夏榮菲 陳宜飛 冀洋鋒

摘? 要：針對“三創(chuàng)”背景下智能制造人才培養(yǎng)中存在的課程體系不完善、實踐平臺使用率低等問題，以項目為載體，綜合運用研討和互動教學(xué)，建立創(chuàng)新型教學(xué)模式，并綜合考慮學(xué)生的創(chuàng)新思維、知識和個性，建立多樣化教學(xué)評價體系。以智能制造專業(yè)為實踐基礎(chǔ)，以實際項目開展專業(yè)課程和“三創(chuàng)”教育深度融合的方法研究，并提供分享平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：智能制造;創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)教育;多樣化評價體系;復(fù)合型人才;科研項目

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）15-0050-04

Abstract： In view of the problems of imperfect curriculum system and low utilization rate of practice platform existing in the cultivation of intelligent manufacturing talents under the background of "innovation， entrepreneurship and creativity education"， this paper takes the project as the carrier， comprehensively uses discussion and interactive teaching， establishes innovative teaching mode， and comprehensively considers students' innovative thinking， knowledge and personality， and establishes diversified teaching evaluation system. This research takes intelligent manufacturing major as the practical basis， carries out the research on the method of deep integration of professional courses and "innovation， entrepreneurship and creativity education" with actual projects， and provides a sharing platform to guide students to explore and innovate independently. The purpose of this study is to cultivate interdisciplinary talents with innovative spirit and entrepreneurial ability.

Keywords： intelligent manufacturing; innovation， entrepreneurship and creativity education; diversified evaluation system; compound talents; scientific research project

隨著人工智能的發(fā)展和應(yīng)用，各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笠苍诓粩喔淖?。《中國制?025》和《福建省人民政府關(guān)于加快發(fā)展智能制造九條措施的通知》中指出，智能制造背景下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)是重中之重[1-2]。智能制造更加注重學(xué)科的實用性、交叉性和綜合性，旨在培養(yǎng)工程實踐能力強、創(chuàng)新能力強的個性化復(fù)合型人才?！蛾P(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》等政策文件中指出，高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造（簡稱“三創(chuàng)”）教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需求，是推進(jìn)教育綜合改革、促進(jìn)學(xué)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要措施?！叭齽?chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合更加注重學(xué)科專業(yè)的交叉性和綜合性，強化“三創(chuàng)”教育，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力的創(chuàng)新型復(fù)合型人才。因此，“三創(chuàng)”教育與智能制造專業(yè)教育的融合，是實現(xiàn)“中國制造2025”背景下培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、勇于投身創(chuàng)業(yè)實踐的智能制造專業(yè)人才的重要途徑。

一? 問題的提出

“三創(chuàng)”教育中，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的靈魂和精神，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造則是創(chuàng)新的實踐和應(yīng)用，三者融為一體，是新時代的需求?！叭齽?chuàng)”教育以培養(yǎng)兼具創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型的復(fù)合型人才為總體目標(biāo)，學(xué)科專業(yè)教育是以培養(yǎng)滿足社會需求的各類專業(yè)人才為目標(biāo)，“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育相輔相成、相互促進(jìn)[3-4]。但由于理念、條件和認(rèn)識等問題的存在，專業(yè)教育和“三創(chuàng)”教育融合的結(jié)果并不理想，如何將“三創(chuàng)”教育的課堂體系與專業(yè)教育的課程體系有機融合，綜合考慮學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力，構(gòu)建以實踐為導(dǎo)向的多樣化評價體系，形成融合專業(yè)與“三創(chuàng)”的教學(xué)改革方案，是迫切需要解決的問題[5-7]。針對這些問題，李珍[8]分析了“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀，并研究了一種嵌入融合模式，把“三創(chuàng)”意識進(jìn)行嵌入式教學(xué)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力;趙亮[9]從課程建設(shè)出發(fā)，將“三創(chuàng)”教育貫穿于專業(yè)教學(xué)和實踐教學(xué)，構(gòu)建了融合的全新課程體系，并專設(shè)創(chuàng)業(yè)輔修課程;陳文興[10]以課程變革為基礎(chǔ)，以科研教育為支撐，以校企合作為突破，建立了富有特色的“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，把知識、能力與素質(zhì)教育相統(tǒng)一，從而有效提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

基于以上分析可以看出，“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合對培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型人才至關(guān)重要，但由于專業(yè)教育與實踐教育的模式不同，導(dǎo)致兩者融合的效果不理想。因此，本文對智能制造專業(yè)進(jìn)行“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的改革實踐，構(gòu)建“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)“智能制造專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造”復(fù)合型人才。

二? 建立“智能制造專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

在智能制造背景下，本文以項目為載體，精心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和評價體系，對學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)，提高學(xué)生參與實踐項目的主動性。通過教學(xué)改革，充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的興趣和主觀能動性，更加注重培養(yǎng)兼具工程實踐能力和創(chuàng)新能力的個性化復(fù)合型人才。具體融合措施如圖1所示。

（一）? 以項目為引例，探索“三創(chuàng)”教育模式，完善智能制造課程建設(shè)

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，采用“智能制造專業(yè)知識+課程實踐”的方式，對實際項目展開探討、實踐式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主探究、自主創(chuàng)新，并提供分享平臺，鼓勵學(xué)生展示自己的項目成果。在專業(yè)教育中，更加強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性，引例盡可能與實驗項目相關(guān)聯(lián)，圍繞項目組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。智能制造專業(yè)知識與“三創(chuàng)”教育融合過程如圖2所示。

以機電傳動控制課程為例，在有關(guān)繼電器、接觸器控制講解時，讓學(xué)生自主設(shè)計電動機正反轉(zhuǎn)控制系統(tǒng)。通過實例，讓學(xué)生更加直觀地感受繼電器控制系統(tǒng)的工作方式與原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時讓學(xué)生之間相互指出設(shè)計方法的缺點和優(yōu)點，讓學(xué)生進(jìn)一步對結(jié)構(gòu)、功能甚至成本上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。

（二）? 綜合學(xué)生的思維、知識、個性和能力等因素，構(gòu)建以實踐為導(dǎo)向的多樣化課程評價體系

改變以往考試成績70%和平時成績30%的傳統(tǒng)考核方式，綜合學(xué)生的思維、知識、個性和能力等諸多要素進(jìn)行評估，以創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的需求為基礎(chǔ)，采用多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)，如圖3所示。讓學(xué)生分組進(jìn)行實驗項目，包括項目分析、方案設(shè)計、驗證和實施，最終由老師參與方案并給出評價。評價內(nèi)容應(yīng)該包括項目成品的功能與可靠性、元器件選擇的可行性與成本，以及項目完成的程度與創(chuàng)新性等。

（三）? 整合校內(nèi)外資源，成立“三創(chuàng)教育+智能制造”實踐平臺

實踐活動可以強化理論綜合應(yīng)用，加深學(xué)生對交叉知識的理解程度。智能制造專業(yè)理論知識的實踐教學(xué)與“三創(chuàng)”教育的實戰(zhàn)訓(xùn)練相輔相成，實現(xiàn)兩者的融合，實踐平臺構(gòu)建是關(guān)鍵問題。國家高度重視學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，具有特色的實踐平臺會讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)的樂趣，改變學(xué)習(xí)方法，提高合作交流能力，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。主要從以下三個方面展開，如圖4所示。

1以培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才為目標(biāo)，搭建開放實驗教學(xué)平臺

改變以往以老師為主的實驗?zāi)Ｊ?，成立開放型實驗教學(xué)平臺，包括實驗項目選擇、實驗室地點和時間上的開放。讓學(xué)生自主完成實驗項目從無到有的過程，從項目的初始構(gòu)思和設(shè)計，到實驗器材的選型和購買，以及實驗操作與最終實驗結(jié)果整理和總結(jié)，如圖5所示。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在實驗中鞏固綜合、交叉學(xué)科知識，以提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

2加強校企合作模式，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)“零對接”

通過與企業(yè)開展深度校企合作模式，依托成立的智能制造專業(yè)，面向企業(yè)需求設(shè)置專業(yè)理論課程和實驗項目，拓展實踐平臺，聯(lián)合企業(yè)建立人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)共同培養(yǎng)專業(yè)性、創(chuàng)新型的復(fù)合型人才。另外，通過校企合作可以解決技能型老師緊缺，提高專業(yè)老師的實踐教學(xué)能力。

3建立高校人才孵化平臺，為學(xué)生實踐和創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)和支持

圖6為高校人才孵化平臺，其以實際項目為驅(qū)動，從教學(xué)、實踐、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)出發(fā)，構(gòu)建人才孵化平臺，給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目提供一定的技術(shù)輔助和咨詢服務(wù)，以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)項目的成功。建立高校人才孵化平臺，可以將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果市場化，同時推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗反哺高校的教育和人才培養(yǎng)，從而形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造工作生態(tài)系統(tǒng)。

（四）? 增強引導(dǎo)力量，成立融合型導(dǎo)師團(tuán)隊

在促進(jìn)“三創(chuàng)”教育與智能制造專業(yè)教育融合的過程中，融合型導(dǎo)師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。智能制造專業(yè)教師是學(xué)生專業(yè)知識教學(xué)和“三創(chuàng)”意識培養(yǎng)的中堅力量，定期對專業(yè)教師進(jìn)行實踐技能培訓(xùn)，提高專業(yè)老師的“三創(chuàng)”理論水平和實踐能力。同時鼓勵專業(yè)老師走進(jìn)企業(yè)，掛職鍛煉并實際參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。邀請成功創(chuàng)業(yè)人士、優(yōu)秀校友和企業(yè)家組成實戰(zhàn)導(dǎo)師隊伍，負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)技能教學(xué)，在項目研究和開發(fā)過程中對學(xué)生提供指導(dǎo)和幫扶。為提高實踐與理論融合的效果，定期組織實戰(zhàn)導(dǎo)師培訓(xùn)，使其更加了解學(xué)生的真正需求，從實戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用。圖7為融合型導(dǎo)師團(tuán)隊的組成結(jié)構(gòu)。

三? 結(jié)束語

“三創(chuàng)”教育與智能制造專業(yè)教育的融合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才的重要措施。但在實施過程中，由于意識、條件和模式的不同，導(dǎo)致融合效果并不理想。本文以智能制造專業(yè)為實踐基礎(chǔ)，探索“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育相融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。以項目為載體，精心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以實踐為導(dǎo)向的多樣化課程評價體系，并建立“三創(chuàng)教育+智能制造”實踐平臺，充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的興趣和主觀能動性，促進(jìn)培養(yǎng)兼具工程實踐能力和創(chuàng)新能力的個性化復(fù)合型人才。

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