付亞奇

《母雞》是四年級(jí)下冊(cè)第四單元的第二篇課文。本單元以“作家筆下的動(dòng)物”為主題，編排了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》三篇作品。每一篇文章的內(nèi)容和表達(dá)方法各不相同，但都表達(dá)了同樣的情感——對(duì)動(dòng)物真正的喜愛和真誠的贊美。在他們的筆下，性格古怪的貓、慈愛盡職的母雞、高傲的白鵝，無不性格鮮明，栩栩如生，可親可愛。本單元的語文要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”，這一要素在第一單元“初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”的基礎(chǔ)上，又提高了要求，強(qiáng)調(diào)不僅要體會(huì)文章所表達(dá)的情感，還要關(guān)注作家是如何表達(dá)的。學(xué)習(xí)《母雞》一文，不僅要落實(shí)以上教學(xué)目標(biāo)，還要通過與《貓》進(jìn)行對(duì)比閱讀感受作者在表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)和表達(dá)情感上的異同。

《母雞》是一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對(duì)母雞的態(tài)度變化，塑造了一位“偉大的雞母親”形象，表達(dá)了對(duì)母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對(duì)比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分描寫母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位偉大母親的形象。作者對(duì)母雞的情感由討厭轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹁础１疚牡恼Z言風(fēng)格比較口語化，直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。這篇課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)母愛的偉大并通過比較老舍兩篇文章的特點(diǎn)，體會(huì)作者是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物感情的，同時(shí)感悟作者的語言風(fēng)格，加強(qiáng)語言實(shí)踐。

一、“厭”之有據(jù)，細(xì)表達(dá)

課文的前三個(gè)自然段圍繞“我一向討厭母雞”這一中心句展開描寫。作者討厭母雞的叫聲——“聽吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，沒完沒了，并且沒有什么理由，討厭！有的時(shí)候，它不這樣亂叫，而是細(xì)聲細(xì)氣的，有什么心事似的，顫顫巍巍的，順著墻根，或沿著田壩，那么扯長了聲如怨如訴，使人心中立刻結(jié)起個(gè)小疙瘩來?！弊髡哂憛捤捌圮浥掠病薄八肋h(yuǎn)不反抗公雞，有時(shí)候卻欺侮最忠厚的鴨子，更可惡的是遇到另一只母雞的時(shí)候，它會(huì)下毒手，趁其不備，狠狠咬一口，咬下一撮兒毛來?！弊髡哌€討厭它喜歡拼命“炫耀”——“到了下蛋的時(shí)候，它差不多是發(fā)了狂，恨不能讓全世界都知道它這點(diǎn)兒成績；就是聾人也會(huì)被它吵得受不了。”

可以說作者對(duì)母雞的厭惡滲透進(jìn)了每一個(gè)文字、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。對(duì)于這部分的學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。第一個(gè)活動(dòng)便是朗讀，讓學(xué)生在圈畫關(guān)鍵詞句之后，先自己讀并談?wù)劯惺埽f說討厭什么，討厭到了什么程度。然后再讓學(xué)生在小組中讀給伙伴聽，讓伙伴談?wù)劼犃诵〗M同學(xué)的朗讀有什么感受。最后再讓學(xué)生齊讀或在全班同學(xué)面前朗讀，讀出“厭惡至極”的程度。第二個(gè)活動(dòng)便是通過小組合作討論完成學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生通過這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)作者是如何把對(duì)母雞的討厭表達(dá)得如此清楚且生動(dòng)。如：沒有理由地亂叫令人生厭，細(xì)聲細(xì)氣的叫聲令人難受，“欺軟怕硬”的作為令人憤怒，“拼命炫耀”的樣子令人煩躁……都是小事，都是細(xì)節(jié)，在作者看似不經(jīng)意的表達(dá)中傳遞了作者對(duì)母雞的厭惡之情。沒想到，討厭的感情在老舍先生的筆下也能如此真實(shí)、鮮活。

二、“喜”之有理，生敬畏

如果說前三個(gè)自然段的表達(dá)得益于細(xì)節(jié)的自然流露，那么課文第4～9自然段的描寫則是在不同層面的對(duì)比中升華了作者的感情。作者通過對(duì)“一只孵出一群小雛雞的母雞”的觀察，描寫了它“日夜守護(hù)雞雛”“為雞雛覓食”“教雞雛本領(lǐng)”等生活場景，把“我不敢再討厭母雞了”這一中心解析得深刻感人。母雞負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦的形象也在一段又一段的文字描述中愈發(fā)立體、高大。對(duì)于這一部分的學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

1.抓動(dòng)詞，讀出畫面

“不論是在院里，還是在院外，它總是挺著脖兒，表示出世界上并沒有可怕的東西。一只鳥兒飛過，或是什么東西響了一聲，它立刻警戒起來：歪著頭聽；挺著身兒預(yù)備作戰(zhàn)；看看前，看看后，咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來?！睂?duì)于第5自然段的學(xué)習(xí)，除了抓住關(guān)聯(lián)詞“不論……還是……總……”來感受母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦外，重點(diǎn)讓學(xué)生圈出母雞在警戒時(shí)的一連串動(dòng)作，并在情境中指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出畫面，讀出母雞每一個(gè)動(dòng)作所飽含的對(duì)雞雛的愛。再把第8自然段描寫母雞夜間守護(hù)雞雛的文字與第5自然段的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，更能感受到母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦。

2.巧對(duì)比，悟出不易

“發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)兒可吃的東西，它咕咕地緊叫，啄一啄那個(gè)東西，馬上便放下，讓它的兒女吃。結(jié)果每一只雞雛的肚子都圓圓地下垂，像剛裝了一兩個(gè)湯圓兒似的，它自己卻消瘦了許多。假若有別的大雞來搶食，它一定出擊，把它們趕出老遠(yuǎn)，連大公雞也怕它三分?！边@是課文第6自然段的內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)“比與悟”的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)和技能。

在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)找到三個(gè)對(duì)比點(diǎn)：一是“咕咕地緊叫”和第1自然段的“嘎嘎亂叫”對(duì)比，發(fā)現(xiàn)叫聲不同、描寫不同、情感不同；二是“圓圓地下垂”和“消瘦了許多”進(jìn)行對(duì)比，感悟母雞的負(fù)責(zé)和慈愛；三是“連大公雞也怕它三分”和第2自然段的“它永遠(yuǎn)不反抗大公雞”進(jìn)行對(duì)比，領(lǐng)會(huì)“母親”這個(gè)角色的責(zé)任和不易。

3.設(shè)情境，大聲說愛

“它教雞雛們啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。它還半蹲著，讓它們擠在它的翅下、胸下，得一點(diǎn)兒溫暖。它若伏在地上，雞雛們有的便爬到它的背上，啄它的頭或別的地方，它一聲也不哼?！庇辛饲懊鎯蓚€(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的梯度鋪墊，在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的情感在自由朗讀中與文字產(chǎn)生共鳴。聯(lián)系生活經(jīng)歷，談?wù)匋c(diǎn)滴小事，母親這個(gè)名詞越來越有溫度，母親這個(gè)形象越來越真切感人。此刻，在背景音樂的烘托下，在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生分三層疊加誦讀第9自然段的內(nèi)容——“它負(fù)責(zé)，慈愛，勇敢，辛苦，因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛。它偉大，因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親必定就是一位英雄?！?/p>

三、“比”之有法，辨表達(dá)

連續(xù)學(xué)習(xí)了老舍先生的兩篇作品《貓》和《母雞》，學(xué)生已經(jīng)深深被作者的表達(dá)藝術(shù)所吸引。作者的語言樸實(shí)自然，選取的事例小而實(shí)，但整體的效果卻妙趣橫生、耐人尋味。將兩篇文章放在一起進(jìn)行對(duì)比閱讀，針對(duì)表達(dá)辨析異同不失為一種良好的學(xué)習(xí)方式。于是，我設(shè)計(jì)了一份學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)和情感表達(dá)等方面找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生先自主完成，然后再和學(xué)習(xí)伙伴交流，進(jìn)而修改自己的學(xué)習(xí)單。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的落實(shí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也給學(xué)生開辟了一種新的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思路更開闊，方法更多元，甚至可以重構(gòu)語文學(xué)習(xí)的方式。

葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！卑验喿x、品味、思辨、感悟留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人；把點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)留給教師，讓教師真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。以自讀自悟體會(huì)作者是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的，以對(duì)比閱讀開闊眼界、活躍思維，在讀、畫、品、悟中加深理解作者的語言風(fēng)格，在交流表達(dá)中落實(shí)語文要素。閱讀鑒賞鏈接教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、構(gòu)建，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中充分表達(dá)。學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)有關(guān)聯(lián)、有梯度的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)感受、學(xué)習(xí)觀察、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)習(xí)思辨……

義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)受到了三方面的影響：社會(huì)要求的變化、學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展和變革經(jīng)驗(yàn)的反思。因此，我們要重新認(rèn)識(shí)有意義的學(xué)習(xí)，變革學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓語文學(xué)習(xí)方式符合時(shí)代的要求。語文學(xué)習(xí)方式要突出以學(xué)生為主體的過程性體驗(yàn)，構(gòu)建真實(shí)、富有意義的學(xué)習(xí)情境，以拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐空間，讓學(xué)生在“親歷—反思—抽象—檢驗(yàn)—交流—重構(gòu)”的完整體驗(yàn)中建構(gòu)新的思考與認(rèn)識(shí)。

（作者單位：北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)洛陽分校教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯 田 晟