周婷婷

【摘要】隨著素質(zhì)教育的改革，Scratch作為一款適合青少年使用的編程軟件，逐漸被應(yīng)用到中小學(xué)課堂中.Scratch軟件與中學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的整合應(yīng)用是一項巨大的、變革性的挑戰(zhàn)，它不僅能夠幫助教師有效地開展教學(xué)，而且能提高學(xué)生的知識水平和邏輯思維能力，對信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合具有一定的實踐操作參考價值.本文基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將現(xiàn)行Scratch教材中的知識體系和初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效整合，設(shè)計和構(gòu)建出用Scratch軟件輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)的復(fù)合型教學(xué)流程，將其試用于課堂教學(xué)實踐之中，并總結(jié)出基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的Scratch課堂教學(xué)的應(yīng)用建議.

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；Scratch軟件；初中數(shù)學(xué)

隨著計算機技術(shù)的廣泛使用，數(shù)學(xué)課程作為中小學(xué)基礎(chǔ)課程中最重要的一門學(xué)科，在現(xiàn)代化生活生產(chǎn)中的使用頻率愈加頻繁.現(xiàn)如今，數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)教育已進入了新的世紀(jì).作為一線教育研究者，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，借助優(yōu)越的現(xiàn)代化信息技術(shù)，探索更優(yōu)質(zhì)更有效的教學(xué)策略.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，它以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，被廣泛地應(yīng)用在各階段的數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中[1].

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在Scratch課堂應(yīng)用的原則分析

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點是“三主”：以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo).這種新型教學(xué)法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[2].這種教學(xué)方法可以將學(xué)習(xí)經(jīng)驗、成果結(jié)合新目標(biāo)形成新一輪的學(xué)習(xí)過程的開端[3].通過文獻研究與觀察訪談，本研究發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)Scratch課堂的應(yīng)用中應(yīng)注意一些原則，主要有以下幾點：

1.1 需要注重任務(wù)教學(xué)

在日常的授課過程中，很多授課老師不能很好地區(qū)分任務(wù)與作業(yè).如果不能很好地區(qū)分這兩者，一味灌輸知識與技能，顯然違背了任務(wù)驅(qū)動法的初衷，研究也就失去了意義.比如：有些教師在使用Scratch的過程中，先介紹它每個板塊的內(nèi)容和使用方法，然后以作業(yè)的形式給學(xué)生進行布置，這種方式不符合任務(wù)驅(qū)動的要求.

1.2 評價的標(biāo)準(zhǔn)是過程的參與

常規(guī)的教學(xué)方式，通常是以課堂檢測結(jié)果，也就是成績高低來作為課程評價的依據(jù).任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的評價標(biāo)準(zhǔn)不同于傳統(tǒng)模式，它更重視教學(xué)過程中學(xué)生的參與度與主動性，認(rèn)為學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中親身體驗、進行有效互動才是課程最重要的收獲.在實行素質(zhì)教育的今天，我們更加要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反饋回來的信息，成績的高低不完全代表課程任務(wù)完成的程度.舉個例子：面對同樣一個任務(wù)，有的同學(xué)設(shè)計得簡單，可以迅速完成目標(biāo)；有的同學(xué)設(shè)計的程序相對繁瑣，在課堂上完成度較低，我們不能以學(xué)生沒有完成任務(wù)而否定學(xué)生的能力.

1.3 教師的引導(dǎo)作用需要突出

在課程準(zhǔn)備上，要充分考慮到學(xué)生的接受能力，規(guī)劃出可以滿足本班需求的進度流程.因此，在實施前期階段，教師需根據(jù)實際情況做好準(zhǔn)備.面對課程中存在的問題，需要嘗試使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，同時改變單一的評價方式，嘗試使用多角度、多方面的考量；另一方面，教師需要通過任務(wù)的設(shè)計，吸引學(xué)生主動參與到課程中來，以此形成良性互動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、獨立解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

2 Scratch教學(xué)課程構(gòu)建的原則分析

2.1 體現(xiàn)Scratch教學(xué)課程的靈活性

教學(xué)流程只是教學(xué)活動的參考，若過于繁瑣會對教學(xué)造成不必要的負(fù)擔(dān)，這就要求教師在實際的授課過程中，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)不斷地改進教學(xué)流程.需要注意的是，要給學(xué)習(xí)留有思考的時間和空間，內(nèi)容過多、任務(wù)過重反而效果不佳.

2.2 體現(xiàn)Scratch課堂教學(xué)中任務(wù)設(shè)定的合理性

在構(gòu)建過程中，要根據(jù)選定的課程目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整任務(wù)的難易程度.在任務(wù)類型的選擇方面，一般在初期安排封閉型任務(wù)，在中后期安排開放型任務(wù).任務(wù)設(shè)定的根本目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此還需要考慮到學(xué)生個體因素，合理地進行任務(wù)設(shè)定.

2.3 體現(xiàn)Scratch課堂教學(xué)中的有效互動環(huán)節(jié)，保證學(xué)生的參與度

為了更好地貫徹素質(zhì)教育，本教學(xué)流程在實際授課的過程中，需要真正做到以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，通過師生互動、生生合作保證教學(xué)過程中學(xué)生的參與度.

2.4 體現(xiàn)Scratch課堂教學(xué)的實際作用

教學(xué)課程構(gòu)建的最終目的是更好地服務(wù)于教學(xué)，因而在構(gòu)建時要結(jié)合實際情況，貼近現(xiàn)實.結(jié)合目前中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀、教師的教學(xué)水平、課堂硬件設(shè)施等實際情況來構(gòu)建教學(xué)流程，能夠更有效地解決實際問題.

3 Scratch教學(xué)流程的形成

Scratch課堂教學(xué)中要注重其循環(huán)性和任務(wù)設(shè)置的合理性，本研究結(jié)合理論和實際，構(gòu)建出具體教學(xué)流程.本流程主要包括以下八個環(huán)節(jié)：

（1）確定教學(xué)目標(biāo).教學(xué)的第一步要明確教學(xué)目標(biāo)，但是由于Scratch課程的靈活性比較強，在教學(xué)前最好明確高低兩個教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實際教學(xué)效果隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容.同時，Scratch課堂教學(xué)實施的最終目的是輔助初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，因而除了確定完成Scratch作品方面的具體目標(biāo)外，還需要設(shè)定相應(yīng)的數(shù)學(xué)方面的教學(xué)目標(biāo).

（2）導(dǎo)入高于設(shè)定任務(wù)的案例.這一環(huán)節(jié)是在Scratch課程的前幾節(jié)課進行.因為一開始學(xué)生對Scratch課程是陌生的，而且初期的教學(xué)目標(biāo)也較低，因而需要選擇高于教學(xué)目標(biāo)的案例進行導(dǎo)入.在初期，可以在每節(jié)課的開始階段用較復(fù)雜的游戲?qū)胍饘W(xué)生的興趣，隨著課程的深入，這一環(huán)節(jié)在后期可跳過.

（3）通過拆分案例明確課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo).這一環(huán)節(jié)是與前一部分配合進行的，對較復(fù)雜的游戲進行拆解，由師生一起分析這個案例所需要用到的模塊指令，確定本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo).

（4）完成案例的學(xué)習(xí)任務(wù).這一環(huán)節(jié)也是在課程初期進行，由于學(xué)生對軟件的模塊功能還不了解，教師可以設(shè)置任務(wù)和學(xué)生一起完成.每一步操作由學(xué)生出謀劃策，老師進行操作，在多次試錯后，最終一同完成正確的操作步驟.

（5）布置本節(jié)課主要任務(wù).根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)，在前期以封閉型任務(wù)為主，旨在掌握最基本的操作和知識，在后期以開放型任務(wù)為主，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，發(fā)揮奇思妙想，做出不同的作品.

（6）實踐操作完成任務(wù).本環(huán)節(jié)需學(xué)生自己完成，由于同一個作品不同學(xué)生最終的腳本有可能不同，因而，教師在學(xué)生實踐操作期間要關(guān)注每一個學(xué)生的操作和完成情況，及時解答個別學(xué)生的疑問，做好過程性指導(dǎo)和評價，以便及時調(diào)整教學(xué)方式.在這個環(huán)節(jié)，要重點突出學(xué)生間的小組合作交流和教師針對性地引導(dǎo)，教師只能在學(xué)生實踐操作完成后再展示參考答案的腳本，或者選擇較好學(xué)生的作品進行展示，對學(xué)生的表現(xiàn)進行肯定.

（7）學(xué)生間分享作品和互評改進，教師進行評價總結(jié).學(xué)生完成后，可以互相分享作品，評出最受歡迎的作品，學(xué)生之間還可以對彼此的作品提出改進意見，繼續(xù)完善自己的作品.教師需在這一環(huán)節(jié)的最后對學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生的作品做出適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)和評價.

（8）提出新思路.由于Scratch課程的設(shè)置前后有一定的關(guān)聯(lián)性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題，為下面的課程做鋪墊，從而達到學(xué)習(xí)過程不斷循環(huán)，逐漸提高的目的.

4 Scratch教學(xué)的應(yīng)用成效

基于本次任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法Scratch課堂教學(xué)活動在應(yīng)用實踐方面取得了一些成果，總結(jié)為以下三點.

4.1 大部分學(xué)生對本次教學(xué)的實施持滿意態(tài)度

通過問卷調(diào)查，大部分學(xué)生對本次Scratch課程教學(xué)持滿意態(tài)度.能夠積極主動地參與到課堂中來，在課時要求里完成老師布置的任務(wù)，包括那些平日里不熱愛學(xué)習(xí)的孩子也在受到鼓勵后愿意與同學(xué)分享自己的作品.還有一些學(xué)生表示在課后也會使用此軟件做自己喜歡的作品.

4.2 大部分家長對本次教學(xué)的實施持滿意態(tài)度

通過后期對家長的訪談可以看出，家長在與學(xué)生的接觸中能夠感受到學(xué)生對本次Scratch課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的強烈的興趣和熱情.但也有部分家長對本次Scratch教學(xué)活動的效果持懷疑態(tài)度，認(rèn)為它不能快速提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績.

4.3 學(xué)生自評本次教學(xué)的實施對自己數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)有幫助

通過本研究后期對部分學(xué)生的訪談和所有學(xué)生的問卷調(diào)查可以看出，大部分同學(xué)能夠很好地適應(yīng)本次Scratch課堂教學(xué)實踐活動.他們認(rèn)為在此軟件下的學(xué)習(xí)，能夠幫助自己更好地理解舊知識、掌握新知識、提高對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率、提高自主學(xué)習(xí)能力等.

5 Scratch教學(xué)的改進建議

根據(jù)此次Scratch教學(xué)一段時間的應(yīng)用實踐，本研究發(fā)現(xiàn)了基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的Scratch課堂教學(xué)在實踐中的一些問題，現(xiàn)提出四點改進建議.

5.1 案例的導(dǎo)入和拆解方面

高于教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入案例及拆解案例兩個環(huán)節(jié)能夠有效使用的情況僅限于前兩至三節(jié)課，在之后的課程中，基本就失去了吸引學(xué)生注意力的作用，實踐中并不實用，相比較而言，情景導(dǎo)入法更實用，操作性更強，并且更容易引出學(xué)習(xí)目標(biāo).

5.2 小組討論方面

實踐操作過程中的小組討論效果不佳，反倒會影響課堂秩序，可以在實踐操作前預(yù)留幾分鐘時間小組交流自己的構(gòu)思和想法，互相啟發(fā)，互相解決一些不明白的小問題，在實踐操作前停止討論，有利于提高學(xué)生實踐時的效率.

5.3 任務(wù)的選取方面

在實際的教學(xué)過程中，任務(wù)的類型有時難以界定.某些課程任務(wù)不能完全歸類于封閉型任務(wù)還是開放型的任務(wù)，有時會出現(xiàn)介于兩者之間的半封閉半開放型的任務(wù).這時，研究者沒有必要區(qū)分其任務(wù)類型，只要合理安排課程內(nèi)容和教學(xué)進度，達到有效的教學(xué)效果，那就是成功的.

5.4 教學(xué)流程的環(huán)節(jié)方面

在學(xué)生初步設(shè)計完作品時，教師先暫停接下來的設(shè)計，利用廣播分享學(xué)生現(xiàn)階段的作品，學(xué)生之間進行互評，提出修改意見，然后再完善、再分享，最后教師總結(jié)，這個環(huán)節(jié)在教學(xué)實踐中會更有效.

雖然Scratch軟件操作起來并不復(fù)雜，但是也需要有一定實踐經(jīng)驗和操作能力的教師才能更好地發(fā)揮該軟件的優(yōu)勢.總的來說，要使用Scratch軟件輔助數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使教學(xué)達到理想的效果，需要教師和學(xué)生共同做好充足的準(zhǔn)備，也需要學(xué)校的支持.

參考文獻：

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[3]蔡韶華，詹澤慧，葉惠文.計算機基礎(chǔ)課程的任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計與實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（12）：118-121.