指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)評(píng)價(jià)

李斌

［摘 要］評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。大單元教學(xué)評(píng)價(jià)，需要制訂以素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)目標(biāo)和要求，關(guān)注評(píng)價(jià)的針對(duì)性、階梯性與連貫性；需要建立多元主體共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，將評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的全過程。為此，教師要深入研讀教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)更新教育教學(xué)理念，具備單元整合意識(shí)，通過整合單元目標(biāo)、單元內(nèi)容、單元任務(wù)、單元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］道德與法治；大單元；教學(xué)評(píng)價(jià)；核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ G623.15［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）12-0014-03

單元，是指教材樣本中自為一體或自成系統(tǒng)的獨(dú)立成分，若干成分因一定的聯(lián)系而進(jìn)行有系統(tǒng)的組合。所謂大單元，筆者認(rèn)為是從一課、一單元或一冊(cè)教材的教學(xué)出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同知識(shí)點(diǎn)的需要，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提煉單元主題，構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的大單元教學(xué)任務(wù)群。大單元可以是一冊(cè)教材中的一個(gè)話題單元，也可以是不同年級(jí)、同一主題的單元整合?；凇读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）研究大單元教學(xué)，要以教材為載體，關(guān)注大單元視域下學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的針對(duì)性、階梯性與連貫性。也就是說，教師不僅要關(guān)注教材的教學(xué)，還要重視整體的單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，明確不同主題下，如何培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格。因此，筆者認(rèn)為，大單元教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“以生為本”的理念，通過整合課程內(nèi)容，因地制宜，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育主題、教材主題、成長(zhǎng)主題的融合，在“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、思維深度化，真正實(shí)現(xiàn)由三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)的提升。

新課標(biāo)指出：“道德與法治課程評(píng)價(jià)要圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，改進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)……堅(jiān)持學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社區(qū)評(píng)價(jià)相結(jié)合。”因此，評(píng)價(jià)既是促進(jìn)大單元教學(xué)的催化劑，也是達(dá)成大單元教學(xué)的關(guān)鍵，更是檢驗(yàn)大單元教學(xué)效果的重要依據(jù)。

一、基于核心素養(yǎng)，明確大單元教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和要求

道德與法治課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)。這就要求大單元教學(xué)目標(biāo)從三維目標(biāo)向核心素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型，基于核心素養(yǎng)確立大單元主題，圍繞主題和目標(biāo)統(tǒng)整教材；同時(shí)，要求教師具備單元整合意識(shí)，通過整合單元目標(biāo)、單元內(nèi)容、單元任務(wù)、單元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性。其中，單元素養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建單元評(píng)價(jià)的重要依據(jù)?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，教師根據(jù)不同的單元主題，在確定單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要明確本單元的教學(xué)評(píng)價(jià)要評(píng)什么、根據(jù)什么評(píng)、誰來評(píng)、怎么評(píng)。

以統(tǒng)編版道德與法治教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元《我們的公共生活》為例，該單元以“公共生活”為主題，以培育學(xué)生在公共生活中的道德修養(yǎng)、法治觀念、責(zé)任意識(shí)和健全人格為主要目標(biāo)，通過《大家的“朋友”》《生活離不開規(guī)則》《愛心的傳遞者》這三節(jié)課，從“公共設(shè)施”到“公共規(guī)則”，再到“公共關(guān)愛”，著眼于家庭、學(xué)校、社會(huì)三維空間；該單元從具象認(rèn)知過渡到抽象感悟，將培養(yǎng)學(xué)生的公共意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、健全人格融入生活化的主題教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)公德和社會(huì)理性的目標(biāo)。

結(jié)合新課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)要求（見表1）。

在大單元教學(xué)中，單元評(píng)價(jià)應(yīng)與單元目標(biāo)緊密結(jié)合，且評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的全過程。因此，在設(shè)計(jì)大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)及評(píng)價(jià)要求之后，教師要以此為綱，在具體課例的教學(xué)中細(xì)化教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，將評(píng)價(jià)融入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓教有所依、學(xué)有所評(píng)。

二、貫穿教學(xué)全程，建立多元主體共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制

新課標(biāo)指出：“堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)。充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等不同評(píng)價(jià)主體或角色的作用，形成多方共同激勵(lì)的機(jī)制，從各個(gè)渠道，采取多種方式全面觀察和收集學(xué)生在各種場(chǎng)景中的日常品行表現(xiàn)，各評(píng)價(jià)主體之間要充分溝通交流，形成育人合力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。”因此，在大單元教學(xué)中，教師要積極引入多元化的評(píng)價(jià)主體，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)。

1.教師評(píng)價(jià)，以評(píng)促教提效率

在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生既是教學(xué)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。其中，教師評(píng)價(jià)重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果予以反饋。這樣可促進(jìn)教師反思自身的教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)成效。

《我們的公共生活》這一單元是立足學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生不斷擴(kuò)大生活視野和進(jìn)行實(shí)踐的單元。在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體觀照下，不同的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)又有所不同，其教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和要求的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。如《生活離不開規(guī)則》一課的教學(xué)，對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)要求主要為以下兩個(gè)方面。（1）聯(lián)系實(shí)際，了解公共設(shè)施、規(guī)則的具體內(nèi)容和內(nèi)涵，并說一說公共設(shè)施及規(guī)則的重要性。（2）結(jié)合新聞、視頻等闡述現(xiàn)實(shí)生活中公共設(shè)施遭到破壞的現(xiàn)狀及原因，分析公共規(guī)則下人們的表現(xiàn)；能夠結(jié)合情境判斷不同社會(huì)行為的對(duì)錯(cuò)，并說明理由。其中，評(píng)價(jià)要求（1）是事實(shí)性要求，涉及的是陳述性知識(shí)，可以通過設(shè)置問題進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)要求（2）是分析性要求，涉及的是程序性知識(shí)，可以通過設(shè)置真實(shí)性的情境任務(wù)，根據(jù)學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)來判斷他們的學(xué)習(xí)達(dá)成度。

無論是基于問題的評(píng)價(jià)，還是基于情境任務(wù)的評(píng)價(jià)，在判斷學(xué)生學(xué)到什么程度時(shí)，教師都要先將評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)分為不同的層次水平，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)量表（見表2、表3），再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和反饋，調(diào)整自己的教學(xué)方式。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)，以評(píng)導(dǎo)學(xué)促發(fā)展

元認(rèn)知理論指出，元認(rèn)知包括自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)與反思。課堂上，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的自評(píng)以及同伴互評(píng)，讓學(xué)生在自主評(píng)價(jià)中領(lǐng)悟知識(shí)，內(nèi)省自己的課堂行為。在道德與法治的大單元教學(xué)中，教師不僅要設(shè)計(jì)明確的問題和情境任務(wù)評(píng)價(jià)量表，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生自評(píng)或互評(píng)的評(píng)價(jià)量表。

《我們的公共生活》這一主題單元的內(nèi)容，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，旨在讓學(xué)生能夠?qū)⒄n前的生活調(diào)查、課中的自主學(xué)習(xí)與課后的遷移運(yùn)用緊密結(jié)合，形成道德修養(yǎng)、法治觀念等。因此，教師可通過構(gòu)建任務(wù)群的方式，將核心任務(wù)分解為若干子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、了解生活，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以問題為導(dǎo)向，通過三級(jí)任務(wù)的方式構(gòu)建大單元教學(xué)任務(wù)群，設(shè)計(jì)基于任務(wù)的評(píng)價(jià)量表，并融入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

在本單元中，“正確認(rèn)識(shí)我們的公共生活”是教學(xué)的核心任務(wù)，通過“聯(lián)系生活，走進(jìn)公共生活”“正確分辨，辨析公共生活”“嘗試實(shí)踐，融入公共生活”這3個(gè)二級(jí)任務(wù)，結(jié)合具體課例，分別設(shè)置三級(jí)任務(wù)（見圖1）：調(diào)查身邊的公共事物，找找生活中的規(guī)則，發(fā)現(xiàn)身邊的愛心之舉；辨析破壞公物的行為，辨析破壞規(guī)則的行為，知道如何正確幫助他人；提出愛護(hù)公物“金點(diǎn)子”，為規(guī)則做宣傳，正確傳遞愛心。

道德與法治課程是一門活動(dòng)性課程，引導(dǎo)學(xué)生在知行統(tǒng)一的過程中獲得知識(shí)，涵養(yǎng)德行。因此，教師要重視設(shè)計(jì)與任務(wù)相匹配的自評(píng)量表，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中真實(shí)地觀察自己的學(xué)習(xí)過程，在過程性評(píng)價(jià)中獲得階段性成長(zhǎng)。如在完成“發(fā)現(xiàn)身邊的愛心之舉”這一任務(wù)的過程中，學(xué)生通過小組合作分享課前調(diào)查，在交流中學(xué)會(huì)從不同場(chǎng)合、不同人身上發(fā)現(xiàn)愛的閃光點(diǎn)。

小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂最主要的學(xué)習(xí)方式之一，學(xué)生在平等、互助的氛圍中能夠自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而開闊自己的知識(shí)視野。因此，在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，教師通過自評(píng)量表讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，有意識(shí)地提高自己的合作學(xué)習(xí)效率（見圖2）。

3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，以評(píng)強(qiáng)識(shí)深實(shí)踐

小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自覺性比較低，課后的實(shí)踐活動(dòng)主要由家長(zhǎng)陪伴孩子來完成，且學(xué)生通常需要家長(zhǎng)的幫助或支持才能夠較好地完成實(shí)踐性任務(wù)。因此，教師要重視家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中。

如教學(xué)《大家的“朋友”》時(shí)，為了讓學(xué)生形成愛護(hù)公共設(shè)施的意識(shí)與行為，教師組織學(xué)生通過小組合作制訂“愛護(hù)公共設(shè)施‘金點(diǎn)子”的方案，并自主設(shè)定行為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)小組中的同伴可以互相評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生將方案落實(shí)到實(shí)際生活中，并增設(shè)家長(zhǎng)監(jiān)督員這一欄目，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行打分。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，能夠有效促進(jìn)家校合作，讓課堂學(xué)習(xí)更好地延伸到學(xué)生的生活中，從而進(jìn)一步培育學(xué)生自主關(guān)注公共設(shè)施的意識(shí)、自覺愛護(hù)公共設(shè)施的情感，及主動(dòng)參與公共生活的行為。

總之，評(píng)價(jià)就像黏合劑，行之有效的評(píng)價(jià)能夠有效融洽教師與學(xué)生、教師與教材、教師與方法、學(xué)生與教材、學(xué)生與方法、教材與方法之間的關(guān)系；評(píng)價(jià)就像是催化劑，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)能夠增加課堂的活性，使不同的學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性化的表達(dá)和成長(zhǎng)。大單元視域下，教師要始終立足新課標(biāo)與教材，在引導(dǎo)學(xué)生整體構(gòu)建知識(shí)體系的同時(shí)，重視建立指向?qū)W生素養(yǎng)培育的單元評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性，使培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)有效落地。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 崔允漷.素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)，助力各國(guó)進(jìn)入“素養(yǎng)時(shí)代”[J].上海教育，2021（32）：22-25.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3] 殷鳳.道德與法治大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑探略：“公共生活靠大家”單元例析[J].中小學(xué)德育，2023（2）：45-49.

[4] 楊雯，孫智勇.形成大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)化合力[J].思想政治課教學(xué)，2022（10）：20-23.

（責(zé)編 杜 華）