蔡紅星

【摘要】初中物理課程與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中也指出要加強(qiáng)物理教學(xué)與生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系，并將核心素養(yǎng)的培育作為物理課程教學(xué)的重要宗旨.在這樣的背景下，教師要注重挖掘生活現(xiàn)象中的物理知識(shí)，讓學(xué)生圍繞具體事實(shí)與鮮活案例開(kāi)展物理學(xué)習(xí)，有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)與態(tài)度.本文首先對(duì)初中物理核心素養(yǎng)和態(tài)度培養(yǎng)面臨的困境進(jìn)行分析，接著闡述生活現(xiàn)象對(duì)于初中物理核心素養(yǎng)和態(tài)度培養(yǎng)的價(jià)值，最后探究生活現(xiàn)象下的初中物理核心素養(yǎng)和態(tài)度培養(yǎng)的途徑.

【關(guān)鍵詞】生活現(xiàn)象；初中物理；核心素養(yǎng)

初中物理具有基礎(chǔ)性與實(shí)踐性，學(xué)生能夠在科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)探究以及推理計(jì)算的過(guò)程中理解物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用以及運(yùn)動(dòng)規(guī)律.而隨著課程改革的深入，“從生活走向物理”成為物理課程組織的重要指導(dǎo)理念，初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及生活實(shí)際成為初中物理教學(xué)開(kāi)展的重要資源.這就需要初中物理教師充分挖掘生活現(xiàn)象中的物理教學(xué)資源，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向推進(jìn)物理教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展，有效轉(zhuǎn)變將知識(shí)、技能獲得與學(xué)生發(fā)展劃等號(hào)的目標(biāo)取向，通過(guò)物理教學(xué)的不斷優(yōu)化使學(xué)生具備終身成長(zhǎng)與全面發(fā)展的觀念、品格與能力.

1 目前初中物理核心素養(yǎng)和態(tài)度培養(yǎng)面臨的困境

初中學(xué)生物理核心素養(yǎng)和態(tài)度的有效培育需要先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)手段做支撐，但是由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育理念的影響，部分教師的教學(xué)質(zhì)量難以適應(yīng)核心素養(yǎng)培育的需求，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中難以完成物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的有效整合.

一方面，部分教師在開(kāi)展物理教學(xué)的過(guò)程中未能以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)理念的革新，未能參照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行物理教學(xué)的整體規(guī)劃，物理教學(xué)的廣度與深度有待升級(jí)，且在初中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展關(guān)注不足，以生為本、因材施教的教學(xué)理念未融入到物理教學(xué)中，學(xué)生物理核心素養(yǎng)和態(tài)度培養(yǎng)的效果不理想；另一方面，部分教師在物理教學(xué)過(guò)程中不注重教學(xué)形式的創(chuàng)新，灌輸式教學(xué)與演示式教學(xué)在物理教學(xué)中依舊占有較大比重，物理課堂氛圍沉悶、枯燥，學(xué)生難以在具體情境中借助多樣的學(xué)習(xí)形式高效獲取物理知識(shí)、掌握物理技能，更難以得到物理核心素養(yǎng)與態(tài)度培養(yǎng)的發(fā)展.

2 生活現(xiàn)象對(duì)于初中物理核心素養(yǎng)和態(tài)度培養(yǎng)的價(jià)值

立足生活現(xiàn)象開(kāi)展物理教學(xué)需要教師組織學(xué)生圍繞具體現(xiàn)象與問(wèn)題開(kāi)展物理實(shí)踐活動(dòng)，在分析綜合、推理論證、質(zhì)疑批判等過(guò)程中掌握生活現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律.

一方面，能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)觀念與思維的發(fā)展.科學(xué)觀念與科學(xué)思維是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，科學(xué)觀念與科學(xué)思維的具備能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的視角解釋自然，并借助推理、論證與模型建構(gòu)等方式處理實(shí)際問(wèn)題.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去關(guān)注生活實(shí)際，樹立應(yīng)用物理知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)，使學(xué)生能夠在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、形成假設(shè)、主動(dòng)探究.

另一方面，其能夠提升學(xué)生的實(shí)踐探究能力，幫助學(xué)生掌握應(yīng)用科學(xué)思維解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法，在處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行物理知識(shí)的整合、提煉與升華，讓學(xué)生能夠真正樂(lè)于思考與實(shí)踐，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的觀念、品格與能力，有效培育學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)與品質(zhì)[1].

3 生活現(xiàn)象背景下的初中物理核心素養(yǎng)和態(tài)度培養(yǎng)的途徑

3.1 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教師要想充分發(fā)揮生活現(xiàn)象在培育學(xué)生物理核心素養(yǎng)和態(tài)度上的作用，就要注重以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行生活化物理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，使核心素養(yǎng)能夠貫穿到物理課堂導(dǎo)入、教學(xué)活動(dòng)組織以及教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，切實(shí)關(guān)注學(xué)生在物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任上的發(fā)展?fàn)顩r，從而最大限度發(fā)揮生活現(xiàn)象的價(jià)值，切實(shí)推動(dòng)高效物理課堂的構(gòu)建.教師在設(shè)計(jì)物理教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，要從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)維度分層進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)，使不同的學(xué)生都能夠在生活現(xiàn)象下的物理教學(xué)中有所收獲，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

例如 以“光的直線傳播為例”，“光的直線傳播”旨在利用影子游戲、物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究等方式讓學(xué)生了解光在均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的，并借助物理教學(xué)內(nèi)容的拓展讓學(xué)生對(duì)我國(guó)古代光現(xiàn)象研究成就有所了解，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)投入到物理實(shí)踐中.教師在圍繞“光的直線傳播”一課進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，就要將核心素養(yǎng)納入到知識(shí)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)劃中，讓學(xué)生在理解“光的直線傳播”的科學(xué)本質(zhì)的過(guò)程中得到核心素養(yǎng)的發(fā)展.教師要積極關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中汲取教學(xué)資源，圍繞生活化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，將培育學(xué)生的物理觀念，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力融入到物理教學(xué)目標(biāo)中，有效促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)和態(tài)度培養(yǎng)的發(fā)展[2].

3.2 聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

物理學(xué)科是對(duì)自然現(xiàn)象與規(guī)律的研究與總結(jié)，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性與實(shí)踐性，考驗(yàn)著初中學(xué)生的思維能力與探究能力.而初中階段的學(xué)生思維水平、認(rèn)知能力發(fā)展并不充分，在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中往往難以理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)與內(nèi)涵，影響了物理教學(xué)實(shí)效，不利于學(xué)生物理核心素養(yǎng)與品質(zhì)的發(fā)展.因此，教師在組織物理教學(xué)的過(guò)程中要注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行具體、生動(dòng)的生活化情境的創(chuàng)設(shè)，建立學(xué)生生活與物理學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠從生活的角度思考物理問(wèn)題，進(jìn)而降低物理學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的動(dòng)能，使學(xué)生能夠以積極、主動(dòng)的態(tài)度參與到物理知識(shí)整合提煉與物理問(wèn)題探究進(jìn)程中，依托沉浸式的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)生活化資源的高效應(yīng)用，在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中得到物理核心素養(yǎng)和品質(zhì)的發(fā)展.

例如 以“杠桿”一課的教學(xué)為例，杠桿原理在我們生活中隨處可見(jiàn)，“杠桿”一課旨在幫助學(xué)生理解什么是杠桿與杠桿平衡的條件，并通過(guò)杠桿明白物理就在我們的身邊，使學(xué)生能夠應(yīng)用杠桿平衡條件解決實(shí)際問(wèn)題.因此，教師在組織本課的教學(xué)時(shí)就要注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供多樣的需要用到杠桿的現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生能夠圍繞具體的生活化問(wèn)題開(kāi)展物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)和態(tài)度培養(yǎng)的發(fā)展.

3.3 應(yīng)用生活化問(wèn)題組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向，認(rèn)為學(xué)生需要的真實(shí)的問(wèn)題情境中圍繞具體問(wèn)題開(kāi)展思考與探究活動(dòng)，這就需要教師在組織物理教學(xué)中積極應(yīng)用以問(wèn)題與任務(wù)為中心的教學(xué)模式，提升物理教學(xué)實(shí)際效益.而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以具體項(xiàng)目開(kāi)展的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主體，而教師則承擔(dān)著引導(dǎo)組織學(xué)生項(xiàng)目問(wèn)題分析、項(xiàng)目任務(wù)分配、項(xiàng)目問(wèn)題探究以及項(xiàng)目實(shí)施等活動(dòng)的任務(wù)[3].教師在開(kāi)展物理教學(xué)的過(guò)程中要讓學(xué)生以小組的形式對(duì)具體現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行思考與探究，讓學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中得到知識(shí)與技能的發(fā)展，有效促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)和態(tài)度培養(yǎng)的發(fā)展，切實(shí)轉(zhuǎn)變以知識(shí)技能傳授為中心的物理教學(xué)模式，使學(xué)生具備應(yīng)用物理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題必備的能力、品質(zhì)與素養(yǎng).

例如 以“透鏡”一課的教學(xué)為例，“透鏡”一課借助凸透鏡與凹透鏡兩種透鏡向?qū)W生揭示了透鏡對(duì)光的作用，并進(jìn)行了焦點(diǎn)、焦距、光軸等概念的闡釋，其中蘊(yùn)含著豐富的生活現(xiàn)象.因此，教師可以圍繞本課開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，首先，設(shè)置具體的生活化情境，將“近視鏡片、相機(jī)鏡頭、投影儀、放大鏡等透鏡是如何發(fā)生作用”作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目；其次，教師可以將學(xué)生劃分為等實(shí)力小組，使學(xué)生選擇具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目開(kāi)展資料收集、實(shí)踐探究以及演示模型制作活動(dòng)，讓學(xué)生在物理項(xiàng)目探究中掌握借助資料開(kāi)展探究活動(dòng)的方式，獲取必備的模型建構(gòu)方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度；最后，教師就可組織學(xué)生開(kāi)展小組展示，讓學(xué)生在分享與反思的過(guò)程中不斷進(jìn)步，保障項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)效.

3.4 應(yīng)用生活化實(shí)驗(yàn)培育學(xué)生實(shí)踐力

物理課程是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該通過(guò)科學(xué)探究得到實(shí)踐本領(lǐng)與科學(xué)思維能力的發(fā)展，因此教師在組織物理教學(xué)的過(guò)程中就要注重組織生活化的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在物理實(shí)踐中學(xué)會(huì)依托探究意識(shí)與實(shí)踐能力應(yīng)用模型解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，推動(dòng)“做中學(xué)”與“用中學(xué)”的實(shí)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)中完成物理知識(shí)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，推動(dòng)學(xué)生物理實(shí)踐能力的發(fā)展.同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致分析，讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中感受成功的喜悅，在交流、評(píng)估與反思過(guò)程中得到物理核心素養(yǎng)和品質(zhì)的不斷發(fā)展，使學(xué)生能夠主動(dòng)將物理知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，切實(shí)提升物理教學(xué)成效[4].

例如 以“汽化和液化”一課的教學(xué)為例，在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見(jiàn)汽化和液化的現(xiàn)象，教師在組織本課的教學(xué)時(shí)，就可以應(yīng)用生活化實(shí)驗(yàn)培育學(xué)生的物理實(shí)踐力，讓學(xué)生借助水、水壺、常溫玻璃等物品開(kāi)展生活化實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中理解沸騰、液化、汽化等概念的含義，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的動(dòng)力，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展.

3.5 用“教學(xué)評(píng)”一體化提升物理教學(xué)實(shí)效

教師要想借助生活現(xiàn)象促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)和品質(zhì)的發(fā)展，就要將教育評(píng)價(jià)改革要求落實(shí)到物理教學(xué)評(píng)價(jià)中，推進(jìn)“教——學(xué)——評(píng)”一體化的實(shí)現(xiàn)，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)與總結(jié)的作用，用先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念、新穎的評(píng)價(jià)方式與科學(xué)的評(píng)價(jià)方法提升物理教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)效，充分發(fā)揮物理教學(xué)評(píng)價(jià)“指揮棒”的作用.在組織教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，首先，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、立足初中階段學(xué)生實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定與分享，使評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展能夠有科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做參考，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性；其次，教師要強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，更多關(guān)注學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力、態(tài)度、觀念與情感，使評(píng)價(jià)能夠真實(shí)反映學(xué)生的物理核心素養(yǎng)和態(tài)度培養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r；最后，教師要積極探索增值評(píng)價(jià)，推動(dòng)個(gè)性化評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷與激勵(lì)功能，有效促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展.

例如 教師在圍繞“初識(shí)家用電器和電路”一課組織教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，就可以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)與總結(jié)的作用，既要借助教學(xué)評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)探究的進(jìn)行，通過(guò)巡邏及時(shí)為學(xué)生提供幫助與引導(dǎo)，也要利用鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)力，讓學(xué)生能夠切實(shí)認(rèn)識(shí)短路危害，提升學(xué)生物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的安全意識(shí)[5].

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，課程改革的深入推動(dòng)著物理教學(xué)組織、形式與內(nèi)容的不斷創(chuàng)新，生活現(xiàn)象成為提升初中物理教學(xué)成效的關(guān)鍵.教師要想充分發(fā)揮自身在學(xué)生終身成長(zhǎng)與全面發(fā)展中的引導(dǎo)者的作用，就要明確生活現(xiàn)象對(duì)于提升初中物理核心素養(yǎng)和態(tài)度培養(yǎng)的價(jià)值，在物理教學(xué)中凸顯生活實(shí)踐與物理教學(xué)之間的聯(lián)系，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)情境構(gòu)建、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、組織物理實(shí)踐以及改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)等方式凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在豐富、多樣的教學(xué)活動(dòng)中得到物理學(xué)科核心素養(yǎng)與態(tài)度培養(yǎng)的發(fā)展.

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