雷明　朱爽

一、直接導課，預習反饋

1.談話導入，板書課題

師：同學們，通過本單元前三課的學習，我們已經初步領略了古典小說的魅力。在中國四大名著當中，《紅樓夢》的藝術成就非常高，被譽為中國古典小說的“金字塔”。今天就讓我們走進曹雪芹的《紅樓夢》，一起來學習第八課《紅樓春趣》。

2.借助提示，明確任務

師：本課選自《紅樓夢》第70回。大家看，這是一篇略讀課文，請同學們快速默讀課題下面的閱讀提示，看一看我們這節(jié)課的學習任務有哪幾個。

生：有兩個，第一個是讀讀課文，能大致讀懂就可以；第二個是讀后和同學交流：寶玉給你留下了什么樣的印象？

師：非常好，找得很準！一共有兩個學習任務。第一個任務是讀讀課文，能大致讀懂故事就可以了。

3.預習反饋，梳理方法

師：咱們先來看看課文中的字詞，大家掌握得怎么樣？一共三行詞，我請三位同學來讀。你來讀第一行。

生：恰似、窗屜子、嫣紅、忌諱。

師：字正腔圓！請坐！請你讀第二行。

生：晦氣、高墩、寶釵、敞地。

師：聲音響亮！請坐！請你讀第三行。

生：襲姑娘、晴雯、豁喇喇。

師：最后一個詞“豁喇喇”，“豁”讀四聲，跟我讀。這是一個擬聲詞。

師：同學們，大家在閱讀古典小說的時候都用了哪些方法？請結合本文的相關語句來說一說。

生：我聯(lián)系上下文，讀懂了“籰子”是放風箏的工具。

師：很好！聯(lián)系上下文進行猜讀。（板書：猜讀）

生：遇到難理解的詞語，我會借助資料幫助理解。比如“窗屜子”，通過查閱資料，我知道是指窗戶上糊冷布或釘鐵紗等用的木框子。

（師板書：借助資料）

師：我們來看書中的這句話?！把绢^們搬高墩，捆剪子股兒，一面撥起籰子來。”這是課文中一處難理解的語句，我們先一起來讀一讀。

（生齊讀）

師：剛才那位同學聯(lián)系上下文進行猜讀，讀懂了“剪子股兒”“籰子”都是與風箏有關的物品。很好！其實，當我們遇到一些難理解的語句，在不影響理解故事內容的前提下，我們還可以選擇跳讀。往后面讀著讀著，回過頭來也可能就明白了。（板書：跳讀）

師：那同學們在預習的過程中，還有哪些疑問呢？

生：“放晦氣”是什么意思？

師：上課的過程中，你一定會明白的。

生：《紅樓春趣》中的“春趣”表現(xiàn)在哪里？

師：你很善于思考。“春趣”表現(xiàn)在哪里呢？有同學知道嗎？沒關系?？磥?，這個問題值得我們走進文中細細思考。接下來，就請同學們運用猜讀、跳讀的方法，快速默讀課文，找一找“春趣”表現(xiàn)在哪里，可以圈一圈、畫一畫，也可簡單批注。

二、初讀課文，探尋“春趣”

1.情節(jié)之趣

生：我從“于是丫頭們拿過一把剪子來，鉸斷了線，那風箏都飄飄飖飖隨風而去”這句話中讀出了樂趣。

師：你讀出了剪風箏這個情節(jié)帶給我們的樂趣。謝謝你?。ò鍟呵楣?jié)）大家放風箏放得好好的，為什么要把風箏線鉸斷呢？

生：放風箏是為了放晦氣。

師：是的！文中一共有三處講到了放晦氣。（出示）

黛玉笑道：“可是呢。把咱們的拿出來，咱們也放放晦氣?！?/p>

探春笑道：“橫豎是給你放晦氣罷了！”

眾人都說：“林姑娘的病根兒都放了去了，咱們大家都放了罷?！?/p>

師：聯(lián)系這三句話，你能讀懂什么是放晦氣了嗎？

生：放晦氣就是把病根兒都放了去了。

師：很好！請大家一起看一下課文后面的閱讀鏈接，這是選自林庚寫的文章《風箏》，咱們就來讀最后一個自然段，看看有沒有和課文中有相同的說法。（出示）

風箏在傳說中被認為是放晦氣的，所以落到誰家院子里，那家必定趕快把它撕掉。但在我放風箏以來，此說大約已被玩的人忘記了，小孩子有風箏自然拿去放，沒有風箏呢，心里總很希望憑空能掉下一個來。記得好像是在正月，有一個綠色的水桶樣子的風箏，底下垂著一條綠絨絨的細長尾巴，每天清早必定從我家屋角斜飛過去。我真想把那“水桶”拿過來，好像那上面拴著青青的童心飛入如碧海的晴天中去。

生：也提到了放風箏就是放晦氣。

師：看來這是一種民俗。通過對比，你能發(fā)現(xiàn)有什么不同之處嗎？

生：林庚在文中提到“此說已被玩的人忘記了，小孩子有風箏自然拿去放，沒有風箏呢，心里總很希望憑空能掉下一個來”。

師：是的！現(xiàn)在大家喜歡放風箏，更多的是感受放風箏給我們帶來的快樂，這也是一種文化的傳承。借助課后鏈接資料，讓我們加深了對“放晦氣”的理解。既然說到情節(jié)之趣，那有趣的地方可多了，誰有補充？

生：第3自然段，寶玉讓丫頭們去拿風箏，拿一次沒拿來，再去拿一次還沒有拿來。

師：是的，取風箏的過程真可謂是一波三折。

2.人物之趣

生：我從“寶玉說丫頭們不會放，自己放了半天，只起房高，就落下來，急得頭上的汗都出來了。眾人都笑他，他便恨的摔在地下，指著風箏說道：‘要不是個美人兒，我一頓腳跺個稀爛！”中讀出了寶玉很有趣。

師：你抓住了人物的神態(tài)、動作、語言，讀出了人物給我們帶來的樂趣。（板書：人物）

3.風箏之趣

生：我從“丫頭們聽見放風箏，巴不得一聲兒，七手八腳，都忙著拿出來：也有美人兒的，也有沙雁兒的”這句話中知道，大家一聽說要放風箏都很開心。

師：你從人們的動作讀出了大家的心情，是非常激動，興奮。很好！你再看看，這句話中提到一些風箏的名字，說給大家聽一聽吧！

生：美人兒的，沙雁兒。

師：是的，同學們在預習的時候有沒有發(fā)現(xiàn)文章里寫到了很多風箏名字？找一找有哪些？直接說！

（生七嘴八舌地說風箏的名字）

師：對了，讓我們一起來看大屏幕。大觀園里人們放風箏，不僅數量多，而且樣式美。大家可以想象一下，此時他們在大觀園里放風箏，放眼望去，各種各樣的風箏，風箏帶給他們的樂趣就不言而喻了。我們讀懂了，這春趣里有風箏之趣。（板書：風箏）

師：經過交流，我們讀懂了這春趣里既有風箏之趣，也有情節(jié)之趣，還有人物之趣。小說的情節(jié)離不開人物，這個故事中最主要的人物是誰呀？

生：寶玉。

師：那么，我們就一起來看看寶玉又帶給我們哪些樂趣。

三、細讀課文，感知形象

師：請同學們默讀課文，找出與寶玉相關的語句，簡單批注寶玉是一個什么樣的人。

（生自學）

師：同學們的收獲滿滿的，那就讓我們在小組內分享交流一下吧！

（小組交流）

師：好，時間到了，哪個小組第一個來？有請！

（小組長上臺匯報，其他組適時進行補充。）

1.善良

生：我們從第1自然段中體會到了寶玉的善良。

師：咱們來看一下原著第70回，還有這樣一個細節(jié)：

寶玉道：“可惜不知落在那里去了。若落在有人煙處，被小孩子得了還好；若落在荒郊野外無人煙處，我替他寂寞。想起來把我這個放去，教他兩個作伴兒罷?！庇谑且灿眉糇蛹魯?，照先放去。

師：通過這處資料，再次印證了寶玉的善良。（板書：善良）

2.率直

生：我們組從第4自然段中體會到了寶玉的率直。

師：其實，清代有位評論家涂瀛也有和我們相似的觀點。（出示）齊讀！

生：（齊）寶玉，圣之情者也。

（師板書：率直）

生：我們組有補充，我們從第4自然段中讀出了寶玉是一個急性子。

師：你們贊同嗎？我們一起來聯(lián)系上文第3自然段，你覺得寶玉是一個急性子嗎？

生：不是，如果寶玉是一個急性子，風箏兩次都沒有取來，他一定會發(fā)火。

師：（豎起大拇指）言之有理。

師：經過交流，我們發(fā)現(xiàn)寶玉是一個善良、率直的人。但是，寶玉的父親卻是這樣評價他的。（出示）

“將來酒色之徒耳！”

“他未曾作，先要議論人家的好歹，可見就是個輕薄人?！?/p>

“無知的業(yè)障，你能知道幾個古人，能記得幾首熟詩，也敢在老先生前賣弄！你方才那些胡說的，不過是試你的清濁，取笑而已，你就認真了！”

“無知的蠢物！你只知朱樓畫棟，惡賴富麗為佳，那里知道這清幽氣象。終是不讀書之過！”

師：同一個人，父親眼中的賈寶玉為何是另外一個樣子呢？感興趣的話，可以找來原著讀一讀，相信你對寶玉的印象會更加深刻。

四、課外延伸，拓展閱讀

師：《紅樓夢》中人物眾多、個性鮮明，有趣的故事不勝枚舉，像寶釵撲蝶、晴雯撕扇、劉姥姥進大觀園。請大家運用猜讀、跳讀、借助資料的方法讀名著故事，品百味人生。

【評析】

《紅樓春趣》是五年級下冊第二單元的一篇略讀課文。本單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。作為本單元的略讀課文，則是引導學生運用閱讀方法感知寶玉的人物形象。結合學段目標、單元語文要素和文本特點，縱觀本課教學有以下特點：

1.預習先行，促進閱讀方式的變革。

五年級學生已經有一定的自主學習能力，為了提高課堂效率，凸顯略讀課文作用，雷老師在課前設計了預學單：（1）運用本單元學過的古典名著閱讀方法理解本課有難度的字詞句。教學時，通過檢查預習品讀詞語環(huán)節(jié)組織學生運用查找資料、結合生活經驗、聯(lián)系上下文進行猜讀的方法理解“窗屜子”“剪子股兒”“籰子”等這樣的詞語，為理解課文內容掃清障礙。（2）整體感知，記錄整理閱讀課文時的問題。學生運用提問策略可以加深對課文內容的思考。教學伊始，雷老師引導學生梳理反饋獨立閱讀時的疑問，通過質疑的方式引導學生走進文本，使課堂學習活動更聚焦。運用預學單，在任務驅動下靈活運用閱讀方法和策略，改變了閱讀行為，提高了閱讀效果。

2.關注學情，通過感受理解探尋“春趣”。

依托學生的問題，順學而導，設計探尋“春趣”的學習活動，激發(fā)學生的學習期待，引導學生深入文本，體味大觀園內眾人放風箏的場景。由于學生缺乏抽象概括和統(tǒng)整思考的能力，因此在探尋“春趣”時只能從文本中抽離個別詞句品味“春趣”之所在。教學時依托故事情節(jié)賞析人物的語言、動作、神態(tài)，經過集體建構梳理出情節(jié)之趣和人物之趣，結合課文內容和插圖引導學生關注風箏的名稱、樣式和色彩體會風箏之趣。看似簡單的整合歸類，但對于學生思維認知是一種質的提升，將原本的碎片化的信息進行統(tǒng)整，使得學生厘清了課文思路，明了作者的寫作順序，感受到了文學語言和形象的獨特魅力。

3.互文閱讀，豐富閱讀體驗的途徑。

在探尋“春趣”學習活動時引入課后林庚的散文《風箏》片段，拓寬了學生的文化視野，加深了學生對放晦氣的理解。學生知曉放風箏這一民俗活動的歷史悠久，感受到民俗文化的傳承。為了深入理解寶玉的形象，通過小組合作學習的方式鼓勵學生表達自己獨特的閱讀體驗和思考。在匯報交流時，雷老師適時補充原著情節(jié)和名人對寶玉的評價，幫助學生在結合課文內容理解人物形象的基礎上進一步感受寶玉的“圣之情者也”，為學生整本書閱讀做鋪墊。學生在互文閱讀中成為主動的閱讀者、多面人物形象的評價者。

面對這樣一篇情趣豐厚的略讀課文，教學時把握住學生自主學習和教師指導的度，學生就能在語言實踐活動中獲得獨特的閱讀體驗，解開文章表達的密碼。

（作者單位：北京第二實驗小學洛陽分校教育集團/河南洛陽市教師發(fā)展中心）

責任編輯 楊壯琴