王冕 李艷

【摘 要】項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升學(xué)生的綜合能力。將項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)英語拼讀教學(xué)，能增加學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。文章借鑒Spelling Bee大賽規(guī)則，開展以賽促讀的英語語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)，探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)在提高小學(xué)生英語拼讀能力的教學(xué)效果，提升教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí)；拼讀能力；Spelling Bee；英語語音

一、引言

小學(xué)低年級學(xué)生處于閱讀能力的發(fā)展階段，閱讀方式主要以拼讀為主，即運(yùn)用字母或字母組合的音形對應(yīng)規(guī)則和切分、組合技能由慢到快地拼讀單詞和句子，逐步獨(dú)立地、大聲地、有感情地、準(zhǔn)確地、流暢地讀出讀物中的詞句［1］?！捌醋x”作為英語閱讀能力的發(fā)展階段，是將單詞的音形義結(jié)合起來的過程，具有承上啟下的作用，是掌握閱讀能力的核心環(huán)節(jié)。在小學(xué)低年級階段，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力入手，讓學(xué)生熟練掌握拼讀規(guī)律，從而提高閱讀能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對小學(xué)低年級學(xué)生的語音知識做了要求：感知字母在單詞中的發(fā)音，感知簡單的拼讀規(guī)則，嘗試并借助拼讀規(guī)則拼讀單詞［2］。

然而，在學(xué)習(xí)英語時(shí)，學(xué)生拼讀意識薄弱，經(jīng)常忽略字母和發(fā)音之間的關(guān)系，不能把字母的“音”與“形”自然地結(jié)合起來，機(jī)械地記憶單詞，無法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會影響閱讀與書寫能力的提高。究其原因，一是教材的拼讀知識零散，二是教師缺乏有效的拼讀教學(xué)方法。項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)核心知識的系統(tǒng)性與遷移性，具有明確的問題解決導(dǎo)向及清晰的操作路徑，在很大程度上能夠系統(tǒng)解決學(xué)生拼讀存在的問題。那么如何開展基于拼讀能力培養(yǎng)的語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)？國外比較成熟的拼字大賽（Spelling Bee）為開展此類項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供了可操作的路徑，但其比賽形式比較單一。如果將其遷移到日常英語教學(xué)中來，還需要進(jìn)一步本土化。因此，本文結(jié)合具體案例初步探索并分享如何設(shè)計(jì)與實(shí)施符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，即本土化的拼讀大賽，以提升低年級學(xué)生的英語拼讀能力。

二、拼讀項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

（一）確定拼讀相關(guān)的核心知識

首先，做好項(xiàng)目前的準(zhǔn)備工作。項(xiàng)目開展前，教師通過網(wǎng)上查閱并學(xué)習(xí)如何教授拼讀知識的書籍，如《英語，愛“拼”才會贏》［1］、《不能錯(cuò)過的英語啟蒙——中國孩子的英語路線圖》［3］等；閱讀有關(guān)語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的書籍，如《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的中國建構(gòu)》［4］并參加語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的講座，與專家及同伴溝通，了解更多關(guān)于語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的含義、特征及樣態(tài)；查閱Spelling Bee的相關(guān)文獻(xiàn)及視頻，如觀看奧斯卡電影Akeelah and the Bee，了解Spelling Bee拼詞大賽的形式。其次，明確教材中的核心拼讀知識。根據(jù)北京版小學(xué)英語二年級上冊一至五單元的話題及字母語音知識，教師梳理出相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容（見表1）。

（二）確定驅(qū)動性問題并制訂規(guī)劃

在項(xiàng)目活動實(shí)施前，教師應(yīng)確定該項(xiàng)目的驅(qū)動性問題：如何利用Spelling Bee拼詞比賽提高低年級學(xué)生的英語拼讀能力？在分析教材內(nèi)容后，教師籌備開展拼讀項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃。首先，解讀項(xiàng)目產(chǎn)品——Spelling Bee拼讀大賽的形式和意義。教師為學(xué)生播放Akeelah and the Bee電影片段，并結(jié)合國內(nèi)外拼字大賽（Spelling Bee）視頻片段，講解讀拼讀大賽的意義。Spelling Bee不僅是一個(gè)拼單詞的比賽，能讓學(xué)生更好地將書本中的知識與生活實(shí)際結(jié)合起來、用自己的方式理解學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在記憶單詞的同時(shí)，還能更好地發(fā)掘單詞的發(fā)音規(guī)律，探尋單詞相關(guān)的科學(xué)性與人文性，感受文化的魅力。拼讀大賽，以賽促學(xué)，能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，將知識理解、記憶和吸收。

接著，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師將拼讀項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化。首先，在項(xiàng)目開展前，教師需要進(jìn)行前測，了解二年級學(xué)生對26個(gè)字母的掌握情況。通過整合前測結(jié)果，教師有針對性地對學(xué)生的字母知識進(jìn)行鞏固，為項(xiàng)目的順利開展做好鋪墊。其次，教師將語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)的系列學(xué)習(xí)與探索活動做詳細(xì)規(guī)劃：在每個(gè)單元語篇教學(xué)結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生將單元話題詞匯進(jìn)行整合，制作迷你小詞典，將單元話題詞匯歸類整理到小詞典中，并加上自己的配圖說明詞語的意義；同時(shí)，教師設(shè)計(jì)趣味練習(xí)單，通過看圖片補(bǔ)全單詞、將字母正確排序拼寫單詞等多種趣味性練習(xí)方式，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)詞匯；最后，在單元語音教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合每個(gè)單元學(xué)習(xí)的語音知識，加入相關(guān)自然拼讀繪本教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本后，根據(jù)自己的理解對繪本進(jìn)行二次創(chuàng)作，將其改編為讀者劇場的小劇本，并為大家表演。

每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，班級內(nèi)開展Spelling Bee小組對抗賽，通過聽音辨詞、看圖識詞、看圖片補(bǔ)全單詞等游戲形式檢測單元學(xué)習(xí)效果。在為期兩個(gè)月的練習(xí)后，在第五單元結(jié)束時(shí)，班級內(nèi)開展Spelling Bee拼詞大賽。

三、拼讀項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施

（一）入項(xiàng)探索：前測調(diào)查了解學(xué)生對核心知識的掌握情況

學(xué)生在一年級下學(xué)期學(xué)習(xí)26個(gè)字母相關(guān)知識，包括字母名、字母音、書寫等。二年級開學(xué)后授課教師先進(jìn)行一次前測。測試的內(nèi)容包括26個(gè)英文字母的名稱及大小寫，5個(gè)元音字母的名稱書寫，元音字母的發(fā)音以及常見的輔音字母的發(fā)音。測試維度從字母名及字母的書寫到字母的常見發(fā)音，難度逐漸增加。通過測試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)的問題主要有：（1）字母名的記憶混亂，表現(xiàn)為部分學(xué)生不能完整背誦，或?qū)?6個(gè)字母的順序記混；（2）字母書寫混淆，表現(xiàn)為大小寫混淆，如字母Pp、Mm、Ww等混淆，字母g和j、p和q、b和p等分不清；（3）字母“音”與“形”不能對應(yīng)。為解決這些問題，開學(xué)第一周，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過跟唱字母歌曲、字母接龍游戲，以及拼讀、拼寫字母等方式快速復(fù)習(xí)字母知識，并要求學(xué)生每天進(jìn)行書寫練習(xí)，鞏固記憶。一段時(shí)間后，學(xué)生的字母基礎(chǔ)得到有效夯實(shí)，為后面順利學(xué)習(xí)字母音做好鋪墊。

（二）知識與能力建構(gòu)：為實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)活動鏈并提供相關(guān)支架

拼讀項(xiàng)目的核心目標(biāo)旨在提高學(xué)生的英語拼讀能力，使學(xué)生能根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)律正確拼讀，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師設(shè)計(jì)制作迷你小詞典、趣味練習(xí)單、繪本語音教學(xué)、讀者劇場等不同的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)拼讀規(guī)律，有效識記單詞。

首先，學(xué)生進(jìn)行單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，包括單元話題學(xué)習(xí)及語音部分。其中，第一單元、第二單元的主題聯(lián)系緊密，都是圍繞一周七天的活動展開討論，話題詞匯包括星期的表達(dá)、日?；净顒拥谋磉_(dá)。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)單元主題內(nèi)容以及語音知識制作迷你小詞典。學(xué)生收到“將單詞歸類整理”這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，積極參與小詞典的制作，并能在組內(nèi)明確分工，包括詞典的設(shè)計(jì)、繪制、收集詞匯、總結(jié)發(fā)音等都由學(xué)生合作自主完成。例如，在第一單元學(xué)習(xí)一周七天的表達(dá)后，學(xué)生先制作一個(gè)迷你書當(dāng)作小日歷，將一周七天的表達(dá)梳理出來；學(xué)習(xí)第二單元不同的活動表達(dá)后，學(xué)生繼續(xù)在小日歷上補(bǔ)充自己每天所做的活動，用繪圖的方式將活動內(nèi)容直觀呈現(xiàn)出來，并配上英文的活動名稱（如圖1）。接著，學(xué)生可以利用小日歷互相提問，通過“What day is today/ tomorrow？”“Its...”“What do you do on...？”“I...”等句型，練習(xí)提問星期幾的表達(dá)以及在周幾做什么活動。

此外，為了鞏固雙元音/ei/和長元音/i：/的字母與字母組合等語音知識，教師在語音課中補(bǔ)充自然拼讀繪本W(wǎng)ait Wait Wait以及 A Pea in the Sea，設(shè)計(jì)唱字母歌感知字母發(fā)音、創(chuàng)編韻文（如圖2）練習(xí)單詞發(fā)音、借助問題鏈、跟讀、情境表演等學(xué)習(xí)活動，梳理重點(diǎn)詞匯（如圖3）。

在學(xué)習(xí)完字母a的長元音發(fā)音以及字母組合ai和ay的發(fā)音后，學(xué)生制作迷你小詞典（如圖4），將課本以及補(bǔ)充繪本中的相關(guān)詞匯整理出來。在整理詞匯時(shí)，要求學(xué)生打出四線三格，并在四線三格中正確書寫，提高學(xué)生的書寫力。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的理解，為單詞配圖釋義。

小詞典不僅可以隨身攜帶，幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容，而且在制作小詞典的過程中，學(xué)生也能夠創(chuàng)造自己喜歡的情境，將書本中的單詞和自己的生活實(shí)際相結(jié)合，深化對語言的理解和運(yùn)用。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)趣味化練習(xí)單（如圖5），包括讓學(xué)生看圖片補(bǔ)全單詞、將字母正確排序拼寫單詞、選擇正確字母補(bǔ)全單詞等。這些練習(xí)單形式多樣，趣味性強(qiáng)，深受學(xué)生喜歡。學(xué)生每次拿到后都迫不及待地完成，互相之間還會拼速度和正確率，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)習(xí)效率。

繪本課后，學(xué)生錄制繪本朗讀視頻并在群里打卡，以小組為單位進(jìn)行互評，每組選出繪本朗讀小能手，并在班級內(nèi)展示。通過錄制小視頻，學(xué)生之間可以互相監(jiān)督學(xué)習(xí)，提高參與的積極性，將自己最好的狀態(tài)呈現(xiàn)在鏡頭前，繪聲繪色地朗讀繪本。

第三單元主題圍繞數(shù)字展開，學(xué)習(xí)數(shù)字11—19的英文表達(dá)，學(xué)習(xí)以雙元音/ai/發(fā)音的相關(guān)字母。同時(shí)，補(bǔ)充自然拼讀繪本Egg Fried Rice讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，教學(xué)過程同第一單元。第四單元的主題圍繞動物展開，學(xué)習(xí)不同動物的名稱以及詢問動物的數(shù)量，與第三單元?jiǎng)倢W(xué)完的數(shù)字進(jìn)行有效銜接。豐富的情境能夠幫助學(xué)生將語言知識串聯(lián)起來，學(xué)習(xí)字母o以及字母組合oa，即雙元音o的發(fā)音。同時(shí)，補(bǔ)充自然拼讀繪本Coats on Sale讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)。學(xué)生根據(jù)主題詞匯和語音詞匯制作迷你小詞典，并通過完成趣味性練習(xí)單進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，學(xué)習(xí)活動同第一單元。

（三）合作探究：以讀者小劇場的形式演繹繪本，強(qiáng)化學(xué)生對語言的應(yīng)用

學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)后繼續(xù)進(jìn)行繪本朗讀打卡練習(xí)。從這個(gè)階段開始，教師發(fā)現(xiàn)很多基礎(chǔ)薄弱、一開始很抗拒朗讀的學(xué)生進(jìn)步明顯，能完整地朗讀一個(gè)繪本故事。此外，學(xué)生小組合作，將所學(xué)的繪本內(nèi)容改編成劇本，以讀者劇場的形式為大家展示繪本故事。以繪本Coats on Sale為例，學(xué)生六人一組練習(xí)朗讀繪本，一人讀旁白，一人扮演山羊先生，剩下四人扮演東南西北路各商店的售貨員。每組學(xué)生按照自己的理解編寫劇本，并進(jìn)行朗讀練習(xí)，隨后向全班展示。學(xué)生以小組為單位改編劇本，通過對語言進(jìn)行加工，加強(qiáng)語音詞匯記憶的同時(shí)，加深對繪本故事的理解。學(xué)生通過表演，內(nèi)化語言，在讀演的情境中強(qiáng)化字母組合oa在coat、road、goat等單詞中的發(fā)音。

（四）成果匯報(bào)：開展拼讀比賽，提升學(xué)生拼讀成就感

經(jīng)過一學(xué)期的拼讀訓(xùn)練，我們在班級內(nèi)嘗試開展了首屆Spelling Bee單詞拼讀大賽。比賽分為四關(guān)，學(xué)生以小組為單位，依次回答問題。第一關(guān)是看圖片補(bǔ)全單詞。題目大部分來源于學(xué)生所做的小詞典和趣味練習(xí)單，難度較小，基本每個(gè)小組都能回答正確。第二關(guān)是聽音，選擇正確的字母或字母組合補(bǔ)全單詞。這需要學(xué)生根據(jù)單詞的發(fā)音補(bǔ)全單詞，考查字母組合的發(fā)音較多，難度加強(qiáng)，特別是還給出了很多錯(cuò)誤項(xiàng)干擾，一些小組開始被淘汰，但大部分小組也能順利通關(guān)。第三關(guān)是拼讀單詞。學(xué)生需要將給出的字母或字母組合正確排序。這個(gè)題目難度略大，有一些題目甚至答案不唯一，比如ch、p、ea字母組合，既可以拼出peach也能拼出cheap。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案不唯一時(shí)，他們會想方設(shè)法拼出更多單詞，雖然不知道有些單詞的意思，但也是提高學(xué)生練習(xí)拼讀能力，擴(kuò)大詞匯量的好時(shí)機(jī)。第四關(guān)是看圖片直接拼寫出單詞。這道題目難度最大，要求學(xué)生看到圖片不僅能夠反應(yīng)出是什么單詞，而且能通過發(fā)音拼寫出單詞。不同于傳統(tǒng)的聽寫，拼詞大賽要求每個(gè)學(xué)生在回答問題時(shí)必須正確讀出單詞，在保證會讀的基礎(chǔ)上拼寫單詞。這個(gè)比賽不僅為學(xué)生提供更多說英語、讀英語的機(jī)會，也能在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)習(xí)了單詞的發(fā)音和書寫的相關(guān)性，提高拼讀意識。

（五）項(xiàng)目評價(jià)：在項(xiàng)目評價(jià)量規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)下修訂成果

與傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)不同，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價(jià)更加注重項(xiàng)目開展過程中的多維度評價(jià)和多樣性評價(jià)，通過學(xué)生的自評、小組互評、教師評價(jià)等方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、合作表現(xiàn)的綜合考量，以此作為改進(jìn)教學(xué)活動的基本依據(jù)。在Spelling Bee項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師要求學(xué)生結(jié)合自評表（見表2）進(jìn)行自評。

通過自評，很多學(xué)生表示自己在不同程度上從項(xiàng)目學(xué)習(xí)中收獲了進(jìn)步。學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)活動，對英語產(chǎn)生了很大的興趣，也學(xué)到了更多的詞匯，掌握了很多有趣的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，通過小組成員的合作探究，學(xué)生也收獲了友誼，每個(gè)人在小組合作的過程中都貢獻(xiàn)出自己的一份力量，找到自己熱愛和擅長的事情，提高了成就感。通過小組互評，學(xué)生能夠認(rèn)識到其他小組的優(yōu)秀之處，看到自己的不足，在學(xué)習(xí)的過程中不斷修正，向優(yōu)秀的小組學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了知識層面上的成長，懂得取長補(bǔ)短，向他人學(xué)習(xí)，而且在思想上也實(shí)現(xiàn)了成長。此外，教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，針對學(xué)生存在的問題提出了有效建議和評價(jià)，及時(shí)修正，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。

四、結(jié)語

項(xiàng)目學(xué)習(xí)促使學(xué)生由機(jī)械地“背單詞”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繂卧~“音”和“形”之間的關(guān)系，在探究的過程中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主探究和獨(dú)立思考的能力，也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問題的能力。在開展拼讀項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)及專家講座等方式深刻理解語言項(xiàng)目學(xué)習(xí)以及拼讀教學(xué)的意義、特征等，把握拼讀項(xiàng)目展開的方式和方向；將語音教學(xué)內(nèi)容重新系統(tǒng)梳理、規(guī)劃，將拼讀知識與單元主題相結(jié)合，在單元整體教學(xué)中滲透語音學(xué)習(xí)；與文本相結(jié)合，加入繪本教學(xué)，讓學(xué)生在文本中理解詞匯，在詞匯中感知語音；制訂并借助具體的評價(jià)量規(guī)，在項(xiàng)目開展過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題并提供及時(shí)反饋。本次項(xiàng)目也尚存在一些可改進(jìn)空間，如在拼讀大賽中較少體現(xiàn)出生生合作，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不太能投入比賽，缺乏參與感。在后續(xù)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組合作形式豐富題庫，使更多學(xué)生在項(xiàng)目活動中獲得參與感。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）