趙建忠 洪道毅

本文以七年級(jí)《初步形成籃球進(jìn)攻能力》大單元教學(xué)中的《雙手胸前傳接球的運(yùn)用方法》為例，結(jié)合大單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化為理論指導(dǎo)，從知識(shí)體系結(jié)構(gòu)化、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)化、學(xué)練組合結(jié)構(gòu)化3個(gè)維度入手，解析教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化在課堂教學(xué)中的滲透。

一、“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度審視教材，析知識(shí)體系結(jié)構(gòu)化

教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是指將學(xué)到的零散知識(shí)通過(guò)一定的規(guī)則組合成有聯(lián)系的、有層次的、有規(guī)律的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，并使之條理化、綱領(lǐng)化和整體化。［1］

1.知識(shí)體系結(jié)構(gòu)化是教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)

在單元教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化“初步形成進(jìn)攻能力”的統(tǒng)領(lǐng)下，緊抓本課教學(xué)目標(biāo)，圍繞“技術(shù)、體能、運(yùn)用”3個(gè)維度，展開(kāi)知識(shí)體系建構(gòu)。在《雙手胸前傳接球的運(yùn)用方法》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以“在組合練習(xí)、比賽等情境下合理運(yùn)用胸前雙手傳接球”為中心知識(shí)點(diǎn)，串聯(lián)小學(xué)和初中教材的知識(shí)銜接，準(zhǔn)確傳球和本單元其他籃球技術(shù)的組合，在同伴配合及教學(xué)比賽中合理使用技術(shù)，培養(yǎng)臨場(chǎng)決斷、把握戰(zhàn)機(jī)等能力，形成本課知識(shí)體系樹(shù)狀結(jié)構(gòu)。

2.單元計(jì)劃撐起知識(shí)體系結(jié)構(gòu)化的主干

七年級(jí)上冊(cè)籃球單元教學(xué)計(jì)劃《初步形成籃球進(jìn)攻能力》，在初中籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)體系中，起到承上啟下的作用，從小學(xué)籃球“學(xué)中玩、玩中學(xué)”到初中培養(yǎng)籃球?qū)I(yè)素養(yǎng)，提高籃球?qū)崙?zhàn)能力。單元計(jì)劃名稱(chēng)“初步形成進(jìn)攻能力”即為本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。形成進(jìn)攻能力是一項(xiàng)綜合性指標(biāo)，需要3個(gè)能力結(jié)合，在本單元體現(xiàn)在運(yùn)球急停急起、雙手胸前傳接球、單手肩上投籃等技術(shù)組合構(gòu)成技術(shù)結(jié)構(gòu)化（第1層次）；在組合練習(xí)及比賽等情境中合理運(yùn)用速度所體現(xiàn)的體能與技能融合結(jié)構(gòu)化（第2層次）；臨場(chǎng)觀(guān)察、決斷能力、同伴配合等能力與技能、體能三結(jié)合所體現(xiàn)的知識(shí)運(yùn)用結(jié)構(gòu)化（第3層次）。當(dāng)籃球知識(shí)轉(zhuǎn)化為知識(shí)運(yùn)用，形成結(jié)構(gòu)，才能把知識(shí)教活，指向提升籃球素養(yǎng)。

3.課時(shí)目標(biāo)撐開(kāi)成知識(shí)結(jié)構(gòu)化的枝丫

大單元教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過(guò)程，指向知識(shí)的運(yùn)用。本課課時(shí)目標(biāo)設(shè)置為：探索在移動(dòng)中做到準(zhǔn)確傳接球，總結(jié)傳接球成功的關(guān)鍵因素；在搶斷球、消極或積極防守等難度不斷增加的境中，靈活運(yùn)用“單手肩上傳球、單手反彈傳球或雙手傳球”等至少3種傳球動(dòng)作，將球及時(shí)傳給移動(dòng)中的同伴，表現(xiàn)出傳球技術(shù)的快速、準(zhǔn)確、及時(shí)、多變；能根據(jù)來(lái)球環(huán)境特征，做出跳起接球、跨步接球、側(cè)身跑動(dòng)接球等接球動(dòng)作，接球后能緩沖護(hù)球并及時(shí)做出下一個(gè)動(dòng)作，如，接球后快速傳球、接球后運(yùn)球、接球后投籃等，表現(xiàn)出動(dòng)作銜接快速、合理，判斷正確，反應(yīng)靈敏，跑動(dòng)積極；在組織進(jìn)攻中準(zhǔn)確運(yùn)用傳接球，初步形成進(jìn)攻能力。

4.教材內(nèi)容“學(xué)會(huì)—會(huì)用—活用”，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)化的枝葉

本課知識(shí)點(diǎn)為雙手胸前傳接球，經(jīng)歷小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握該技術(shù)要領(lǐng)，出于銜接小初新舊知識(shí)過(guò)渡的考慮，初中階段該項(xiàng)技術(shù)的教學(xué)要求和難度應(yīng)適當(dāng)提高。因此，本課的教學(xué)重心定位為技術(shù)的運(yùn)用。從技能角度分析，雙手胸前傳接球是傳接球技術(shù)的一種，是“形成進(jìn)攻能力”的一個(gè)環(huán)節(jié)，須與其他技術(shù)（如，運(yùn)球、投籃、移動(dòng)等）組合，才能組織進(jìn)攻得分。因此，該技術(shù)在籃球技術(shù)中不是孤立的，須教會(huì)學(xué)生在組合中運(yùn)用技術(shù)，在比賽情境中通過(guò)其和其他籃球技術(shù)的靈活組合，在對(duì)抗中做出有效組織，進(jìn)攻得分，由會(huì)用轉(zhuǎn)向活用，由此形成知識(shí)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

二、教學(xué)過(guò)程“主線(xiàn)”“暗線(xiàn)”相互呼應(yīng)，析教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)化

課堂教學(xué)有兩條線(xiàn)，一條是主線(xiàn)，即知識(shí)目標(biāo)線(xiàn)，揭示知識(shí)間的邏輯關(guān)系，統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的內(nèi)容，串聯(lián)各個(gè)教學(xué)板塊；一條是暗線(xiàn)，是課中師生思想碰撞、感情交流、價(jià)值認(rèn)同的“脈動(dòng)線(xiàn)”。一節(jié)課缺少“主線(xiàn)”，會(huì)毫無(wú)目標(biāo)、重點(diǎn)、層次；缺少“暗線(xiàn)”，會(huì)缺少“血肉”與“靈魂”?！爸鳌薄鞍怠本€(xiàn)并進(jìn)運(yùn)行，立體化支撐課堂教學(xué)。［2］

1.“主線(xiàn)”和“暗線(xiàn)”兩者呼應(yīng)中建構(gòu)教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)化

教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)化是教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化在教學(xué)中得以執(zhí)行。雙手胸前傳接球的運(yùn)用方法課時(shí)設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)中心，形成以學(xué)會(huì)雙手胸前傳接球的運(yùn)用為目標(biāo)的技術(shù)學(xué)練“主線(xiàn)”，以問(wèn)題引領(lǐng)，提高情感、意志能力，提升籃球素養(yǎng)為目標(biāo)的“暗線(xiàn)”，“主線(xiàn)”和“暗線(xiàn)”互相交纏、相互促進(jìn)，形成教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)化，使得課堂教學(xué)由教知識(shí)轉(zhuǎn)向促進(jìn)思維、培養(yǎng)能力、提升核心素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握“主線(xiàn)”和“暗線(xiàn)”。本課“主線(xiàn)”是雙手胸前傳接球的運(yùn)用，在移動(dòng)、對(duì)抗、比賽中如何做到準(zhǔn)確傳接球?！鞍稻€(xiàn)”是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)準(zhǔn)確傳球的要領(lǐng)，提高學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生臨場(chǎng)決斷、同伴配合、克服困難等情感、意志能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要“主”“暗”線(xiàn)相呼應(yīng)，從知識(shí)結(jié)構(gòu)到思維結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變；從認(rèn)知結(jié)構(gòu)到能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，形成教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)化，使教學(xué)指向提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.構(gòu)筑“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”，形成知識(shí)脈絡(luò)“主線(xiàn)”

立體化的教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的框架。本課教學(xué)“主線(xiàn)”應(yīng)該通過(guò)“點(diǎn)、線(xiàn)、面、體”構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，胸前雙手傳接球的運(yùn)用為“點(diǎn)”；和其他技術(shù)（如，運(yùn)球、側(cè)身跑、投籃等）進(jìn)行組合串成“線(xiàn)”；學(xué)練過(guò)程中提升同伴配合能力、臨場(chǎng)決斷能力鋪開(kāi)知識(shí)的“面”，提升學(xué)生對(duì)準(zhǔn)確傳接球的理解，學(xué)會(huì)實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用，將所學(xué)知識(shí)融入到籃球運(yùn)動(dòng)體系中，構(gòu)建知識(shí)的“體”，形成教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。以上分析可知，“暗線(xiàn)”就隱含在主線(xiàn)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，“主線(xiàn)”和“暗線(xiàn)”互相交纏、相互促進(jìn)。課堂教學(xué)在學(xué)練技能的同時(shí)，通過(guò)設(shè)問(wèn)、討論、精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生思考，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探尋答案，進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。

3.巧設(shè)問(wèn)題作穿針引線(xiàn)，勾勒培養(yǎng)能力的 “暗線(xiàn)”

“暗線(xiàn)”可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向作穿針引線(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。本課核心問(wèn)題是“你怎么理解準(zhǔn)確傳球的‘準(zhǔn)？”設(shè)置引領(lǐng)性問(wèn)題：在移動(dòng)中將球準(zhǔn)確傳給同伴，要注意哪幾個(gè)點(diǎn)？在對(duì)抗中將球準(zhǔn)確傳給同伴，又該注意哪幾個(gè)點(diǎn)？設(shè)置反思性問(wèn)題：籃球進(jìn)攻能力的哪幾方面有所提升？思考、解答核心問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)練中提煉“準(zhǔn)確傳球”的關(guān)鍵點(diǎn)。思考、解答引領(lǐng)性問(wèn)題，讓學(xué)生摸索準(zhǔn)確傳接球在不同情境中的靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生臨場(chǎng)觀(guān)察、思考，主動(dòng)與同伴配合，提高學(xué)生的運(yùn)用能力。解答反思性問(wèn)題，總結(jié)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生提高情感、意志能力。

三、“學(xué)練三個(gè)一”，統(tǒng)合教學(xué)步驟，析學(xué)練組合結(jié)構(gòu)化

“學(xué)練三個(gè)一”中組合練習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是一個(gè)豐富和拓展練習(xí)手段方法的有效措施，如何設(shè)計(jì)好組合練習(xí)，以及正確合理地實(shí)施組合練習(xí)，教師的教學(xué)始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，而不是一成不變的。［3］

1.學(xué)練組合結(jié)構(gòu)化使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化嵌入學(xué)練步驟中

根據(jù)學(xué)情，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容“雙手胸前傳接球的運(yùn)用”，優(yōu)化形成相對(duì)固定的學(xué)練組合結(jié)構(gòu)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，靈活選取學(xué)練步驟，組成多種學(xué)練微結(jié)構(gòu)，在真情境下對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。單一動(dòng)作組合練習(xí)層層遞進(jìn)，形成學(xué)練組合結(jié)構(gòu)。從教材分析看，圍繞本課核心雙手胸前傳接球的運(yùn)用，提煉教學(xué)的3個(gè)“度”，即傳接球的準(zhǔn)度、遠(yuǎn)度和同伴配合度。通過(guò)解析教材，分解為6個(gè)學(xué)練步驟，即步驟1：原地互相準(zhǔn)確傳接球；步驟2：拉遠(yuǎn)距離準(zhǔn)確傳接球；步驟3：在移動(dòng)中準(zhǔn)確接到同伴傳球；步驟4：在移動(dòng)中準(zhǔn)確接到同伴傳球，并做出突破、投籃等組合練習(xí)；步驟5：有人防守情境下做到準(zhǔn)確傳接球，探索傳球時(shí)機(jī)，提高實(shí)戰(zhàn)能力；步驟6：在教學(xué)比賽情境中，靈活運(yùn)用準(zhǔn)確傳接球和其他技術(shù)進(jìn)行組合，形成進(jìn)攻能力。以上6個(gè)步驟從學(xué)練傳接球技能，到提升知識(shí)認(rèn)知能力，至形成專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，學(xué)練組合的難度不斷上升，對(duì)學(xué)生的情感意志能力的要求不斷提高，形成了學(xué)練組合結(jié)構(gòu)化。

2.靈活組合學(xué)練步驟，形成個(gè)性化學(xué)練微結(jié)構(gòu)

從學(xué)情分析看，根據(jù)學(xué)生籃球技術(shù)基礎(chǔ)的差異，采用同質(zhì)分組。針對(duì)不同學(xué)習(xí)小組，靈活選取6個(gè)學(xué)練步驟中的全部或部分內(nèi)容，組成多種學(xué)練組合，這有利于滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有利于教師開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，讓所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。從學(xué)情角度看，七年級(jí)女生普遍存在籃球基礎(chǔ)較差、力量小的情況，為了兼顧女生及其他籃球基礎(chǔ)導(dǎo)致的籃球水平差異。提出以下建議：學(xué)練步驟組合，針對(duì)女生，可以省略步驟2，即由步驟1到步驟3；基礎(chǔ)差的男生從步驟2開(kāi)始；一般學(xué)生由步驟3開(kāi)始；高水平組可以由步驟4開(kāi)始；由籃球特長(zhǎng)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，起到骨干帶動(dòng)作用，輔助教師實(shí)施教學(xué)。

3.設(shè)置真情境，拓展學(xué)練組合的情境結(jié)構(gòu)

符合籃球項(xiàng)目特征的情境為真情境。傳接球多出現(xiàn)在移動(dòng)或有人防守狀態(tài)下，側(cè)身跑是籃球運(yùn)動(dòng)常用的移動(dòng)方式，因此組合練習(xí)的情境可以這樣設(shè)計(jì)：側(cè)身跑+準(zhǔn)確傳接球；運(yùn)球+傳球+側(cè)身跑+準(zhǔn)確傳接球；在有人防守情境下，側(cè)身跑+準(zhǔn)確傳接球+中距離投籃等。練習(xí)接近實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同，游戲或比賽教學(xué)情境設(shè)置為：基礎(chǔ)組：側(cè)身跑+接球+原地投籃小組接力比賽；提高組：運(yùn)球+胸前傳球+側(cè)身跑+接球+原地投籃小組接力比賽；拓展組：5分鐘3VS2比賽。

教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是對(duì)知識(shí)、技能的歸納與整理，形成完整的、系統(tǒng)的知識(shí)技能體系，并結(jié)合體育鍛煉、日常生活以及運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等需要，在教學(xué)中設(shè)置真實(shí)的情境，通過(guò)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)任務(wù)趨向的變化，注重知識(shí)、技能的組合學(xué)習(xí)與運(yùn)用。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化不同水平段之間的整體、系統(tǒng)、完整的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)會(huì)、掌握的基礎(chǔ)上做到靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]余力峰.課堂轉(zhuǎn)型：學(xué)科核心素養(yǎng)落地的必然[J].中國(guó)學(xué)校體育，2021（12）：2-3.

[2]俞杜飛，王國(guó)峰.例談化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“主線(xiàn)”與“暗線(xiàn)”[J].化學(xué)教與學(xué)，2014（3）：22-23.

[3]王明亮.指向”學(xué)生為中心“的組合練習(xí)實(shí)施策略[J].中國(guó)學(xué)校體育，2021（02）：49-50.