張朝輝

在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教會是基礎(chǔ)和根本，勤練是促進(jìn)和手段，常賽是目標(biāo)和動力，三者相互聯(lián)系、共同促進(jìn)。教會、勤練、常賽有助于學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識，掌握運動技能，享受運動快樂，提升身體素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。

一、通過教會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會

教師只有教會了技術(shù)動作，學(xué)生掌握了動作要領(lǐng)，才能更好地練習(xí)。那么，什么是教會？又如何體現(xiàn)學(xué)會呢？結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為教會是學(xué)習(xí)狀態(tài)的顯現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)會應(yīng)該是以技術(shù)動作為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，顯現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如，學(xué)生的學(xué)情、運動基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗都不一樣，此外，體育學(xué)習(xí)還受當(dāng)天的身體狀態(tài)、心理情緒、環(huán)境氣候等因素影響，對學(xué)習(xí)結(jié)果所表現(xiàn)出來的水平也會受影響，顯現(xiàn)的學(xué)會程度也會受影響。因此，學(xué)會的標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，而應(yīng)是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)狀態(tài)的體現(xiàn)，并為接下來的勤練做好分組準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，教師在教授技術(shù)動作時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生達(dá)到的某一程度進(jìn)行分組，分組不同，相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也有差異，這樣才能更好地為教會奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)因材施教、區(qū)別對待。

如，在水平三“雙手胸前投籃”教學(xué)中，如果將學(xué)生學(xué)會的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)為站在罰球線上投籃，運用雙手投籃姿勢完成投籃動作并進(jìn)球。對于水平三的學(xué)生來說難度較大，能完成此動作的學(xué)生人數(shù)不多。教師將此標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)會的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)則有可能進(jìn)入僵局。教師可以投籃距離為切入口進(jìn)行分析：籃球罰球線到籃筐中心的距離是4.225m，即便學(xué)生能使用標(biāo)準(zhǔn)動作投籃，也難以將球投進(jìn)。在此情況下，教師可根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生能投進(jìn)球為標(biāo)準(zhǔn)，確定每名學(xué)生的投籃距離，這個距離就是學(xué)生學(xué)會的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)教師能確定這個學(xué)會的標(biāo)準(zhǔn)時，學(xué)生自然而然就形成了幾個距離層次的分組。這時的學(xué)會就是以技術(shù)動作為標(biāo)準(zhǔn)，為接下來的勤練做好鋪墊和打好基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化教學(xué)手段促使學(xué)生勤練

勤練是教會及掌握技術(shù)動作的練習(xí)手段，是常賽及對技術(shù)動作鞏固與提高的提升路徑。勤練是在教會的基礎(chǔ)上以合理的練習(xí)方法與手段為實施途徑，促使學(xué)生掌握技術(shù)動作。

1.合作互助的勤練

勤練可以學(xué)會為基礎(chǔ)進(jìn)行分層分組，也可將學(xué)生分為練習(xí)小團(tuán)隊，以探究式學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中掌握技術(shù)動作。合作互助是提升勤練效果的有效手段，通過合作小組的同伴互助，小組同伴可以起到“小老師”的作用，幫助每名學(xué)生找到自己的不足，以及改正不足的方法，提高練習(xí)效果。如，水平三“雙手胸前投籃”教學(xué)中，在其他組員進(jìn)行投籃練習(xí)時，已經(jīng)掌握技術(shù)動作的組員可以充當(dāng)“小老師”的角色，觀察其他組員的練習(xí)，幫助其找出未能掌握技術(shù)動作的問題，并通過小組討論找到解決問題的方法，或者一起請教教師，共同解決問題，真正實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。

2.問題引導(dǎo)的勤練

依據(jù)每組學(xué)生的差異性，設(shè)置每組的勤練問題，通過有針對性的問題引導(dǎo)每個小團(tuán)隊進(jìn)行探討。如，在水平三“雙手胸前投籃”教學(xué)中，通過以投籃距離為分組標(biāo)準(zhǔn)組建的學(xué)習(xí)小團(tuán)隊，教師根據(jù)每組的實際情況，設(shè)置若干個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)?！盀槭裁赐瑢W(xué)們的投籃距離有差異，是蹬地用力不夠還是出手沒有充分蹬伸，是上下肢力量銜接出現(xiàn)了問題，還是自己本身手臂力量不足？”通過問題指出影響投籃質(zhì)量的因素，引導(dǎo)學(xué)生針對問題進(jìn)行探究，讓學(xué)生在團(tuán)隊內(nèi)思考、探討，得出自己出現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在，從而進(jìn)行有針對性的改正練習(xí)。

3.探究式學(xué)習(xí)的勤練

探究式學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣和積極性。針對學(xué)練過程中的問題，可將學(xué)生組成小組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，共同解決阻礙掌握技術(shù)動作的問題。如，在水平三“雙手胸前投籃”教學(xué)中，有組員出現(xiàn)上下肢用力不協(xié)調(diào)的問題，組內(nèi)學(xué)生一同從蹬地是否協(xié)調(diào)、銜接是否順暢、出手是否過早等方面探究問題所在，找到問題后共同研究解決問題的辦法。在探究學(xué)習(xí)的過程中，教師需及時引導(dǎo)和幫助學(xué)生找到解決問題的方法。

4.及時評價的勤練

探究式學(xué)習(xí)的效果如何，勤練的目的是否達(dá)成等，都與教師及時的評價引導(dǎo)和鼓勵分不開。通過教師的評價引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)練和探究，更有助于學(xué)生勤練。如，在水平三“雙手胸前投籃”教學(xué)中，部分學(xué)生力量不足，會把持球位置下移至腹部，雖然技術(shù)動作不標(biāo)準(zhǔn)，但命中率卻比較高。對這樣的投籃動作，教師要及時做出合適的正面評價，幫助學(xué)生建立運動興趣和自信，有效提升學(xué)生勤練的興趣和積極性，促進(jìn)更好的練習(xí)效果。

三、豐富比賽形式促使學(xué)生常賽

常賽是教會、勤練的基礎(chǔ)，是對技術(shù)動作掌握情況的檢驗和評價。比賽對于學(xué)生而言是一種激勵手段和促進(jìn)動力，學(xué)生在比賽中對勝利的渴望，會有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)會和勤練。體育課堂教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常性地組織教學(xué)比賽，當(dāng)學(xué)生在比賽中將所學(xué)練的技術(shù)動作展示出來，發(fā)揮自身的水平獲得成就感，更有利于學(xué)生積極學(xué)練。常賽可分為雙人比賽、小組比賽、全班比賽等，通過不同類型的比賽，將比賽常態(tài)化貫穿于整個課堂中。

如，2名學(xué)生之間的比賽可以在學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中，相互觀摩、對比、指導(dǎo)，通過合作學(xué)習(xí)和友好競爭，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、提高，達(dá)到高效掌握動作技術(shù)的目的。2名學(xué)生之間的對抗賽中，通過比一比誰的動作學(xué)得更快、掌握得更好、運用得更佳，以此促進(jìn)同伴間的相互督促，提升學(xué)練效果。通過多名學(xué)生1組的微型比賽，適合在勤練的階段在小組內(nèi)進(jìn)行組內(nèi)比賽，可以通過成員間的比拼，學(xué)習(xí)組員優(yōu)點的同時，找到并積極改進(jìn)自身的不足。同伴之間的互幫互助、互相激勵，能促使學(xué)生更好地掌握技術(shù)動作，提升完成質(zhì)量。以檢驗學(xué)練效果的形式組織全班比賽，為學(xué)生提供展示舞臺的同時，可以有效檢驗全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此比賽一般用于體育課的后期階段。

在水平三“雙手胸前投籃”教學(xué)中，可組織2名學(xué)生進(jìn)行投籃比賽，以此促使學(xué)生掌握投籃技術(shù)；組織小組比賽，讓學(xué)生在組內(nèi)相互競爭，相互輔導(dǎo)，進(jìn)一步促進(jìn)投籃技術(shù)的掌握；組織全班的集體比賽，展示和檢驗每名學(xué)生的練習(xí)成果，提升投籃水平。通過以上3種形式的比賽，在體育課中做到以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促評，發(fā)揮常賽在體育課中的重要作用。