劉丹丹

“沒有一艘船能像一本書，也沒有一匹駿馬，能像一頁跳躍著的詩行那樣，把人帶往遠(yuǎn)方?！蔽铱傉J(rèn)為這才是對讀書最好的描述。作為一名語文教師，我心中總是有些浪漫和詩意存在，所以每當(dāng)讀到這句話，心中就會(huì)生出讀書時(shí)的美好和向往。奔跑在教育的原野上，偶爾會(huì)感到心靈的荒蕪和知識(shí)的枯竭，但總會(huì)有一本書像一汪清泉，浸潤我們的心田；又或者像一棵樹，搖曳心中的芬芳。

《給教師的100條建議》這本經(jīng)典的教育專著中的100條建議，每條談一個(gè)問題，既有生動(dòng)的實(shí)例，又有精辟的理論分析。每一位老師走上講臺(tái)時(shí)，都應(yīng)該讀過，而且會(huì)不止一次地讀。我上班至今，也是多次翻看，可每一次讀，都好像是第一次，都會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新的理論和建議。我想也許是因?yàn)楣ぷ鞯臅r(shí)間越長，對專業(yè)的思考就越深，所關(guān)注的角度也隨之不斷調(diào)整，所以每一次的收獲各有不同。

書中多次提到“思考”“思維”，并提到 “閱讀時(shí)思考，思考時(shí)閱讀”是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)具備的一種能力，我們在教低年級(jí)的時(shí)候，就應(yīng)該仔細(xì)研究。我是喜愛帶學(xué)生讀書的，但我卻沒有考慮過閱讀時(shí)學(xué)生是否有思考，這讓我陷入了沉思，我回憶課堂上學(xué)生讀書時(shí)的狀態(tài)。早讀時(shí)，帶著學(xué)生一起讀古詩、讀美文學(xué)生有思考嗎？上課時(shí)，學(xué)生輪番讀課文時(shí)有思考嗎？課下，學(xué)生閱讀自己的書籍時(shí)有思考嗎？而我們又該如何培養(yǎng)這項(xiàng)能力呢？書中提到讓學(xué)生從思考中獲得知識(shí)，教師必須充分了解學(xué)生的知識(shí)狀況，成為學(xué)生腦力勞動(dòng)的指導(dǎo)者。教師在教的同時(shí)，也要用發(fā)展的眼光往前看，你教一年級(jí)那么你就應(yīng)該提前看看四年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，熟知后在自己的心中有一個(gè)完整的階段訓(xùn)練計(jì)劃。這恰恰也是我們在閱讀時(shí)所要思考的。教學(xué)不應(yīng)該為一日所教，而應(yīng)該是為一生所教。

到大自然中去。蘇霍姆林斯基多次提到了帶學(xué)生到大自然中去，讓學(xué)生通過感受自然界的各種事物，來激發(fā)頭腦中的詞匯，從而自然地讓學(xué)習(xí)發(fā)生。他說在教學(xué)生們寫作時(shí)，自己必定會(huì)寫一篇小文，也就是老師要寫下水文。他會(huì)寫很多有關(guān)自然界的文章，讓學(xué)生欣賞，還帶著學(xué)生走到森林，走到草地，走到小河邊，讓學(xué)生去看、去聽、去感受，然后把自己頭腦里的詞匯調(diào)集起來，并把這些詞匯進(jìn)行再創(chuàng)造，文章自然就好了很多。而且他的大自然不局限于校園，還可以是更廣闊的天地。

當(dāng)然，這樣的教學(xué)也有很多擔(dān)憂存在，但偶爾的走出教室到自然中去，也是有利于學(xué)習(xí)的。我們可以根據(jù)班級(jí)情況，利用分組或者認(rèn)領(lǐng)任務(wù)等方法，讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，而且一定要有條理地一步步進(jìn)行，不要大面積地布置任務(wù)，也不要空有頭銜。記得有一次，我們的美術(shù)老師讓學(xué)生去操場上尋找紋路，學(xué)生都很激動(dòng)，在井蓋上、樹皮上、石頭上、欄桿上……都尋找到了美麗的紋路，然后回到教室，利用這些紋路創(chuàng)作作品。學(xué)生對這樣的課非常喜歡，寫作課上有很多學(xué)生寫到了這一節(jié)課，興奮之情洋溢其中。我記得有一個(gè)學(xué)生寫道：“柳樹皮是灰褐色的，它干裂的紋路就像是老奶奶皸裂的手?！边@樣的用詞完全來自于大自然的激發(fā)，在這里他們用心感受，調(diào)動(dòng)了所有的感官來觀察他所關(guān)注的事物，這個(gè)事物在他的頭腦中活了。

有時(shí)，我也會(huì)在想，閱讀課我們不可以到校園里去嗎？春日時(shí)，在花兒交錯(cuò)的芬芳處，夏日里，在綠樹掩映的陰涼處，我們讀書豈不更加愜意。數(shù)學(xué)課我們不可以到校園中嗎？在實(shí)地中讓學(xué)生測量，了解方形和方體的區(qū)別，了解形狀、邊框……學(xué)生們的思維豈不更會(huì)被刺激。我們應(yīng)該敢于去嘗試、去創(chuàng)造，用多種手段輔助我們的課堂。當(dāng)課堂需要走向教室外面，我們應(yīng)該大膽實(shí)踐，不要怕麻煩帶學(xué)生去感受，要讓真正的思維自然地發(fā)生。

蘇霍姆林斯基在文中提到，教師要敢于善于進(jìn)行創(chuàng)造性研究，要針對事實(shí)進(jìn)行研究。在連續(xù)教一、二年級(jí)的幾年里，我也一直抱著研究的態(tài)度，看待這個(gè)年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，重點(diǎn)觀察了寫作和識(shí)字的教學(xué)方法，并做出了很多的嘗試，但卻沒有什么效果。這是我一直糾結(jié)又郁悶的地方，我想我研究應(yīng)該算是事實(shí)，我的主要目的是針對低年級(jí)課堂的兩大難點(diǎn)尋找到一套符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，關(guān)鍵在于有趣又有效。

經(jīng)過兩輪的實(shí)踐，有了一些基本效果，但卻還沒有固定的體系，也沒能拿出一些有意義的文字材料。我想第一是我的切入點(diǎn)太大了，第二是我的研究方法還不夠細(xì)致和深入，第三是我的整理、思考能力還欠缺，下的功夫還不夠。那么接下來，我應(yīng)該重新審視，找到新的切入點(diǎn)，并把之前存的資料拿出來整理，得出結(jié)論并繼續(xù)深入。

在我們的日常教學(xué)中，存在的問題很多，一些小的事其實(shí)也是大難題。比如學(xué)生識(shí)字困難，不夠細(xì)致，專注力不夠，與人交往困難……這些問題我相信每一位教師都會(huì)經(jīng)常遇到，每位教師也都有自己的解決方法。但這些方法是真正解決了學(xué)生的根本問題，還是只解決了自己課堂上的問題？像書本里所說，我們都應(yīng)該抱著研究的態(tài)度去看待教學(xué)上出現(xiàn)的問題，真正深入地進(jìn)行創(chuàng)造性研究，我們才能成為真正意義上的教育者。走得慢一點(diǎn)，步子穩(wěn)一點(diǎn)，讓自己做的每一件事都更有意義。

“我建議每一位教師都來教育日記。”記得有多位名師都在談?wù)撝刑岬竭^有寫教育日記、教育隨筆的習(xí)慣，這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。我們的校長也經(jīng)常談到，“堅(jiān)持寫教育札記，不要把它當(dāng)作負(fù)擔(dān)，而是成為一種習(xí)慣，每一次記錄都是一筆財(cái)富的積累”。我曾最長堅(jiān)持寫了一年300多篇班級(jí)日記，從剛開始為記錄而記錄，到堅(jiān)持一段時(shí)間后的自然行為；從剛開始機(jī)械地記錄班級(jí)的瑣碎日常，到慢慢對某個(gè)事件或現(xiàn)象的長期觀察和記錄，然后從中尋找轉(zhuǎn)變方法，開始能集中思想，對某一個(gè)問題進(jìn)行深入思考。在帶一年級(jí)新班時(shí)，因?yàn)閯倓傋呷胄碌沫h(huán)境，學(xué)生很不適應(yīng)，早上經(jīng)常有哭鬧的現(xiàn)象，我記錄了幾個(gè)學(xué)生哭鬧的行為，連續(xù)地觀察和思考解決問題的方法，我發(fā)現(xiàn)這相似的行為背后，原因各不相同，也一次次提醒我站在學(xué)生的角度看學(xué)生，除了耐心等待，更需專業(yè)、智慧，這也為我所思考的“如何消除入學(xué)焦慮”提供了可操作的事實(shí)案例。

每一次閱讀，都有新的思考，也許就是這本書的經(jīng)典和魅力之處。教師是一名教育者，更是一位學(xué)習(xí)者，在前方漫漫的路途中，為了達(dá)到心中的詩和遠(yuǎn)方，讀書是最好的也是最簡單的途徑。

（作者單位：北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)洛陽分校教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯 田 晟