巧設情境 提升學生掌握技術(shù)動作速度

王興發(fā)

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［《課程標準（2022年版）》］要求在情境化教學中培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)，并在水平一至水平三的教學提示中指出教學過程中應“創(chuàng)設豐富多樣的情境，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，創(chuàng)設趣味性強的活動情境，提高學生對環(huán)境的適應能力，重視讓學生參與不同主題、不同形式、不同情境的體能游戲和比賽，培養(yǎng)學生迎難而上、頑強拼搏的精神”?；诖耍P者結(jié)合學生實際情況，利用生活現(xiàn)實情境、預設教學問題情境、設置技術(shù)動作應用情境進行具體設計與實施。

一、利用生活情境，引導學生接觸與感知技術(shù)動作

小學階段體育與健康課程教學以培養(yǎng)興趣及學習基本技術(shù)動作為主，學生的學習始于對技術(shù)動作的感知，在接觸新技術(shù)動作時需根據(jù)學生實際水平、能力，借助現(xiàn)實問題，引導學生接觸與感知。借助現(xiàn)實問題，學生能夠更好地理解技術(shù)動作形成的過程及動作發(fā)展的完整軌跡，在學練的體驗過程中能有效促進學生的理解，感知新技術(shù)與相關(guān)知識間的關(guān)聯(lián)。

1.利用學生的生活現(xiàn)實情境，促進學生的練習與體驗

學生在日常生活中親身經(jīng)歷過的、看見過的、聽說過的等自己所熟悉的事物發(fā)展過程都是生活現(xiàn)實情境。在教學過程中將生活現(xiàn)實情境適當引入到課堂教學中，結(jié)合學習的新技術(shù)動作的項目特征促進新技術(shù)動作的學習。教師所選擇的生活現(xiàn)實情境的關(guān)鍵素材需符合新技術(shù)動作的構(gòu)建，且能激發(fā)學生學習的動力。如，在水平一（二年級）《跨步跳》的學習中，為使學生理解為什么學習跨步跳動作，可以創(chuàng)設生活現(xiàn)實情境，讓學生在解決現(xiàn)實問題中找到學習跨步跳的目的。在課堂教學中設置跨（跳、邁）過小水坑的生活場景，用小墊子、跳繩、呼啦圈等布置成小水坑、小障礙等，讓學生用自己的方式過小水坑和障礙物（要求在練習的過程中不能碰到這些小器材）。教師通過問題“剛剛下了一場大雨，地面有一些積水，還有被大風吹落的樹枝，同學們要安全通過這條小路，還要保護好自己的鞋子不被弄臟，該怎么做呢”，引導學生在練習中尋找答案。練習開始，學生有的跨過、有的跑過、有的跳過、有的邁過。連續(xù)練習幾次后，教師詢問學生的感受，并引導學生說出“稍微小一點的水坑可以直接跑過去或者跳過去，稍微大一些的水坑可以跨過去”。在接下來的練習中，將部分器材合并，將小“水坑”變成大“水坑”，學生再次練習時幾乎都會用“跨”的動作完成。練習結(jié)束后，組織學生分組將路上的“樹枝”“水坑”清理干凈，這樣簡單的真實問題和真實情境有效促進技術(shù)動作的學習與理解，激發(fā)學生學練積極性，并養(yǎng)成收納整理器材的習慣。

2.利用課程學習現(xiàn)實情境，豐富已有運動認知經(jīng)驗

學生所積累的技術(shù)動作的學習方法、練習方法和運用方法，以及學習相關(guān)技術(shù)動作所需要的體能發(fā)展方法和手段都是體育與健康課程現(xiàn)實情境。選擇其中相關(guān)的技術(shù)動作的練習方法與運用方法創(chuàng)設教學情境，可激發(fā)學生已有的運動認知經(jīng)驗，掌握技術(shù)動作完整軌跡，獲得新技術(shù)動作的初步感知。利用體育與健康課程現(xiàn)實情境需要明確建構(gòu)新技術(shù)動作所需的技術(shù)基礎、認知基礎，再選擇學生原有的技術(shù)動作結(jié)構(gòu)中與新技術(shù)動作相關(guān)的知識。如，水平二（四年級）《蹲踞式跳遠》教學時先讓學生復習《直跑屈腿跳高》，體驗單跳雙落技術(shù)動作，這是三年級時學習過的技術(shù)動作，讓學生有技術(shù)動作的正向遷移，學會助跑和單腳踏跳，再學習蹲踞式跳遠，讓已有的技術(shù)動作促進新技術(shù)動作的形成，有效激發(fā)學生已有的跳躍經(jīng)驗。

此外，也可以將其他學科的現(xiàn)實情境和體育與健康課程知識的學習聯(lián)系在一起，建立知識間的有效關(guān)聯(lián)，促進新技術(shù)動作的認知構(gòu)建。如，學習隊列練習時以小學語文教材中的《綠色衛(wèi)兵》創(chuàng)設情境，將語文課堂上學習到的身體挺拔的語言描寫與體育課上的隊列練習和站姿要求相結(jié)合，幫助學生更好地理解隊列練習動作和站姿要求。

二、預設問題情境，促進新技術(shù)動作的建構(gòu)

以學生已有的技術(shù)動作掌握程度為依據(jù)，預設在學習新技術(shù)動作中可能發(fā)生的問題，有計劃、有組織、有目標、有意識地設置教學問題情境，可以激發(fā)學生積極思考、主動探索、解決問題，并獲得能力的提升與發(fā)展。促進新技術(shù)動作的構(gòu)建。

1.針對新技術(shù)動作與相關(guān)輔助練習的聯(lián)結(jié)點進行設置

通常新技術(shù)動作與相關(guān)輔助練習動作的聯(lián)結(jié)點也是實現(xiàn)新技術(shù)動作建構(gòu)的難點，因此在教學中要善于抓住新舊技術(shù)動作的內(nèi)在聯(lián)結(jié)點設置問題情境，促使學生有效突破重點、解決難點，在學練過程中獲得技術(shù)動作的理解。如，在《前滾翻》教學中，讓學生團身在墊子上前后滾動，連續(xù)滾動3次后突然用力團身起，引導學生思考“這個動作與前滾翻動作之間有什么關(guān)聯(lián)”。簡單的團身滾動練習是前滾翻動作的輔助練習手段之一，當這個輔助練習熟練后，再進行完整技術(shù)動作練習，讓技術(shù)性較強的前滾翻動作變得簡單許多。

2.針對新技術(shù)動作與相關(guān)技術(shù)動作的聯(lián)系進行設置

學生學習新技術(shù)動作的過程中，有時無法建立新技術(shù)動作與相關(guān)技術(shù)動作的聯(lián)系，即出現(xiàn)了認知空缺。此時的教學設計應根據(jù)學生的認知空缺有針對性地設置問題情境，以此促進新技術(shù)動作與相關(guān)技術(shù)動作的聯(lián)系。如，《足球：腳內(nèi)側(cè)運球》教學時，學生在學習腳內(nèi)側(cè)運球動作前已經(jīng)學習了腳背運球技術(shù)動作，引導學生思考“這2個動作的差別是什么”。在認識到只是腳觸球部位不同之后，引導學生借助已經(jīng)掌握了腳背運球的基本運球方法，將腳觸球的部位變換即可，學生易于理解和掌握，也對完成新技術(shù)動作更有信心。

3.針對新技術(shù)動作學習過程中的關(guān)鍵點進行設置

學生在學習新技術(shù)動作過程中找到關(guān)鍵點，揭示技術(shù)動作的本質(zhì)屬性，能促進技術(shù)動作形成，引導學生積極思考和練習。如，《足球：腳內(nèi)側(cè)傳接球》教學時，讓學生在練習中提煉總結(jié)如何快速、準確將球傳給同伴才能使同伴輕松接到球，引導學生找到關(guān)鍵點是積極跑動、把握傳球時機，在后續(xù)練習中讓學生跑起來，結(jié)合手勢和聲音，解決傳接球的及時準確，快速掌握技術(shù)動作。

三、創(chuàng)設應用情境，助力學生對新技術(shù)動作的理解與應用

技術(shù)動作的理解是學生學習過程中建構(gòu)認知的過程，創(chuàng)設理解新技術(shù)動作的應用情境，能促進學生對新技術(shù)動作的理解與掌握。創(chuàng)設拓展延伸的應用情境，有助于學生在學過的技術(shù)動作基礎上自我生成新技術(shù)動作的能力，促進新舊技術(shù)動作的關(guān)聯(lián)推理能力和依據(jù)所學技術(shù)動作的延伸能力。如，《足球：腳內(nèi)側(cè)傳接球》教學設置比賽情境，讓學生在比賽中多用腳內(nèi)側(cè)傳球和接球，傳球時需用語言或者手勢提醒同伴及時跑動，連續(xù)運用腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)3次得5分，這樣的應用情境便于學生進一步理解和掌握技術(shù)動作。在此基礎上繼續(xù)增強比賽的真實性，可以有效提高和鞏固技術(shù)動作，也便于學生在真實的比賽情境中將動作進行拓展延伸。