武麗麗

【摘要】在新課程改革的背景下，如何使學生高效率地完成初高中物理銜接學習，是廣大教師需要認真思考的問題.本文從核心素養(yǎng)的角度對初高中物理教學銜接進行深化研究，分析當前教學現(xiàn)狀，尋找各關(guān)鍵點之間的區(qū)別和聯(lián)系，總結(jié)優(yōu)化方法策略，以期實現(xiàn)提高學生物理核心素養(yǎng)的目的.

【關(guān)鍵詞】初高中銜接；初中物理；核心素養(yǎng)

現(xiàn)如今，素質(zhì)教育已得到新課程改革的支持，根據(jù)新課程改革的教學標準，教師必須以核心素養(yǎng)為基礎優(yōu)化學生的全面發(fā)展.由于高中物理的難度遠大于初中物理，學生需要通過高效的學習方法提高學習效率，完成從初中物理到高中物理的順利銜接.初高中物理銜接教學，主要在于初中物理與高中物理的關(guān)系處理，教師在處理初高中物理知識關(guān)系時，應緊緊抓住學生的興趣所在，在制定教學方案的同時，加強教學實踐，進一步深化學生對知識的理解.與初中物理知識相比，高中物理在難度上發(fā)生了重大變化，這使得學生在學習物理時面臨各種困難，因此銜接教學非常重要.核心素養(yǎng)是學生在學習過程中的綜合能力體現(xiàn)，為了提升學生的物理綜合能力，應確立正確的教學標準，幫助學生克服困難，做好初高中物理銜接教學.在物理教學中，應將關(guān)鍵要素作為一個有效的環(huán)節(jié)應用于教學中.深化新課程改革，提高學生的基本素質(zhì)，重視學生在課堂上發(fā)揮的重要作用，在原有教學經(jīng)驗的基礎上不斷創(chuàng)新教學方法，提高物理教學效果，促進學生個性的發(fā)展.在新的教育背景下，多年的教學經(jīng)驗以及物理教學基礎已成為教師工作的重點，課程改革將注重學生全面發(fā)展，尋找適合學生發(fā)展的有效學習機制，提高學生基本物理素質(zhì).

隨著新課程改革的深入，提高學生物理核心素養(yǎng)離不開有效的物理教學方法，在教學中，教師應透徹研究物理教材的內(nèi)容，注重提高學生的核心素養(yǎng)，改進教學方法，構(gòu)建物理教學情境，促進學生核心物理素養(yǎng)的培養(yǎng).

1 初高中物理教學對培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的作用

在物理學習內(nèi)容中，知識點與物理學習屬性相關(guān)，以電學知識為例，初中階段電學內(nèi)容較為基礎，學習難度較低，而在高中階段，知識難度明顯增加，學習內(nèi)容更深入，學生在學習過程中需要建立物理思維體系來解決物理問題.在物理銜接教學中，教師應將學習的主動權(quán)交由學生掌握，并為學生提供足夠的思考時間.教師應根據(jù)學生的學習程度靈活變化教學方式方法，合理增加難度，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣.幫助學生建立核心物理素養(yǎng)的重要指引.物理教學更注重學生綜合能力的培養(yǎng)，行之有效且科學合理的教學方法，能夠幫助教師順利完成初高中物理教學的銜接工作.在物理教學過程中，教師必須準確理解物理教學內(nèi)容，運用多種教學方法，深化物理教學，培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng).

2 目前初高中物理教學銜接所面臨的困難

2.1 教材內(nèi)容之間的差異阻礙初高中教學銜接

初中階段，是學生第一次接觸物理知識，知識內(nèi)容簡單、清晰、易懂，讓大多數(shù)學生學習起來較為容易.在學習過程中，學生可以通過教學情境獲得物理知識，并能夠保持積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣.進入高中階段，物理教學難度將大幅提高，知識內(nèi)容也更具邏輯性，大多數(shù)知識是抽象的，對學生的要求很高，知識難度的加深也導致學生的學習熱情及興趣隨之降低，隨著時間的推移，學生將逐漸產(chǎn)生畏難情緒，這不利于促進學生核心素養(yǎng)的成長.

2.2 教學方法有待改進

初中物理知識相對簡單，解決問題的思路相對直接，應用物理公式時，大多數(shù)練習都是通過簡單的計算完成的，知識應用也很簡單.相對而言，高中物理的知識要求學生具有較高的綜合技能.學生不僅要掌握物理基本知識內(nèi)容，還要具有較強的邏輯分析能力和應用能力.傳統(tǒng)教學方法下，教師對于初高中物理教學銜接的重視程度不足，導致教學效果達不到預期水平，學生在學習時也因困惑和疑問得不到有效解決而產(chǎn)生消極的學習情緒.

3 深化初高中物理教學銜接的有效方法

3.1 優(yōu)化課堂導入教學

有效的課堂導入是實現(xiàn)高效課堂的有力保證，在課堂教學開始階段，教師可通過有趣的事例、多媒體教學技術(shù)，將相關(guān)知識不斷向?qū)W生滲透，教師在這一過程中需要設計一個分層問題，引導學生從較低的深度學習物理，這不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，還可以引導學生在課堂中學習物理相關(guān)知識，完成初中階段和高中階段的物理教學的銜接工作，培養(yǎng)學生物理綜合能力.

例如 以“牛頓運動定律”為例，教師可以引導學生在學習過程中記憶物理知識，為學生提供足夠的時間思考“怎樣簡單明了地解釋牛頓運動定律？”“哪些實驗可以體現(xiàn)牛頓運動定律？”“生活中哪些常見現(xiàn)象體現(xiàn)出了牛頓運動定律？”通過一系列問題思考，幫助學生利用所學知識學習牛頓運動定律.加強初高中物理之間的聯(lián)系，通過提問將物理知識引入課堂教學，不斷為學生的學習積極性提供動力，拓寬學生的知識視野，強化對物理知識的理解與記憶.

3.2 確定銜接教學的關(guān)鍵點

在新課程改革的背景下，多年的教學經(jīng)驗以及物理教學基礎已成為教師工作的重點，課程改革將注重學生全面發(fā)展，尋找適合學生發(fā)展的有效學習機制，提高學生的基本素質(zhì)已成為物理教師的重要學習目標.在教學過程中，教師首先要找到突破口，幫助學生更好地理解和分析物理教學中的相關(guān)知識，引導學生總結(jié)物理知識，幫助學生找到聯(lián)系點，使學生更深入地理解物理知識，提高學習效果.高中物理是初中物理的擴展和發(fā)展.教師可以通過知識點之間的關(guān)系幫助學生構(gòu)建知識體系，使學生能夠更深入地理解知識.

3.3 加強學生學習自主性訓練

高中物理教學中，知識變得更加復雜，必須準確組織學生解決問題，理解每個階段復雜的物理問題，使學生在學習物理的過程中充分調(diào)動學習積極性，提高學習效果.為了使學生能夠積極參與知識的分析，教師應將教學內(nèi)容、教學方法和教學工具有機地結(jié)合起來進行教學設計，并創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生進行實驗活動，激發(fā)學生學習興趣、獲取物理知識.

例如 “焦耳定律”，教師應仔細分析初高中相關(guān)知識點之間的關(guān)系和差異，幫助學生記住焦耳定律相關(guān)知識.為了提高學生的學習質(zhì)量，教師必須引導學生積極探索物理知識，創(chuàng)設教學情境，組織學生進行創(chuàng)新實驗，引導學生分析物理原理，讓學生在學習過程中充分感受發(fā)動機的電能轉(zhuǎn)化為機械能和內(nèi)能的過程，實現(xiàn)培養(yǎng)學生物理核心素質(zhì)的目的.

3.4 對傳統(tǒng)教學方式進行改革

物理實驗可以加深對物理反應原理的理解，提高學生分析和解決問題的能力.為學生的基礎素質(zhì)教育打下良好的基礎.好的物理教學方法不僅訓練學生的物理知識，還使學生能夠在學習過程中使用各種物理知識，提高學習效率.為了使學生在知識結(jié)構(gòu)中獲得概念和其他理論知識，教師應分析和總結(jié)新舊知識，有效整合新舊知識，拓展學生知識體系，促進學生對新老知識的正確理解，優(yōu)化物理知識結(jié)構(gòu)，采取適當?shù)膶W習方法，加深學生對相關(guān)知識的理解與掌握.

例如 “以歐姆定律”為例，教師需要加深學生對歐姆定律基本概念的理解，鞏固初中階段所獲得的知識.引導學生理解電流、電路，教師根據(jù)學生的理解提問，調(diào)動學生的知識和經(jīng)驗，使學生有效地獲得知識.

3.5 引導學生形成物理思維能力

基于素質(zhì)教育的基本理念，教師必須引導學生加強研究，以實現(xiàn)物理教育的有效環(huán)節(jié)，組織物理知識，讓學生更好地學習物理.高中階段存在許多抽象概念問題，學生很難理解物理概念.

例如 機械運動，物體的位置變化表明物體是靜止的還是運動的.高中物理課程主要研究勻速和變速直線運動的規(guī)律.基于對高中物理學習過程中線性運動的定量研究，由于速度對加速度的影響，在學習過程中，學生對加速度的理解過于簡單，將加速度的概念與速度的變化混為一談.

在實現(xiàn)初高中物理教學銜接的過程中，教師不僅應該規(guī)劃教學方法更應該在教授學生的同時引導學生加深對物理知識點的理解，使學生能夠在物理教學中理解物理現(xiàn)象，在物理現(xiàn)象中解決實際問題.初中物理知識相對簡單，學生可以通過老師的講解完全理解，也因此對知識的疑問與思考較少.高中物理教學是培養(yǎng)學生思維能力的過程，是培養(yǎng)學生思考能力的過程和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程.核心素養(yǎng)是學生在學習過程中的綜合能力體現(xiàn)，為了提升學生的物理綜合能力，應確立正確的教學標準，幫助學生克服困難，做好初高中物理銜接教學.高中物理要求學生具有較強的抽象思維和理解能力，這給物理學習帶來了困難.學習物理不能依賴于重復訓練.教師應引導學生更深入地分析問題，并正確引導學生探索知識的本質(zhì).

3.6 樹立學生良好學習習慣

良好的學習習慣也是學習物理的重要組成部分，這有助于減少學生在理解知識時遇到的阻礙.同時，正確對待學習任務也是提高學生學習效果的關(guān)鍵，教師應注意自己的教學方式方法，盡量以相對輕松舒緩的教學模式開展初高中物理銜接教學，實現(xiàn)物理教學和培養(yǎng)學生的目標.在物理教學中，教師應正確拓展學生的知識，充分發(fā)揮學生在學習過程中的基礎性作用.應讓學生參與進來，幫助學生建立知識體系.教師應該具備適合學生的教學理論，應注意適度原則，將知識范圍擴大到容易激發(fā)學生學習興趣的范圍，提高學生主動學習的動力，讓學生的學習自主性不斷增強，以便學生將來能更好地探索相關(guān)知識內(nèi)容.學生可以分組探索知識，討論必要的物理量和資源.在實踐中發(fā)現(xiàn)，基于素質(zhì)教育的基本理念，教師必須引導學生加強研究，以實現(xiàn)物理教育的有效環(huán)節(jié)，對于學生學習方面的困惑與問題，教師可將這些問題進行整理，分層式地開展教學，逐步降低教學難度，提高學生的整體素質(zhì).拓寬學生的知識視野，實現(xiàn)知識循環(huán)的有效構(gòu)建，提高學生學習的有效性.

4 結(jié)語

由此可見，教師教育的主要目標是提高學生的核心素養(yǎng)，教師整理歸納初高中物理知識中的重點內(nèi)容，找出學習過程中的困難與阻礙，在學生思維能力的培養(yǎng)上下功夫.在教學過程中，要保證物理知識的順利整合，提高學生的學習效率.在新的教學方法指導下，物理知識構(gòu)建了全面的知識體系，促進了學生對物理知識的理解.在素質(zhì)教育的核心愿景中，需要培養(yǎng)學生的思維品質(zhì).為了使學生在學習物理中應用知識的內(nèi)在關(guān)系，實現(xiàn)物理知識交流的具體要求，培養(yǎng)學生的核心物理素養(yǎng)，在教學中發(fā)揮作用.教師應加深對知識點的理解，深入探索難題的突破點，以減少物理學習中的溝通困難，實現(xiàn)初高中物理教學的無縫銜接.

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