【摘 要】兒童的成長需要內(nèi)在的萌發(fā)和外在的推助，學(xué)校教育要給予兒童內(nèi)在萌發(fā)的機會，并為其成長發(fā)展助力，從而促進(jìn)兒童自身不斷變得更好、更強、更成熟。在讀懂兒童的前提下，南京市游府西街小學(xué)為兒童構(gòu)建一個完整的成長支持系統(tǒng)，實現(xiàn)對兒童適性成長的有效支持，最終促使兒童健康、快樂成長。

【關(guān)鍵詞】循理順勢；兒童成長；支持系統(tǒng)

【中圖分類號】G622.0? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）19-0051-05

【作者簡介】萬代紅，南京市游府西街小學(xué)（南京，210002）黨總支書記、校長，高級教師。

支持兒童成長是學(xué)校的立身之本，其核心在“支持”，立足“兒童主體地位”。學(xué)校要提供一切寬泛的基礎(chǔ)性條件和環(huán)境，讓兒童能夠具有選擇和自主成長的可能。實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于循理順勢。循理，即遵循教育規(guī)律和兒童成長規(guī)律；順勢，即順應(yīng)社會發(fā)展之勢和兒童成長之勢，為兒童構(gòu)建一個完整的成長支持系統(tǒng)，實現(xiàn)對兒童適性成長的有效支持。

兒童的成長牢牢扎根于中華文化大地，汲取中華文明養(yǎng)分。學(xué)校應(yīng)關(guān)注價值體認(rèn)、價值引領(lǐng)、價值創(chuàng)造，以融通教材、融通課程、融通文化等方式，使兒童形成與自我、與他人、與環(huán)境的全面對話。

南京市游府西街小學(xué)（以下簡稱“游小”）以“支持兒童成長”為核心的教育框架，清晰地呈現(xiàn)學(xué)校教育實踐的理論基礎(chǔ)、價值理念和具體行動。游小教師以“合伙人”的姿態(tài)參與學(xué)生的成長過程，聚焦“賦能、互育、共生”等三項核心特質(zhì)為學(xué)生提供成長支持。其中，“賦能”旨在讓兒童成為積極的意義建構(gòu)者，凸顯兒童在自我成長中的“主角”光環(huán)；“互育”代表著讓學(xué)習(xí)的價值流淌在主體間，體現(xiàn)教學(xué)方式的變革；“共生”意味著讓成長型學(xué)習(xí)社區(qū)成為可能，從而形成積極良性的教育生態(tài)。游小圍繞三項核心特質(zhì)，為兒童的成長提供了“環(huán)境、課程、課堂、活動、評價”等五位一體的系統(tǒng)支持。

一、打造支持兒童成長的“交融”式新環(huán)境

學(xué)校不僅是教育學(xué)生的場所，也是學(xué)生的活動中心、生活中心。游小努力建構(gòu)與兒童未來全面發(fā)展相適應(yīng)的“交融式”環(huán)境?！敖蝗谑健杯h(huán)境體現(xiàn)在“角色的交融”“時空的交融”“信息的交融”。教師、學(xué)生、家長、社區(qū)提出公共訴求，共同參與建設(shè)，在民主協(xié)商、互動對話中，實現(xiàn)校園環(huán)境的多主體治理，共同打造支持兒童成長的新環(huán)境。

1.優(yōu)化教育支持環(huán)境

一是兒童權(quán)利宣言，彰顯兒童主體。兒童渴望自由、平等的環(huán)境，他們要表達(dá)自己的心聲，合理地享受權(quán)利，并參與學(xué)校的建設(shè)。游小通過全校征集、層層討論，最終形成了本校的《支持兒童權(quán)利宣言》。宣言不僅有效引導(dǎo)學(xué)生合理地享受權(quán)利，履行責(zé)任，更讓學(xué)校重新思考、統(tǒng)整兒童生活和賴以成長的教育環(huán)境，創(chuàng)造新的載體來助力學(xué)生成長。

二是教師支持力標(biāo)準(zhǔn)，護(hù)航兒童成長。兒童研究是認(rèn)識和理解兒童、提升教師支持力的前提，教師要像李吉林那樣做一個“長大的兒童”，與兒童共同成長；支持兒童成長需要教師的溫情，教師要像斯霞那樣以母親般的姿態(tài)支持兒童，多方面賦能兒童成長。在對學(xué)校一些優(yōu)秀教師品質(zhì)分析的基礎(chǔ)上，學(xué)校提出作為一個對兒童成長具有支持力的教師應(yīng)具備三方面素養(yǎng)，即社會素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)。

2.完善校園空間環(huán)境

游小完善空間使用公約，助力兒童未來成長。學(xué)校處處考慮兒童的需要、兒童的特點，通過改造物化空間、豐富虛擬空間、構(gòu)建人際空間，打造了課內(nèi)課外一體、現(xiàn)實虛擬融合、人文自然交融共生的校園環(huán)境。

物化空間打破環(huán)境邊界，讓校園里處處充滿教育元素。每一面墻壁都會說話，每一個角落都有溫度，每一處景觀都需要呵護(hù)，游小為學(xué)生提供可以體驗、經(jīng)歷、學(xué)習(xí)的成長空間，為學(xué)生發(fā)展賦能。虛擬空間打破時空的界域，讓學(xué)生在現(xiàn)實和虛擬的交互中對話生長。學(xué)校有效整合多種教育資源，提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源，創(chuàng)建多樣化的信息平臺，滿足學(xué)生搭建個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的需求，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)小組群，讓成長性學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)成為可能。人際空間打破對話的壁壘，實現(xiàn)師生、生生、家校、社區(qū)的多元對話。

作為交融式環(huán)境建設(shè)的參與者，游小的學(xué)生以小主人的姿態(tài)，制定了《空間使用公約》，在享受權(quán)利的同時也明確自己需要履行的義務(wù)和承擔(dān)的責(zé)任。

二、建立滿足兒童全面發(fā)展需要的“師生+”課程體系

“師生+”課程的宗旨是促進(jìn)學(xué)生完整地成長。游小希望通過課程建設(shè)，順應(yīng)兒童的天性與自由，培養(yǎng)適應(yīng)時代變化、全面和諧發(fā)展的人。

1.自發(fā)課程

學(xué)生、教師、家長成為課程開發(fā)的主體，他們遵循自己內(nèi)心最迫切的需要，主動參與課程設(shè)計，在開發(fā)和實施中展示自我、實現(xiàn)自我，完成與課程的共生長。

在游小，學(xué)生將自己最感興趣的內(nèi)容帶進(jìn)校園，開發(fā)“游友書院”課程。從自主設(shè)計、張貼主講人海報，到限量發(fā)放入場券，學(xué)生以書會友，展開沙龍研討，辦成了屬于自己的“百家講壇”。教師緊跟時代發(fā)展，選取“汽車”作為研究主題，創(chuàng)新提出“概念主題式”綜合實踐活動課程，深受學(xué)生喜愛。家長也走進(jìn)課堂，中醫(yī)師媽媽分享支援武漢的心路歷程，黨員爸爸分享身邊先進(jìn)事例。

2.共建課程

教師與專業(yè)人員共同開發(fā)構(gòu)建課程。游小的“1+N”體育課程就是學(xué)生非常喜歡的共建課程。體育教師在尊重學(xué)生興趣與需求的前提下，精心選擇人人都想體驗的足球、排球、乒乓球、柔道、游泳5個專業(yè)體育技能訓(xùn)練，以及由學(xué)生自由選擇的14個體育學(xué)習(xí)項目。為此，學(xué)校聘請專業(yè)教練加入體育教師團(tuán)隊，與專業(yè)教師一起開展教學(xué)工作。

3.合作課程

教師和學(xué)生基于共同的興趣愛好，合作完成課程的開發(fā)和實施，在過程中互相促進(jìn)，形成學(xué)習(xí)的合力，共同提高。游小的“生活家園”勞動課程就是游小師生合作開發(fā)的課程。教師結(jié)合常見的勞動工作，從衣食住行等方面做了主題設(shè)計，讓學(xué)生每個月完成一個項目，如穿校服、洗衣服、清理衛(wèi)生間等。學(xué)生一到六年級在72個月完成72個勞動項目，掌握72項生存本領(lǐng)。此外，師生還共同開發(fā)了一系列有趣的勞動實踐課程，如種植、廚藝、木工、縫紉等。

三、探索賦能兒童個性化學(xué)習(xí)的親密交互型“同學(xué)課堂”實施形態(tài)

在兒童成長支持的整體建構(gòu)中，游小提出“同學(xué)課堂”的概念，既是對“師生+”課程的落實，更是對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的賦能。

“同”，即同時、同程、同理?！巴瑫r”是指“在一起”，每一位學(xué)生的個體學(xué)習(xí)和與同伴的群體學(xué)習(xí)都在同一時空下得以進(jìn)行?！巴獭敝傅氖菍W(xué)生共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)的歷程。教師沿著“找準(zhǔn)起點—定好基點—搭建支點—促進(jìn)提升”的路徑，幫助學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)過程中獲得歸屬感和成就感?！巴怼笔侵冈凇巴瑢W(xué)課堂”中，學(xué)生之間建立親密友好的互動關(guān)系，互相理解、信任、支持、促進(jìn)，從而全身心沉浸在學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生對于成長的理解的共鳴，實現(xiàn)情感的認(rèn)同和同理心的發(fā)展。

“學(xué)”包括學(xué)道理、學(xué)思維、學(xué)方法?！皩W(xué)道理”讓學(xué)生通過對各類知識的學(xué)習(xí)和對各種現(xiàn)象的分析，實現(xiàn)“明事理、通情理、溯原理、求真理”，在構(gòu)建自我知識體系的同時形成新時代兒童富有個性的文化底蘊?！皩W(xué)思維”是指學(xué)生在共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程中，在課堂活動中勤動腦、善分析，不斷提升邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力?！皩W(xué)方法”是學(xué)生在課堂中依據(jù)清晰明確的學(xué)習(xí)路徑開展自主合作探究式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在獲取信息的過程中發(fā)展各種認(rèn)知策略，在合作與交流互動中提升彼此的認(rèn)知水平，在解決問題、完成學(xué)習(xí)項目的過程中學(xué)習(xí)、積累資源管理策略，從而全面提升學(xué)習(xí)的成就感和效率。

親密交互型“同學(xué)課堂”建立在兒童良好健康的同伴關(guān)系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，以共同成長為核心，以自主、合作、探究為方式，以交互反饋為保障，探索真正適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和心理需求的課堂教學(xué)，促使同伴在共同的學(xué)習(xí)過程中，相互影響、認(rèn)同、融入，從而構(gòu)建師生、生生共同學(xué)習(xí)的課堂?！巴瑢W(xué)”的關(guān)鍵在于堅持兒童中心，建立和諧的課堂環(huán)境，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，凸顯學(xué)科的獨特氣質(zhì)，把握好課堂支持要素，形成深度學(xué)習(xí)課堂范式，如語文學(xué)科的項目驅(qū)動“同學(xué)課堂”，英語學(xué)科的具身體驗“同學(xué)課堂”，數(shù)學(xué)學(xué)科的問題驅(qū)動“同學(xué)課堂”。

四、設(shè)計助力兒童成長的“多元”活動支持系統(tǒng)

活動是實現(xiàn)兒童成長的重要方式。游小重視開展多元活動，讓兒童在活動中獲得實實在在的成長?！岸嘣斌w現(xiàn)在三個方面：一是多主體參與，學(xué)校在充分了解和尊重兒童需要的基礎(chǔ)上，廣泛采納教師、家長、社區(qū)的意見，開設(shè)合適的活動，提供適切的活動支持，教師、家長、社區(qū)志愿者共同參與活動，讓兒童在主動的活動體驗中成為積極的意義建構(gòu)者；二是多樣化開展，學(xué)校以“多感官參與、多學(xué)科滲透、多角度體會、多方面成長”為活動原則，開展自主選擇的主題活動、表達(dá)自我的展示活動、沉浸體驗的實踐性活動，讓兒童在活動中提升能力，不斷成長；三是多資源整合，學(xué)校努力整合家長、社區(qū)、聯(lián)盟學(xué)校，甚至社會方方面面的資源，建立“成長支持”教育共同體，在服務(wù)兒童的成長支持行動中，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互合作、共同進(jìn)步的共生局面。

1.組建“少兒議事院”

游小整合“紅領(lǐng)巾志愿者”“雛鷹假日小隊”“社會角色體驗”“大眼睛提案”等傳統(tǒng)活動，建立“少兒議事院”，讓兒童參與社會治理的具體過程，成為參與城市建設(shè)的主角之一，與成人一起推進(jìn)城市的文明繁榮、和諧發(fā)展。兒童不再只關(guān)注自身或者某個個體，也不再囿于學(xué)校范圍，而是逐步走向社會、關(guān)注群體、觀察生活、服務(wù)他人。他們真正實現(xiàn)從“我是小學(xué)生”到“我是小公民”的角色轉(zhuǎn)變，將“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”化為具體的、可操作的社會實踐行動。

2.打造親子互動平臺

游小充分發(fā)揮家長的教育作用，引導(dǎo)家長更加科學(xué)、有效地投入家庭及學(xué)校教育，形成家校合力，支持兒童成長。例如，邀請家長中各行各業(yè)的模范先鋒走進(jìn)校園，成為“家長思政講師團(tuán)”中的志愿者；鼓勵家長借助自身特長優(yōu)勢，開設(shè)“家長課堂”，讓孩子當(dāng)小助教。家長與孩子的關(guān)系不再局限于傳統(tǒng)的管理和被管理、教育和被教育，而是多了一層“伙伴”關(guān)系，他們是共同學(xué)習(xí)的伙伴，更是共同成長的伙伴。

3.建立社區(qū)活動中心

社區(qū)在學(xué)校教育中有不可替代的地位，依托社區(qū)、服務(wù)社區(qū)是學(xué)校和社區(qū)教育共建最基本的方式。走進(jìn)南京圖書館閱讀、走進(jìn)健身中心學(xué)習(xí)游泳、走進(jìn)博物館參觀體驗，以及一些經(jīng)常性開展的小組社區(qū)服務(wù)活動等，都成為學(xué)生快樂的活動體驗。社區(qū)在提供學(xué)習(xí)資源的同時，與學(xué)校一起組成教育共同體，這是一種跨越邊界的“大教育”。

五、開發(fā)促進(jìn)兒童自主發(fā)展的“協(xié)進(jìn)式”系列評價工具量表

“協(xié)進(jìn)式”評價強調(diào)各評價要素的協(xié)同作用，包括評價主體、評價對象、評價內(nèi)容、評價方式、評價結(jié)果呈現(xiàn)等的協(xié)調(diào)、同步、互補，產(chǎn)生協(xié)同聯(lián)動效應(yīng)，使整體評價功能大于各部分評價功能之和，從而促進(jìn)兒童增強自我意識，提升成長力，實現(xiàn)主動成長和集體發(fā)展。基于此，學(xué)校開發(fā)出一系列行之有效的評價工具。

1.自主成長卡

自主成長卡是兼具趣味和效度的評價工具。在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，游小將卡的種類設(shè)定為自主選課卡、自主作業(yè)卡、自主實踐卡和自主服務(wù)卡，從課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定與參與，課后作業(yè)的設(shè)計與規(guī)劃，校內(nèi)外實踐活動的設(shè)計與選擇，以及服務(wù)自我、他人和社會的自主意識等四方面制定了本校兒童成長分級評價指標(biāo)。每張成長卡都有具體的實施要素、評價指標(biāo)，根據(jù)學(xué)校具體開展的活動，以及學(xué)生情況，還有相應(yīng)的發(fā)展性分級評價指標(biāo)。自主成長卡激活了兒童自我成長的優(yōu)勢潛能，激發(fā)了兒童持續(xù)成長的內(nèi)驅(qū)力。

2.共享實踐冊

共享實踐冊是一項貫穿兒童活動始終的評價支持工具。顧名思義，這是一本由評價主體共享的實踐記錄手冊，既有根據(jù)不同年級而設(shè)計的不同主題手冊，如低年級的“小巧手，拼童年”、中年級的“童心伴成長，玩具總動員”、高年級的“尋城記”等，也有全校共同的主題實踐冊，如“紅色之旅”“110周年校慶”等。手冊中有實踐活動的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，兒童可以帶著真實問題，在真正的實踐環(huán)境中按照步驟指引展開探究活動；有過程的記錄，兒童可以和合作伙伴共同記錄實踐過程，及時反思改進(jìn)；還有成果記錄，可以記錄活動的收獲，作為分享展示的素材；更有教師、家長、同學(xué)等留下的評價。共享實踐冊讓評價變得有序、有痕，實現(xiàn)了評價主體的協(xié)同、指導(dǎo)與評價過程的協(xié)同，促進(jìn)兒童成長。

3.家校支持單

為了讓家長勝任評價主體的角色，參與“協(xié)進(jìn)”式評價，游小充分利用家校支持單這個評價工具?！冻砷L腳印》中教師、兒童、家長三方的書面對話為全體搭牢家校共育平臺，而針對特殊兒童的“家校聯(lián)系本”則為個體提供了更為細(xì)致、貼心的評價支持。當(dāng)家長明確自己應(yīng)該對兒童提供怎樣的支持，可以從哪些方面進(jìn)行怎樣的評價時，他們也就成為更優(yōu)秀的評價參與者，而這份有形的支持單也可以加強教師、家長、兒童的協(xié)同關(guān)系，兒童的成長也更加生動有力。

五位一體的支持兒童成長行動，更好地激發(fā)每個兒童的潛能，讓每個兒童都能釋放天性，伙伴關(guān)系更加和諧，社會參與積極性高，責(zé)任意識強烈，實踐能力突出，創(chuàng)新表達(dá)豐富，身體素質(zhì)良好。