楊再隋

當(dāng)我國主流教育轉(zhuǎn)向關(guān)注人的意義，而不是關(guān)注人生起跑線的競爭之時(shí)，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)洛陽分校（以下簡稱“北二分”）張勝輝校長幾年前就倡導(dǎo)“關(guān)注人的成長，讓每個(gè)人都能舒展生命姿態(tài)，綻放屬于自己的精彩”。因?yàn)殛P(guān)注人，關(guān)注人的發(fā)展，學(xué)校教育，特別是學(xué)校課程的設(shè)置不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的獲得，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生心靈轉(zhuǎn)向愛、善和智慧，轉(zhuǎn)向人性的完善和人格的健全。在學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)和踐行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)群整合學(xué)習(xí)、多學(xué)科融合學(xué)習(xí)以及自主體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必將導(dǎo)致思維方式和思維習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。

語文，本應(yīng)是人的語文，是和人心、人性、人格息息相關(guān)的語文。沒有了人，還有語文嗎？缺失人的交際活動(dòng)，還需要語文嗎？勝輝校長秉承“以愛育愛”的教育理念，倡導(dǎo)“愛是基礎(chǔ)，育是過程，精彩是目標(biāo)，是人的完整成長”，旨在培養(yǎng)精彩的學(xué)生，成就精彩的教師。在勝輝校長的心目中，教師不僅是大寫的人，而且是有生命激情和思想活力的人，是“有專業(yè)尊嚴(yán)的教育者”。教育，尤其是作為母語教育的小學(xué)語文教育，對于從小夯實(shí)做人做事的基礎(chǔ)，打好生命發(fā)展的底色，具有其他學(xué)科無法替代的重要作用。正是為了學(xué)生的發(fā)展，勝輝校長響亮地喊出“教師第一”的口號(hào)。他認(rèn)為：

沒有精神健康的教師，何來心態(tài)陽光的學(xué)生；

沒有生活幸福的教師，何來美好童年的學(xué)生；

沒有工作愉快的教師，何來樂于學(xué)習(xí)的學(xué)生；

沒有教藝高超的教師，何來成績優(yōu)異的學(xué)生。

一句話，沒有教師發(fā)展，就不可能成就學(xué)生。這本就是常識(shí)，但是，在教育實(shí)踐中有人把教師的作用淡化了，有人甚至脫離了語境誤讀了“先學(xué)后教”“學(xué)在教先”的主張，把學(xué)生主體和教師主導(dǎo)對立起來，以為強(qiáng)調(diào)“以教導(dǎo)學(xué)”必然弱化“以學(xué)定教”。其實(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，“學(xué)好”是“教好”的目的，“教好”是“學(xué)好”的保證。教與學(xué)相互促進(jìn)，相輔相成。

上述教育觀，對語文課程改革具有重要的指導(dǎo)意義。語文課程在整個(gè)課程體系中具有舉足輕重的地位。語文不僅是人們交流思想的工具，而且是人腦思維的工具，還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。人們學(xué)習(xí)閱讀，正是為了用閱讀去學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)寫作，正是學(xué)習(xí)用語言去表達(dá)自己的思想。事實(shí)證明，一所學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的語文水平，常常決定其他學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。語文課程改革的成敗，關(guān)系整個(gè)課程改革的成效。

張勝輝校長提出“課程育人，提升素養(yǎng)，讓不一樣的學(xué)生一樣的精彩”，這跟當(dāng)年北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)著名特級(jí)教師霍懋征“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”的觀點(diǎn)不謀而合。學(xué)生來自不同家庭，文化背景不同，興趣、愛好、性格各異，如同“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”一樣，每個(gè)學(xué)生也不一樣。盡管學(xué)生“不一樣”，但他們都應(yīng)該有一樣的精彩，這是就教育目標(biāo)的共性而言的。事實(shí)上，在北二分，不一樣的學(xué)生早已是不一樣的精彩了。正是這“不一樣”的精彩才讓百花園里萬紫千紅，各具鮮妍，千姿百態(tài)，各有特色。

張勝輝校長來自農(nóng)村，他深知，種好莊稼不僅需要陽光、雨露，還需要腳踏實(shí)地辛勤耕耘，來不得半點(diǎn)虛、浮、空、夸。農(nóng)諺有“人哄地皮，地哄肚皮”之說。辦學(xué)跟種莊稼一樣，要求真務(wù)實(shí)，不能擺花架子，更不能拔苗助長。張校長主張的“固本求真”，正是抓住了問題的關(guān)節(jié)之點(diǎn)，即固“核心素養(yǎng)”之本，求解決真問題，學(xué)習(xí)真知識(shí)，練就真本領(lǐng)，歸根結(jié)底是求教育規(guī)律之真。固本方能求真，否則真假難辨，甚至以假為真。在語文教學(xué)中，學(xué)生在真實(shí)的語境中，為著真實(shí)的言語交流的需要，進(jìn)行真實(shí)的自主語言實(shí)踐，日積月累，踏實(shí)前行，必能習(xí)得言語運(yùn)用的真本領(lǐng)。

由于課堂是課改的前沿陣地，因此課改應(yīng)從改課做起。改課即改變課堂，改進(jìn)課堂，改善課堂。課堂不變，課改難見成效，學(xué)校面貌難有變化。為此，以北二分為首的“五校聯(lián)盟”，總結(jié)各校老師們的創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納提煉出“本真課堂”新的課程理念，旨在追求“最真實(shí)的課堂，最真實(shí)的學(xué)習(xí)，最真實(shí)的教研，最真實(shí)的成長”，并初步建構(gòu)了課堂范式：課前要有精彩的兩分鐘，給學(xué)生提供固定的展示時(shí)空；課中要勇敢地退、適時(shí)地進(jìn)，讓每一次對話都有生成的味道；課后要大膽地講，講自己、講教材、講成長……對“范式”的表述，沒有花腔，更無高調(diào)，質(zhì)樸、簡明、實(shí)在。

沒有真實(shí)的教研，就沒有真實(shí)的課堂；沒有真實(shí)的學(xué)習(xí)，就沒有真實(shí)的成長。的確，當(dāng)前，有的課堂并不真實(shí)，課堂上花里胡哨的外包裝難以遮蔽課堂的假象，表面的活躍也無法掩蓋課堂真正的沉悶。至于本真課堂的“課堂范式”（不是模式）只是給老師們提供可資參照的樣式，給師生留下了足夠的創(chuàng)造空間。其中，“課中勇敢地退，適時(shí)地進(jìn)，讓每一次對話都有生成的味道”頗具深意。教學(xué)過程中的“進(jìn)”是常態(tài)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不能在原地踏步，習(xí)得的能力也不能只是在低水平上徘徊，都需要不斷地進(jìn)步、發(fā)展。學(xué)習(xí)如登山，需要途中休整，有時(shí)還要后退幾步。退是為了蓄勢而進(jìn)。教學(xué)過程中少不了學(xué)生的細(xì)嚼慢咽，還需要適時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。所以，教學(xué)過程要進(jìn)退有序，開合有度，收放自如，快慢有致，使課堂波瀾起伏，節(jié)奏鮮明，具有美感。

先進(jìn)的課程理念扎根在洛陽這塊具有深厚傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的土地上，必將根深葉茂，花開滿枝，碩果累累。北二分得天獨(dú)厚，老師們在不到10年的時(shí)間里，辦學(xué)成績斐然，語文課程質(zhì)量顯著提高。特以北二分幾位老師的語文課堂教學(xué)實(shí)踐為例，予以佐證。

王聰聰?shù)恼撐摹丁半p減”背景下作業(yè)“減負(fù)增質(zhì)”的策略與運(yùn)用》，勾勒了北二分校本研修主題的教研成果。北二分的老師為落實(shí)教育部“雙減”政策，學(xué)習(xí)了《河南省小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)意見》，以“雙減”背景下作業(yè)減負(fù)增質(zhì)的策略與運(yùn)用為研修突破口，明晰作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制訂作業(yè)管理制度，改進(jìn)迭代作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，制訂提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量流程圖。明確優(yōu)化校本作業(yè)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段：優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，落實(shí)“減負(fù)增質(zhì)”；優(yōu)化作業(yè)形式，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際自主選擇；優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力。

文章論述全面，其中“深化實(shí)踐研究”，是將五校聯(lián)盟提煉出的“本真課堂”范式，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了具體演繹。該研究圍繞“提質(zhì)增效”目標(biāo)，立足課堂，依托統(tǒng)編本教材進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并以大單元及單篇閱讀設(shè)計(jì)的兩種形式呈現(xiàn)。無論課前參與、課中研討，還是課后延伸都注重學(xué)生的自主參與，在自主語言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。著力構(gòu)建基于自學(xué)交流實(shí)踐為核心的多維學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，保證學(xué)生主動(dòng)參與的數(shù)量和質(zhì)量，以提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

裴瑜老師的論文《情理交融 妙趣橫生》頗有新意。她從發(fā)現(xiàn)課文《兩小兒辯日》的“妙點(diǎn)”開始，使教學(xué)妙趣橫生。在她歸納的八個(gè)妙點(diǎn)中，尤以“情理交融之妙”“人物互襯之妙”“對話描寫之妙”“鏡頭切換之妙”以及“語言精美之妙”為最精妙。作者從“妙”入手，在綜合考量中，發(fā)掘文本的教學(xué)價(jià)值，指向2022年版課標(biāo)中的“思辨性閱讀與表達(dá)”，定位在思辨中發(fā)展學(xué)生的思維能力和言語表達(dá)能力。即通過深入理解課文，從兩小兒的對話中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：第一次對話說明各自的觀點(diǎn)，第二次對話各自闡述理由，都能有理有據(jù)。這是本課的教學(xué)價(jià)值。

兩小兒的分歧，在于思考的角度不同，即思維方式的差異。我想，思辨性的閱讀，關(guān)健不在于結(jié)論，而在于思辨的過程。讓學(xué)生在彼此觀點(diǎn)的交鋒和思想的碰撞中，發(fā)展思維，增長智慧，提高言語運(yùn)用能力。

高武強(qiáng)老師的論文《多文本閱讀提點(diǎn)整合式教學(xué)淺探》，這是當(dāng)前語文教研的熱門話題。有的稱之為“群文閱讀”，有的稱之為“群文類學(xué)”。高老師論述的“多文本閱讀提點(diǎn)整合式”，關(guān)鍵是“提點(diǎn)整合”，在文本中提什么“點(diǎn)”，如何“提點(diǎn)”，提點(diǎn)之后，以何種形式“整合”?！疤狳c(diǎn)”需要分析、比較、選擇、判斷，“整合”需要綜合、歸納、概括，都借助于抽象邏輯思維能力。

誠如高老師所言，“在進(jìn)行文本資源關(guān)聯(lián)式設(shè)定的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)情，根據(jù)每一個(gè)文本具有的要素（文體、語言風(fēng)格、表現(xiàn)方式、謀篇布局、文章主旨等），根據(jù)文本作者的相關(guān)信息（年代、國家、文化背景、生活經(jīng)驗(yàn)、不同時(shí)期的作品風(fēng)格等），進(jìn)行多方位、多層面的設(shè)定搭配。注重每一種定位搭配與學(xué)生學(xué)情的匹配度，注重每一種定位搭配對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升度，這樣構(gòu)建出的多文本閱讀資源才是實(shí)效的，也是高效的”。

雷明老師的論文《學(xué)習(xí)單：促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的腳手架》頗具實(shí)踐價(jià)值。何謂學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。當(dāng)前，我們強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，然而對小學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)并非易事，需要拐棍與抓手，即雷老師文中的“腳手架”，“是教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的工具和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的階梯”。關(guān)鍵是學(xué)習(xí)單如何設(shè)計(jì)，要把學(xué)習(xí)單作為助學(xué)的梯子，學(xué)生經(jīng)過努力便可以爬到頂層，而不是“升降機(jī)”，學(xué)生躺在上面，便可輕易達(dá)到自己的目的。雷明老師在論文中特別強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)單是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的支架”“學(xué)習(xí)單是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的階梯”“學(xué)習(xí)單是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體”。由于學(xué)習(xí)單給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了基本的學(xué)習(xí)方法，指引了基本的學(xué)習(xí)路徑，給學(xué)生留下了足夠的思維活動(dòng)和語言實(shí)踐的空間，使得像《紅樓春趣》這樣的難課文變得不難了，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

我曾兩次到過北二分，特別是在2019年召開的“支玉恒教育思想研討會(huì)”上，我現(xiàn)場目睹了北二分學(xué)生在名師執(zhí)教的課堂上的表現(xiàn)。課堂上，孩子們面對一千多名觀摩教師，表情自然，思維活躍，言語暢達(dá)，尤其是朗讀能力，使我贊嘆不已。我也接觸過學(xué)校部分語文教師，他們意氣風(fēng)發(fā)，愛崗敬業(yè)，待人接物謙恭有禮。不由使人感嘆：多好的教師團(tuán)隊(duì)啊！我在給大會(huì)的講座中，有一篇短文是一位北二分的老師朗誦的。這位老師不僅讀得字正腔圓，而且聲情并茂，感人至深，使在座的老師們情不自禁地鼓掌。我也為之感動(dòng)，對這位老師說：“你讀得比我寫得好呀！謝謝你！”

的確，要將教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，提煉為教學(xué)思想，有一個(gè)認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、改造經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)的分析、比較、抽象、概括的過程。由于老師們的本職工作繁忙，很難靜下心來系統(tǒng)總結(jié)。所以，北二分老師們提供的文章，并不能反映教學(xué)的真實(shí)水平，好在張校長已擬定了師資培訓(xùn)方案，深知教師發(fā)展是成就學(xué)生的保證。一位哲人說得好：“世界上最重要的事情不在于我們身在何處，而在于我們走向何方?！碑?dāng)前，北二分的目標(biāo)已定，方向已明，只要我們堅(jiān)定信心，齊心協(xié)力，不畏艱辛，持之以恒，用智慧和汗水培育的課改之樹，一定會(huì)結(jié)下累累碩果。

（作者單位：華中師范大學(xué)）

責(zé)任編輯 郝? ?波