魯慧　孫怡閣

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)、雨、船夫的語(yǔ)句，了解可以從不同的方面進(jìn)行細(xì)致觀察，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)到的方法對(duì)事物進(jìn)行觀察，記錄觀察所得，初步感受細(xì)致觀察的妙處。

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入，引出課題

師：上節(jié)課，我們跟隨作者一起進(jìn)行了一次平常的探親之旅。在這次探親之旅中，作者對(duì)哪些事物進(jìn)行了觀察呢？

生：作者對(duì)雨、船夫、翠鳥(niǎo)進(jìn)行了細(xì)致觀察。

師：說(shuō)得準(zhǔn)確！不僅有雨、船夫，還結(jié)識(shí)了一位特別的朋友——翠鳥(niǎo)。（板書(shū)：雨、翠鳥(niǎo)、船夫）這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進(jìn)《搭船的鳥(niǎo)》，去感受作者細(xì)致的觀察帶來(lái)的好處。

二、聚焦“觀察”，分享感受

師：請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)看活動(dòng)一：聚焦“觀察”，分享感受。這個(gè)活動(dòng)是讓我們做什么呢？

生：要找到描寫(xiě)雨、翠鳥(niǎo)、船夫的語(yǔ)句，并分享感受。

師：先默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)雨、翠鳥(niǎo)、船夫的語(yǔ)句，然后思考這些語(yǔ)句帶給自己的感受。（出示學(xué)習(xí)提示，梳理學(xué)習(xí)方法。）

（生讀）

師：老師通過(guò)默讀課文找到了這樣一句話：“船夫披著蓑衣在船后用力地?fù)u著櫓。”請(qǐng)你默讀這句話，有什么感受？

生：從“披著蓑衣”和“用力地?fù)u”，我感受到下著雨，船夫仍在搖櫓，他多么辛苦?。?/p>

師：同學(xué)們，請(qǐng)看圖中的“櫓”，它在船尾，比較粗大。搖櫓要比劃槳吃力，所以民間有“一櫓抵三槳”的說(shuō)法。你抓住“披著蓑衣”“用力”這兩個(gè)關(guān)鍵詞感受到船夫辛苦。用詞的準(zhǔn)確建立在作者細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，帶著你的感受再來(lái)讀讀這句話。

（生讀）

師：請(qǐng)同學(xué)們自己默讀課文，再找一找文中其他能體現(xiàn)作者細(xì)致觀察的語(yǔ)句，想一想自己的感受。我們就用“我從……，感受到……”這樣的句式來(lái)進(jìn)行分享。

（生自主學(xué)習(xí)，默讀課文，畫(huà)出文中描寫(xiě)雨、船夫、翠鳥(niǎo)的語(yǔ)句，并在小組內(nèi)分享，師巡視指導(dǎo)。）

師：剛才的小組活動(dòng)非常熱烈，大家都已經(jīng)躍躍欲試了。通過(guò)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)，大家互相糾正、互相補(bǔ)充，可以使我們的思考更加完善。哪一小組愿意先來(lái)分享？

生：我找的句子是第1自然段的第三句，“天下著雨，雨點(diǎn)打在船篷上，沙啦沙啦地響”。我從動(dòng)詞“打”和擬聲詞“沙啦沙啦”感受到了雨下得很大，打在船棚上的聲音很響。

生：我有補(bǔ)充。從“打”字更能突出雨勢(shì)很猛。

師：這里為什么不用“落”？

生：因?yàn)椤奥洹笔切稳萦旰苄〉臅r(shí)候，用“打”字能形容雨下得很響、很大，用詞貼切。

師：通過(guò)“打”和“落”這兩個(gè)詞的對(duì)比，我們感受到了雨勢(shì)之大。“沙拉沙拉地響”能讓我們感受到什么？

生：“沙拉沙拉地響”能讓我們感受到雨下得非常大、非常猛。

師：從“打”和“沙拉沙拉地響”能讓我們感受到雨勢(shì)之大、雨勢(shì)之猛。瞧，同學(xué)們，作者在用耳朵觀察。（板書(shū)：聽(tīng)）請(qǐng)大家繼續(xù)分享。

生：我找到這樣一句話，請(qǐng)大家跟我一起讀。“我看見(jiàn)一只彩色的小鳥(niǎo)站在船頭，多么美麗?。∷挠鹈谴渚G的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長(zhǎng)嘴?！睆摹按渚G”“藍(lán)色”“紅色”這些表示顏色的詞語(yǔ)中我感受到翠鳥(niǎo)很美麗。

生：從“彩色”一詞我感受到翠鳥(niǎo)顏色豐富，十分漂亮。

師：同學(xué)們，瞧！現(xiàn)在這只美麗的翠鳥(niǎo)飛到了我們的身邊，它有著翠綠的羽毛、藍(lán)色的翅膀、紅色的長(zhǎng)嘴。（出示翠鳥(niǎo)圖，將顏色詞貼在對(duì)應(yīng)的部位上）這只彩色的鳥(niǎo)兒現(xiàn)在就站在我們面前，你們?cè)僮屑?xì)地觀察觀察它，看還有什么發(fā)現(xiàn)。（出示）

生：橙色的腹部。

生：花一樣的頭冠。

生：黑珍珠似的眼睛。

生：白橙相間的脖子。

生：藍(lán)色的脊背。

生：橙紅的胸脯。

師：同學(xué)們，我們學(xué)著作者細(xì)致地觀察了翠鳥(niǎo)。為什么作者只描寫(xiě)了它的羽毛、翅膀和長(zhǎng)嘴呢？

生：因?yàn)檫@三個(gè)地方最能突出翠鳥(niǎo)的美麗。

生：因?yàn)檫@三個(gè)部位的顏色最鮮艷、最美麗。

師：這三個(gè)地方的顏色最鮮艷、最美麗，最能突出翠鳥(niǎo)的美，所以作者著重描寫(xiě)了這三個(gè)部位，這就叫抓重點(diǎn)。作者抓重點(diǎn)就讓我們感受到了翠鳥(niǎo)外貌的色彩斑斕。讓我們來(lái)讀出它的美，邊讀邊思考作者是如何觀察翠鳥(niǎo)的。

生：作者是從整體到局部，先總寫(xiě)翠鳥(niǎo)的顏色是彩色的，之后再分寫(xiě)它的羽毛、翅膀，還有紅色的長(zhǎng)嘴。

師：作者抓住重點(diǎn)部位，從整體到局部描寫(xiě)，讓我們仿佛看到一只翠鳥(niǎo)就站在我們眼前。

師：就在這平平常常的旅途中，一只漂亮的翠鳥(niǎo)突然出現(xiàn)在船頭，帶給了“我”怎樣的內(nèi)心感受呀？

生：驚訝，還有很多疑問(wèn)。

生：感覺(jué)非常驚喜、意外。

師：帶著你們的感受讀一讀。

（生讀）

師：把掌聲送給他！會(huì)讀書(shū)的學(xué)生，讀著讀著就從文字中讀出了畫(huà)面。通過(guò)他的讀我仿佛真的看到了一只彩色的翠鳥(niǎo)站在我們的面前。誰(shuí)還找到其他的語(yǔ)句？接著分享。

生：我找到的句子是“我正想著，它一下子沖進(jìn)水里，不見(jiàn)了?？墒?，沒(méi)一會(huì)兒，它飛起來(lái)了，紅色的長(zhǎng)嘴銜著一條小魚(yú)。它站在船頭，一口把小魚(yú)吞了下去”。從動(dòng)詞“沖、飛、銜、站、吞”中我感受到翠鳥(niǎo)的動(dòng)作很快，捕魚(yú)技術(shù)高超。

生：從這幾個(gè)動(dòng)詞還能體會(huì)到翠鳥(niǎo)的速度不僅快，捕魚(yú)還非常干凈利落。

師：為什么說(shuō)它捕魚(yú)干凈利落呢？

生：因?yàn)樗且幌聸_進(jìn)水里，沒(méi)一會(huì)兒直接飛上來(lái)，一口把小魚(yú)給吞了，能讓我們感受到速度之快、動(dòng)作之準(zhǔn)。

生：“一下子”“沒(méi)一會(huì)兒”，我從這兩個(gè)詞中知道翠鳥(niǎo)非常敏捷。

師：“一下子”“沒(méi)一會(huì)兒”這是表示什么的詞語(yǔ)？

生：是表示時(shí)間的詞語(yǔ)。

師：通過(guò)描寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)，我們感受到了什么？

生：我感受到了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)敏捷。

師：讀出它的敏捷。

（生讀）

師：時(shí)間之短，讓我們感受到了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的敏捷。同學(xué)們，一只多么敏捷的翠鳥(niǎo)呀，想不想看一看它捕魚(yú)的畫(huà)面？（播放翠鳥(niǎo)捕魚(yú)視頻）

生：我感覺(jué)一秒鐘它已經(jīng)沖進(jìn)水里，然后把魚(yú)叼起來(lái)吃掉了。

生：我感覺(jué)作者觀察得很仔細(xì)，這么短的時(shí)間，把它的動(dòng)作完整地描寫(xiě)了出來(lái)。

生：翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的速度這么快，說(shuō)明作者觀察得特別細(xì)致、認(rèn)真，而且動(dòng)詞用得也準(zhǔn)確。

師：誰(shuí)來(lái)試著填一填？（出示挖空片段，生邊讀邊填寫(xiě)。）

師：讀得非常好！讓我們感受到了翠鳥(niǎo)速度的快。填得也準(zhǔn)確。真是一只既美麗又敏捷的鳥(niǎo)啊！看，作者不僅會(huì)用耳朵聽(tīng)，還會(huì)用眼睛看呢。（板書(shū)：看）

師：老師在文中還找到了這樣幾句話：“它什么時(shí)候飛來(lái)的呢？它靜悄悄地停在船頭不知有多久了。它站在那里做什么呢？難道它要和我們一起坐船到外祖父家里去嗎？”自己默默地讀一讀。

生：我從這三個(gè)問(wèn)題感受到作者對(duì)翠鳥(niǎo)是什么時(shí)候飛來(lái)的，它站在那里做什么，它要和“我們”一起到外祖父家去嗎，感到很疑惑。

師：從三個(gè)問(wèn)句當(dāng)中感受到了作者的疑惑。

生：我從“不知有多久了”體會(huì)到翠鳥(niǎo)飛得很快，作者都不知道它什么時(shí)候來(lái)的。

生：這三句話都是作者心里面想的。

師：是的，都是作者心中所想。你瞧，心中所想也是一種觀察。（板書(shū)：想）瞧，用耳朵聽(tīng)、眼睛看、心靈想，多感官多角度進(jìn)行觀察。作者這一次普通的探親之旅也變得難忘起來(lái)。作者通過(guò)聽(tīng)雨聲，通過(guò)觀察翠鳥(niǎo)的外形和動(dòng)作，通過(guò)描寫(xiě)心中所想，讓我們感受到了在這次平平常常的探親之旅中難忘的事情。

三、細(xì)致觀察，巧用詞句

師：大家想不想像作者一樣進(jìn)行一些細(xì)致的觀察呢？請(qǐng)大家來(lái)看第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：細(xì)致觀察，巧用詞句。瞧，這是蜂鳥(niǎo)，（出示）仔細(xì)地觀察觀察它，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：它有著翡翠般的脊背，像針一般的嘴巴，剪刀似的尾巴。

生：它有毛茸茸的肚皮，尾巴上的亮片閃閃發(fā)光。

生：它有一雙珍珠似的眼睛。

師：我們對(duì)它進(jìn)行了細(xì)致的觀察。哪個(gè)部位最能突出它的特點(diǎn)？

生：尾巴、脊背上的羽毛，還有像針一樣的嘴巴，最能突出它的特點(diǎn)。

師：誰(shuí)試著完整地說(shuō)一說(shuō)？

生：瞧，這是一只多么美麗的蜂鳥(niǎo)??！翠綠色的脊背，黑色的翅膀中還帶著點(diǎn)灰，最引人注目的還是那雙水晶似的眼睛，翅膀和尾巴后面帶著的小亮片。

師：把掌聲送給他！誰(shuí)有補(bǔ)充??？

生：看，這是一只多么美麗的蜂鳥(niǎo)??！它有著翡翠般的脊背，細(xì)長(zhǎng)的小嘴，最引人注目的還是那剪刀似的尾巴，還帶著一些小亮片閃閃發(fā)亮。

師：同學(xué)們，你們不光會(huì)學(xué)，還會(huì)用。我們?cè)谟^察翠鳥(niǎo)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)作者從整體到局部進(jìn)行了觀察，你們?cè)谟^察蜂鳥(niǎo)的時(shí)候也用到了這種觀察方法。

師：接下來(lái)，請(qǐng)觀看老師給大家?guī)?lái)的一段視頻。這段視頻呈現(xiàn)了蜂鳥(niǎo)采食花蜜的畫(huà)面。要瞪大眼睛仔細(xì)瞧。（播放視頻）誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)它采食花蜜的時(shí)候用到了什么樣的動(dòng)作？

生：它采食花蜜的時(shí)候用到了“扎、吸、收”這三個(gè)動(dòng)作。先把長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴巴扎進(jìn)花朵里吸食花蜜，然后迅速地收起來(lái)飛走了。

生：我有補(bǔ)充，它先是快速地扇動(dòng)翅膀，讓自己懸停在花朵前。

生：我發(fā)現(xiàn)它采食花蜜的時(shí)候只有翅膀和嘴巴在動(dòng)，身體其他部位根本就沒(méi)有動(dòng)。

師：觀察得太仔細(xì)了。你們通過(guò)用眼睛看觀察蜂鳥(niǎo)，誰(shuí)還有聽(tīng)到的？

生：我聽(tīng)到了蜂鳥(niǎo)扇動(dòng)翅膀的聲音，還有它吸食花蜜后高興的叫聲。

師：你瞧瞧，通過(guò)聽(tīng)、看，你們也進(jìn)行了細(xì)致的觀察?，F(xiàn)在請(qǐng)拿出你的學(xué)習(xí)單，選擇其中的一句記錄下來(lái)。

（師播放音樂(lè)，生書(shū)寫(xiě)，師巡視。）

師：誰(shuí)愿意來(lái)分享一下自己寫(xiě)下的語(yǔ)句？請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，一會(huì)來(lái)補(bǔ)充。

生：我說(shuō)的是我聽(tīng)到的。我聽(tīng)到蜂鳥(niǎo)翅膀扇動(dòng)的聲音——“嗡嗡嗡”，好似一架直升機(jī)起飛的聲音。

生：蜂鳥(niǎo)采完蜜，嘰嘰喳喳的叫聲仿佛一段美妙的音樂(lè)。

師：誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：蜂鳥(niǎo)扇動(dòng)著翅膀像直升機(jī)一樣嗡嗡地飛了起來(lái)，它迅速采完花蜜嘰嘰喳喳地叫著，開(kāi)心回到家里。

生：我看見(jiàn)一只美麗的蜂鳥(niǎo)在樹(shù)林間穿梭。看，它鎖定了目標(biāo)，就是那朵紫色的花。它把嘴扎了進(jìn)去開(kāi)始吸食花蜜，這時(shí)它就像花精靈一樣在花朵間飛舞。

師：把掌聲送給他。你來(lái)說(shuō)一說(shuō)為什么想把掌聲送給他？你覺(jué)得他說(shuō)的好在哪兒呢？

生：我覺(jué)得好在比喻很生動(dòng)，把蜂鳥(niǎo)比作花精靈，讓人感覺(jué)這只鳥(niǎo)活靈活現(xiàn)，仿佛出現(xiàn)在我們的眼前。關(guān)鍵是他用的動(dòng)詞非常準(zhǔn)確。

師：誰(shuí)寫(xiě)下的是想到的呢？

生：我想到的是：它采完花蜜難道要給它的家人吃嗎？

生：我正在想它是在吃花蜜呢，還是在聞花香呢。

師：同學(xué)們，通過(guò)細(xì)致觀察，我們合力完成了一篇文辭優(yōu)美的小短文。生活處處有驚喜，希望同學(xué)們繼續(xù)留心觀察身邊的事物，積累素材，精彩記錄！

【教后所思】

一、用多媒體，激發(fā)興趣

在本課教學(xué)中，將文字、聲音、圖像融于一體突破了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)。荀子說(shuō)：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之?！庇纱丝梢?jiàn)，聞、見(jiàn)是教學(xué)的基礎(chǔ)。播放翠鳥(niǎo)的圖片和翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的視頻，使得翠鳥(niǎo)的外貌、捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅匹配了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了直觀感受，更容易讓學(xué)生把書(shū)上的文字和真實(shí)的事物進(jìn)行匹配。播放蜂鳥(niǎo)的圖片和蜂鳥(niǎo)采食花蜜的視頻，把學(xué)生不太熟悉的蜂鳥(niǎo)展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生眼前有畫(huà)面，耳中有聲音。通過(guò)直觀的形象、生動(dòng)的感官刺激，提高了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、提煉方法，學(xué)以致用

本節(jié)課，我設(shè)置兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從習(xí)得方法到方法的應(yīng)用，體現(xiàn)了習(xí)作指導(dǎo)功能。通過(guò)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)一的設(shè)置，幫助學(xué)生理解對(duì)事物的描寫(xiě)需要“抓重點(diǎn)”“從整體到局部”“用詞的準(zhǔn)確”，可以從不同的方面進(jìn)行細(xì)致觀察，并梳理總結(jié)觀察方法——看、聽(tīng)、想等?；顒?dòng)二的設(shè)置重在方法的練習(xí)運(yùn)用，利用蜂鳥(niǎo)圖片和蜂鳥(niǎo)采食花蜜的視頻，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的方法對(duì)事物進(jìn)行觀察，記錄觀察所得，初步感受細(xì)致觀察的妙處。同時(shí)讓學(xué)生在經(jīng)歷觀察、交流、互評(píng)、提升等過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)使用，進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)。

三、注重朗讀，提升感悟

三年級(jí)的教學(xué)，如何讓學(xué)生體會(huì)文章的用詞之準(zhǔn)、方法之妙、結(jié)構(gòu)之美？朗讀就是一種方法。讓學(xué)生帶著自己的理解讀，通過(guò)男生、女生分別讀體會(huì)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形是從整體到局部的方法。為了讓學(xué)生體會(huì)到翠鳥(niǎo)的敏捷、靈動(dòng)，我讓學(xué)生找到翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作“沖、飛、銜、站、吞”，時(shí)間詞“一下子”“沒(méi)一會(huì)兒”，一遍又一遍地讀，感受翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。邊讀邊想象畫(huà)面，根據(jù)畫(huà)面談感受。再出示翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的視頻談感受，帶著感受回歸文本再次朗讀。如此不僅豐富了學(xué)生的詞匯，更讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本有了近距離的對(duì)話。

當(dāng)然這節(jié)課也有一些不盡如人意的地方。在練筆的時(shí)候，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)中，習(xí)作水平得到不斷提高。

【評(píng)析】

一、教有目標(biāo)，聚焦重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生“留心觀察周圍的事物”“仔細(xì)觀察”是習(xí)作策略單元的兩個(gè)語(yǔ)文要素。魯老師緊緊圍繞語(yǔ)文要素，設(shè)定兩個(gè)活動(dòng)，將目標(biāo)指向表達(dá)方法。同時(shí)，充分引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)內(nèi)容閱讀，通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)作者對(duì)船夫、雨天、短暫停落在船上的鳥(niǎo)這些事物進(jìn)行了細(xì)致的觀察，實(shí)現(xiàn)了由文本內(nèi)容到語(yǔ)文素養(yǎng)的核心價(jià)值落實(shí)。

二、學(xué)有抓手，搭建支架

學(xué)習(xí)支架好比建筑行業(yè)所使用的“腳手架”，支架的搭建為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。本節(jié)課上不同的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握了細(xì)致觀察的方法。

1.方法支架

魯老師從雨天入手，讓學(xué)生體會(huì)觀察方法之一 ——用耳朵；從翠鳥(niǎo)的外形、動(dòng)作入手，讓學(xué)生體會(huì)觀察方法之二——用眼睛；從其他方面，讓學(xué)生體會(huì)觀察方法之三——用心靈。

2.問(wèn)題支架

關(guān)于對(duì)翠鳥(niǎo)的外形、動(dòng)作的觀察指導(dǎo)，是本節(jié)課最亮眼的環(huán)節(jié)之一。魯老師引導(dǎo)學(xué)生找顏色，感受翠鳥(niǎo)外形的美麗，拋出問(wèn)題：“這只彩色的鳥(niǎo)兒現(xiàn)在就站在我們面前，你再仔細(xì)地觀察觀察它，你還有什么發(fā)現(xiàn)？”“為什么作者只描寫(xiě)了三個(gè)部位？”“男女生分別讀不同顏色的句子，邊讀邊思考作者是如何觀察翠鳥(niǎo)的?！蓖ㄟ^(guò)問(wèn)題支架，層層遞進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者先整體后局部、抓住特點(diǎn)的觀察方法。

3.影像支架

關(guān)于翠鳥(niǎo)動(dòng)作的指導(dǎo)同樣精彩。魯老師播放翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的視頻，抓住表示動(dòng)作和時(shí)間的詞語(yǔ)，利用影像讓學(xué)生再次感受用眼睛看這一觀察方法。

三、學(xué)法遷移，提高效率

學(xué)生習(xí)得方法之后，能將此方法用于自己的小練筆中，是內(nèi)化認(rèn)知的有效措施。課堂上，魯老師播放蜂鳥(niǎo)的圖片和蜂鳥(niǎo)采食花蜜的視頻，讓學(xué)生多感官、多角度觀察，運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的方法進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，進(jìn)一步讓學(xué)生把細(xì)致觀察的方法內(nèi)化為自己的能力，從而提高課堂效率。

（作者單位：河南洛陽(yáng)市西工區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴