中，完成對理論知識(shí)和技能模仿的內(nèi)化理解，幫助幼兒掌握必要的應(yīng)用技能，提升幼兒做的成效。教師應(yīng)注重對教學(xué)難度和學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層設(shè)置，幫助每個(gè)幼兒達(dá)到對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在為幼兒積累成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化幼兒的積極體驗(yàn)。最后，明確教師的指導(dǎo)者角色。教師科學(xué)調(diào)控、整合、設(shè)計(jì)整個(gè)教育流程，在幼兒固有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中，進(jìn)行科學(xué)化的教育啟發(fā)，指導(dǎo)幼兒在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對幼兒的全面發(fā)展培養(yǎng)。通過教學(xué)做合一理念的合理應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教師和幼兒的相互學(xué)習(xí)和共同發(fā)展。

二、教學(xué)做合一理念在幼兒教育中運(yùn)用思路

（一）教和學(xué)相統(tǒng)一

在教育中，加強(qiáng)理論實(shí)踐的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的統(tǒng)一。根據(jù)幼兒實(shí)踐的信息反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，保證教和學(xué)的科學(xué)適配。在順應(yīng)幼兒天性的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對幼兒的針對性指導(dǎo)。在理論實(shí)踐的綜合教育中，實(shí)現(xiàn)對幼兒的全面發(fā)展培養(yǎng)。教師圍繞教和做、學(xué)和做和自我實(shí)踐的教育發(fā)展路徑，讓幼兒在知識(shí)學(xué)習(xí)、行動(dòng)內(nèi)化中，轉(zhuǎn)化為自身的獨(dú)特學(xué)習(xí)認(rèn)知。通過理論實(shí)踐、教學(xué)統(tǒng)一的教育思路，培養(yǎng)幼兒的自覺學(xué)習(xí)能力。

（二）知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)

教師對理論知識(shí)的認(rèn)知，并不是讓幼兒進(jìn)行孤立的學(xué)習(xí)記憶，而是在幼兒階段性知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒內(nèi)化為自身的專業(yè)技能和社會(huì)化能力。教師在幼兒的結(jié)構(gòu)性認(rèn)知中，發(fā)揮自身的榜樣引導(dǎo)，加強(qiáng)對幼兒的教育啟發(fā)。鼓勵(lì)幼兒在理論認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的探索學(xué)習(xí)和自主操作，發(fā)展培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。教師立足教學(xué)做合一的教育理念，鼓勵(lì)幼兒在積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中將知識(shí)信息內(nèi)化為自身的認(rèn)知理解。通過實(shí)踐操作訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的相互促進(jìn)。

三、教學(xué)做合一理念在幼兒教育中的教學(xué)應(yīng)用

（一）趣味探究發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力

教師在教育活動(dòng)的組織實(shí)施中，了解幼兒真實(shí)情況。圍繞幼兒喜歡探索的心理特性，教師將知識(shí)學(xué)習(xí)嵌入趣味探究活動(dòng)。在激發(fā)幼兒探索欲望的基礎(chǔ)上，幫助幼兒體會(huì)知識(shí)概念的形成、變化和發(fā)展，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知理解。例如教師設(shè)置“浮沉實(shí)驗(yàn)”的趣味探究，引導(dǎo)幼兒猜想，物體的浮沉與什么有關(guān)，并讓幼兒將自己的實(shí)驗(yàn)猜想和理論依據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的記錄。隨后鼓勵(lì)幼兒借助生活材料，用羽毛、紐扣、小木塊、橡皮泥等材料做實(shí)驗(yàn)，探索生活中各種物品放入水中的浮沉結(jié)果，指導(dǎo)幼兒對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)記錄。在幼兒實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，讓幼兒思考實(shí)驗(yàn)猜想是否契合實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果優(yōu)化自身的思維路徑。教師啟發(fā)幼兒根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息歸納物體浮沉的因素，由于幼兒的認(rèn)知局限，通過觀察分析，幼兒認(rèn)為重的物體會(huì)沉下去，而輕的物體會(huì)浮上來。教師圍繞幼兒的觀點(diǎn)認(rèn)知，設(shè)置改變物體浮沉的實(shí)驗(yàn)探究。啟發(fā)幼兒通過思維的發(fā)散，完成對實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的改進(jìn)和創(chuàng)新。幼兒將橡皮泥捏成船形，讓本該沉下去物體能夠浮在水面上，或者是將浮在表面的空心球，通過加水讓它沉底。教師將教、學(xué)、做三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效統(tǒng)一，在幼兒感知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性的教育指導(dǎo)。為幼兒講解密度的知識(shí)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到物體浮沉的秘密。

（二）日常管理培養(yǎng)幼兒的自理能力

教師在教育中，要避免局限于理論化的知識(shí)講解，而應(yīng)該立足于幼兒的真實(shí)生活體驗(yàn)，對幼兒進(jìn)行教育的生活化引導(dǎo)。通過日常管理的科學(xué)指導(dǎo)和幼兒的生活學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒的自理能力。教師在生活化教育中圍繞常規(guī)管理和勞動(dòng)活動(dòng)兩個(gè)維度進(jìn)行合理展開。在日常的勞動(dòng)活動(dòng)中，教師組織具備獨(dú)立能力的幼兒和缺乏生活技能的幼兒組成幫扶對子。通過大帶小的生活教育引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒個(gè)體在學(xué)習(xí)模仿中，掌握相應(yīng)的生活技能，并且為了保障幼兒的生活學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用，教師將幼兒合理劃分為小組，將幼兒分配到不同的勞動(dòng)區(qū)域，由組長帶領(lǐng)組員，共同完成衛(wèi)生打掃、個(gè)人清潔等勞動(dòng)活動(dòng)。教師將日常管理目標(biāo)細(xì)分為小組目標(biāo)和幼兒的個(gè)人目標(biāo)，讓幼兒在組長管理和自主管理中，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主。而在常規(guī)管理中，教師圍繞紀(jì)律、衛(wèi)生、生活行為等多個(gè)方面，通過自身日常行為的言行指導(dǎo)，為幼兒詮釋生活中的規(guī)章制度和紀(jì)律準(zhǔn)則。通過教師的教育引導(dǎo)和幼兒的模仿學(xué)習(xí)，幫助幼兒在教做和學(xué)做的綜合認(rèn)知中，養(yǎng)成良好的行為方式。同時(shí)，教師設(shè)置綜合評價(jià)的形式。圍繞具備良好生活習(xí)慣、行為表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，教師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)評價(jià)，肯定和認(rèn)同幼兒的發(fā)展進(jìn)步，并在積極的激勵(lì)中，幫助幼兒形成良好的行為模式。教師加強(qiáng)教育生活化，通過日常的教育管理和生活學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的自理能力。

（三）藝術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)拓展幼兒的個(gè)性創(chuàng)造

教師在教學(xué)中借助藝術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)，吸引幼兒注意力。借助美育的載體，讓幼兒在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我個(gè)性創(chuàng)造。審美不同于學(xué)科知識(shí)，注重的是幼兒的主觀感受和個(gè)性認(rèn)知。教師對幼兒的發(fā)展培養(yǎng)，并不局限于知識(shí)內(nèi)容的講解，而是在幼兒差異性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，挖掘幼兒的內(nèi)在潛能。例如，教師在美術(shù)教學(xué)中推行寓教于樂的教學(xué)原則，讓幼兒可以根據(jù)自身的美術(shù)理解進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)造。教師為幼兒出示不同的美術(shù)作品，讓幼兒憑借自身的主觀感受和自由聯(lián)想，表達(dá)自己的認(rèn)知看法。隨后為幼兒講解構(gòu)圖、色彩、線條等方面的美術(shù)知識(shí)，指導(dǎo)幼兒可以在主觀認(rèn)知的基礎(chǔ)上借助客觀的技巧評判，認(rèn)識(shí)到作品的藝術(shù)美感。最后，教師設(shè)置不同類型美術(shù)作品的綜合賞析，啟發(fā)幼兒從立意、技法、色彩等多個(gè)方面進(jìn)行品鑒和解讀，培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)造。例如，有的幼兒借助棉花、落葉和橡皮泥，通過造型設(shè)計(jì)和色彩描繪，制作成一幅立體美術(shù)畫。還有的幼兒根據(jù)自身的自由聯(lián)想和實(shí)踐描繪，完成對繪畫作品的個(gè)性創(chuàng)作。教師借助藝術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的趣味學(xué)習(xí)，通過做中學(xué)的趣味活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（四）構(gòu)建語言環(huán)境提升幼兒的語言表達(dá)能力

教師圍繞教學(xué)做合一的思想指引，構(gòu)建對應(yīng)的語言環(huán)境。鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)和操作整個(gè)活動(dòng)的展開，能夠在科學(xué)探究和互助合作中自由地進(jìn)行語言表達(dá)。例如，教師設(shè)置趣味性的情境表演活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行交流溝通。根據(jù)文本故事內(nèi)容，完成對人物形象、角色語言、故事內(nèi)容和背景設(shè)置的自主創(chuàng)作。在討論交流學(xué)習(xí)中，每個(gè)幼兒都可以表達(dá)自己的理解和看法，對故事的表演提出自己的不同見解。通過幼兒的互動(dòng)交流，制訂基本的發(fā)展脈絡(luò)和表演內(nèi)容。同時(shí)幼兒進(jìn)行合理分工，發(fā)揮自己的特長優(yōu)勢，各自負(fù)責(zé)情境表演的一部分。例如，有的幼兒美術(shù)能力較強(qiáng)，可以負(fù)責(zé)對每個(gè)角色人物的形象設(shè)計(jì)，通過紙片裁剪、上色繪畫，體現(xiàn)出人物的形象特征。有的幼兒擅長口語表達(dá)和語言書寫，可以負(fù)責(zé)人物對話的語言設(shè)計(jì)，通過適當(dāng)?shù)脑鰟h減改，為每個(gè)角色設(shè)計(jì)對應(yīng)的語言表達(dá)。在幼兒的自主操作結(jié)束之后，每個(gè)小組進(jìn)行情境故事的創(chuàng)新表演。幼兒在親身體驗(yàn)中通過動(dòng)作、語言、神態(tài)進(jìn)行自我展示；在情境語言的傾聽和交流中，能夠根據(jù)對方的表達(dá)進(jìn)行合理回應(yīng)。教師在教學(xué)中設(shè)置體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在開放性的語言環(huán)境中提升幼兒的語言表達(dá)能力。

（五）游戲教育增強(qiáng)幼兒的社會(huì)化能力

教師圍繞知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的基本路徑，借助游戲教育的載體，加強(qiáng)對幼兒的社會(huì)化能力培養(yǎng)。游戲作為集體合作性活動(dòng)，本身有一定的社會(huì)屬性。教師順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展特性，實(shí)現(xiàn)對幼兒的游戲化教育培養(yǎng)，讓幼兒在積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，掌握相應(yīng)的社會(huì)化能力。例如，教師設(shè)置生活化游戲，通過售貨員和顧客的物品買賣游戲，讓幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)掌握相應(yīng)的社交禮儀。圍繞自己的購買需求準(zhǔn)確表達(dá)自己想要夠買的東西。通過生活化游戲的訓(xùn)練，發(fā)展幼兒的口語交際能力。還可以設(shè)置集體類的競技游戲，通過背夾球的游戲活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)可以通過交流學(xué)習(xí)，選擇正確的游戲策略。在幼兒的通力合作下，完成對應(yīng)的游戲項(xiàng)目。教師將理論教育融入游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對幼兒合作能力、溝通能力的綜合培養(yǎng)。在游戲教育中，教師貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，通過趣味游戲的參與、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓幼兒在游戲中形成基本的生活技能。通過和現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)聯(lián)系，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行生活化的合理遷移，發(fā)展幼兒的社會(huì)化行為。教師借助游戲教育的載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做的綜合實(shí)施，提高幼兒的綜合

能力。

四、結(jié)束語

在幼兒教育中，教師圍繞教學(xué)做合一的理念，立足幼兒的實(shí)際發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的相互適配。教師科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。在知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的教育路徑中，實(shí)現(xiàn)對幼兒綜合能力的

培養(yǎng)。

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