單俊豪?張剛要

摘 要：教育大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)已經(jīng)成為高等教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的核心要素?，F(xiàn)有教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系多聚焦知識(shí)性和總結(jié)性的測(cè)評(píng)形式，并未有效關(guān)注教師基于真實(shí)教學(xué)情境的數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)。本研究選取表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論范式，構(gòu)建高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。首先，本研究基于對(duì)已有文獻(xiàn)的梳理，提出了高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的理論模型；其次，提出了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)三要素：評(píng)價(jià)目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)價(jià)規(guī)則的設(shè)計(jì)原則與設(shè)計(jì)方法；最后，為了更深入地將高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系融入高校教師日常教學(xué)工作中，本研究提出了評(píng)價(jià)弱干擾、評(píng)價(jià)提升性和評(píng)價(jià)伴隨性三個(gè)應(yīng)用原則。

關(guān)鍵詞：教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；理論模型；大數(shù)據(jù)時(shí)代；教師評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2023）01-0033-06

收稿日期：2022-03-15

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度青年重點(diǎn)課題“中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的精準(zhǔn)測(cè)評(píng)與提升微策略研究”（C-b/2021/03/26）；南京郵電大學(xué)2021年教學(xué)改革研究項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代面向高校青年教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與應(yīng)用研究（JG01721JX68）

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)慰『溃?993— ），男，遼寧沈陽(yáng)人，博士，講師，研究方向?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展；張剛要（1978— ），男，江蘇徐州人，博士，教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)基本理論。

一、問(wèn)題的提出

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教師教學(xué)是高校精準(zhǔn)教學(xué)的前提，也是提升高校教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。高校教師具備良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)是有效支持精準(zhǔn)教學(xué)的前提，對(duì)高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的有效評(píng)價(jià)既準(zhǔn)確刻畫了高校教師能力現(xiàn)狀，又為高校教師能力提升提供了準(zhǔn)確的證據(jù)支持。綜觀國(guó)內(nèi)外研究，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)已經(jīng)進(jìn)入實(shí)踐階段，不同組織和研究者采用自評(píng)問(wèn)卷、支持測(cè)試和情境訪談法來(lái)測(cè)評(píng)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)[1]。然而在測(cè)評(píng)深度和有效性層面，鮮有研究關(guān)注高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，即關(guān)注教師在真實(shí)教學(xué)情境中，基于真實(shí)的學(xué)生數(shù)據(jù)所做出的教學(xué)決策與相關(guān)教學(xué)干預(yù)表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)。教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是提升教師專業(yè)技能的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其聚焦教師真實(shí)的情境，抓取能夠有效表征教師專業(yè)能力的教學(xué)表現(xiàn)，提升評(píng)價(jià)的情境性和代表性 [2-3]。本研究以高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)為研究?jī)?nèi)容，整合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論范式，構(gòu)建高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論體系。

二、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)解讀

教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為教育大數(shù)據(jù)時(shí)代教師專業(yè)能力的重要組成部分，受到了國(guó)內(nèi)外各界學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)的重視。不同學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)從不同的視角解讀了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵，并對(duì)其能力維度進(jìn)行解構(gòu)與闡釋。

學(xué)術(shù)論文研究層面：學(xué)者艾倫.B.曼蒂納契（Ellen B.Mandinach）指出，教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力包含對(duì)數(shù)據(jù)的識(shí)別、收集、組織、分析、總結(jié)和歸類[4]。其在2013年的文章中將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的能力維度進(jìn)一步劃分為做出假設(shè)、提出問(wèn)題、解釋數(shù)據(jù)、教學(xué)決策、計(jì)劃、實(shí)施和調(diào)整教學(xué)行動(dòng)的能力[5]。李青等人[6]梳理了國(guó)際上11篇關(guān)于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)核心要素的文章，并通過(guò)邏輯梳理得出四個(gè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的一級(jí)指標(biāo)：數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)技能、教學(xué)應(yīng)用、意識(shí)道德。

組織機(jī)構(gòu)研究層面：美國(guó)教育數(shù)據(jù)研究機(jī)構(gòu)“數(shù)據(jù)質(zhì)量運(yùn)動(dòng)”指出，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)包含十個(gè)方面的能力：從可利用的資源中收集相關(guān)數(shù)據(jù)、組合和分析不同數(shù)據(jù)、指導(dǎo)并使用考試數(shù)據(jù)外的其他數(shù)據(jù)、使用不同類型的數(shù)據(jù)、參與循環(huán)式探究、利用數(shù)據(jù)為不同學(xué)生群體制定教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃、使用學(xué)生個(gè)體數(shù)據(jù)的能力、幫助學(xué)生了解數(shù)據(jù)、運(yùn)用數(shù)據(jù)與不同利益相關(guān)者溝通及認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用當(dāng)前適用的、與實(shí)踐相關(guān)的數(shù)據(jù)[7]。華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院團(tuán)隊(duì)從學(xué)習(xí)成績(jī)分析、學(xué)習(xí)成果分析、學(xué)習(xí)行為分析及數(shù)據(jù)可視化的工具與策略四個(gè)維度開展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培訓(xùn)工作，提升教師對(duì)數(shù)據(jù)的利用和教學(xué)決策能力[8]。

通過(guò)以上綜述不難發(fā)現(xiàn)，雖然不同學(xué)者和研究團(tuán)體對(duì)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的能力界定略有不同，但其內(nèi)涵本質(zhì)并未改變。本研究參考國(guó)內(nèi)學(xué)者李青等人[9]關(guān)于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的定義，認(rèn)為高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指教師利用數(shù)據(jù)解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的能力總和。具體包括數(shù)據(jù)獲取與處理能力、數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)與探究能力以及數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)決策能力三個(gè)子維度。其中，在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)決策這一能力維度上，本研究認(rèn)為高校教師應(yīng)有效利用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)決策，并促進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的敏捷教學(xué)改進(jìn)。理論模型解讀詳見表1。

三、高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的模型建構(gòu)

（一）何謂教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)指對(duì)教師專業(yè)能力的測(cè)量與評(píng)判。傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的價(jià)值取向關(guān)注“定論式”評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)取向關(guān)注對(duì)教師能力現(xiàn)狀的判斷，缺少對(duì)教師專業(yè)能力提升的有效觀照。同時(shí)，傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)體系僅僅關(guān)注一些事務(wù)性和主觀性的數(shù)據(jù)指標(biāo)，缺乏對(duì)教師真實(shí)教學(xué)表現(xiàn)的關(guān)注，無(wú)法有效聚焦并解決教師專業(yè)能力的痛點(diǎn)。

教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為評(píng)價(jià)教師在真實(shí)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)能力提供了專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化支持[10]。教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)旨在評(píng)價(jià)教師在真實(shí)教學(xué)情境中的教學(xué)表現(xiàn)，基于多元化教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)對(duì)教師專業(yè)能力進(jìn)行系統(tǒng)化評(píng)價(jià)，來(lái)考察教師是否為教育領(lǐng)域的專業(yè)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)相比，其內(nèi)涵有三個(gè)層面的體現(xiàn)：一是評(píng)價(jià)過(guò)程聚焦教師真實(shí)環(huán)境中的教學(xué)表現(xiàn)，關(guān)注真實(shí)問(wèn)題情境中的教師教學(xué)能力的多元展現(xiàn)；二是強(qiáng)調(diào)教師表現(xiàn)數(shù)據(jù)伴隨性采集與分析，關(guān)注教師教學(xué)過(guò)程的常態(tài)化數(shù)據(jù)采集與評(píng)價(jià)；三是聚焦專業(yè)能力提升，在分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的同時(shí)挖掘評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值潛能[11]。

（二）教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)基本要素

無(wú)論是傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)還是教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，都應(yīng)在體系設(shè)計(jì)前思考三個(gè)問(wèn)題：“為什么評(píng)價(jià)”“評(píng)價(jià)什么”“怎么評(píng)價(jià)”。其中，“為什么評(píng)價(jià)”指評(píng)價(jià)的目標(biāo)是什么，在本研究的情境中，評(píng)價(jià)目標(biāo)指的是高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)；“評(píng)價(jià)什么”是指哪些教師表現(xiàn)性數(shù)據(jù)可以被拿來(lái)測(cè)評(píng)，為了在真實(shí)教學(xué)情境中獲取教師的表現(xiàn)性數(shù)據(jù)，應(yīng)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性任務(wù)，允許教師在任務(wù)中展現(xiàn)出相應(yīng)數(shù)據(jù)；“怎么評(píng)價(jià)”是指通過(guò)何種指標(biāo)和量規(guī)來(lái)評(píng)價(jià)高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)量規(guī)的規(guī)范化設(shè)計(jì)能夠帶給表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系更為梯度化和精準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)反饋信息。綜上，本研究結(jié)合周文葉提出的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)基本要素[12]，將高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系的基本要素定義為：評(píng)價(jià)目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)價(jià)規(guī)則。

（三）高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論體系的構(gòu)建過(guò)程

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系的開發(fā)要從理論體系構(gòu)建和體系應(yīng)用兩個(gè)環(huán)節(jié)思考。本研究從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)三要素出發(fā)，分別從評(píng)價(jià)目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)價(jià)規(guī)則三個(gè)方面構(gòu)建高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論體系。在構(gòu)建理論體系過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注各要素的設(shè)計(jì)和開發(fā)流程與步驟，以此滿足表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)涵要求。

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)目標(biāo)指期待被評(píng)價(jià)者通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐所獲得的預(yù)期表現(xiàn)成果。理查德·J.斯蒂金斯（Richard J.Stiggins）[13]指出，評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的清晰理解，關(guān)乎評(píng)價(jià)體系的全面性、合理性與系統(tǒng)性。評(píng)價(jià)目標(biāo)的分類主要包括橫向拓展和縱向分級(jí)兩種方式。其中橫向拓展指的是將評(píng)價(jià)目標(biāo)按照一定的維度分解成若干獨(dú)立、沒有內(nèi)涵重疊、可測(cè)量的子目標(biāo)；而縱向分級(jí)方式指的是將每一個(gè)子目標(biāo)劃分為若干個(gè)獨(dú)立、可測(cè)量的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。周文葉[3]指出，評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定需要基于能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行逐級(jí)細(xì)化，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定的精準(zhǔn)性和可測(cè)量性。本研究在數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)目標(biāo)制定方面，選擇評(píng)價(jià)目標(biāo)的橫向分類方式，以本文高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力維度與內(nèi)涵為基礎(chǔ)，確定評(píng)價(jià)目標(biāo)的三個(gè)一級(jí)維度分別是：數(shù)據(jù)獲取與處理能力、數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)與探究能力及數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)決策能力和八個(gè)二級(jí)維度。評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與確定是后續(xù)表現(xiàn)性任務(wù)開發(fā)和評(píng)價(jià)規(guī)則開發(fā)的準(zhǔn)則，也是引領(lǐng)高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。隨著智能技術(shù)的不斷發(fā)展，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵與能力維度也將進(jìn)一步提升，評(píng)價(jià)目標(biāo)也處于不斷的更新迭代過(guò)程中。

2.表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)

表現(xiàn)性任務(wù)指為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者在特定評(píng)價(jià)目標(biāo)上的達(dá)成情況而精心設(shè)計(jì)的作業(yè)[14]。在本研究情境中，面向高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的表現(xiàn)性任務(wù)指能夠讓高校教師有效表征出相應(yīng)評(píng)價(jià)目標(biāo)的情境性教學(xué)任務(wù)。美國(guó)斯坦福大學(xué)評(píng)估、學(xué)習(xí)和公平中心指出，表現(xiàn)性任務(wù)：首先應(yīng)該包括重點(diǎn)突出的任務(wù)提示，要求被評(píng)價(jià)者提供相關(guān)證明材料來(lái)表征自己的學(xué)習(xí)成果；其次應(yīng)設(shè)計(jì)清晰的任務(wù)提示和可測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。本研究基于所提出的高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)理論模型，遵循基于真實(shí)教學(xué)情境、評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)標(biāo)表現(xiàn)性任務(wù)及表現(xiàn)性任務(wù)可測(cè)評(píng)三個(gè)原則，以挖掘高校教師真實(shí)問(wèn)題情境中面向數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教學(xué)表現(xiàn)為目標(biāo)，提出高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)表現(xiàn)性任務(wù)，如表2所示（見下頁(yè)）。本研究面向三個(gè)一級(jí)能力維度設(shè)計(jì)了三個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)，任務(wù)形式包括微視頻、分析報(bào)告和計(jì)劃調(diào)整方案三種。所有表現(xiàn)性任務(wù)均基于教師真實(shí)課堂教學(xué)，在真實(shí)教學(xué)情境中，面向真實(shí)學(xué)生數(shù)據(jù)提交任務(wù)。

3.評(píng)價(jià)規(guī)則設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)規(guī)則是由評(píng)價(jià)者設(shè)計(jì)和開發(fā)的描述性評(píng)分方案[15]。從本質(zhì)上看，評(píng)價(jià)規(guī)則是一種評(píng)分工具，清晰準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)規(guī)則能夠準(zhǔn)確衡量被評(píng)價(jià)者在不同能力維度上的表現(xiàn)程度，同時(shí)也能夠明確被評(píng)價(jià)者距離更高級(jí)別能力表現(xiàn)的差距。一份優(yōu)秀的評(píng)價(jià)量規(guī)能夠?qū)⒔處煂I(yè)能力劃分為不同的等級(jí)，且每個(gè)等級(jí)與下一個(gè)等級(jí)之間都會(huì)有明確的能力差異，通過(guò)高區(qū)分度、強(qiáng)顆粒度的評(píng)價(jià)規(guī)則，為教師某些專業(yè)能力的發(fā)展提供非常明確、聚焦的方向。

評(píng)價(jià)量規(guī)在形式上是一個(gè)二維表，主要由四個(gè)部分構(gòu)成：表現(xiàn)維度、表現(xiàn)等級(jí)、描述符和表現(xiàn)樣例[16]。菲利普·道森（Phillip Dawson）[17]指出，量規(guī)設(shè)計(jì)應(yīng)該有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、等級(jí)分類情況和等級(jí)定義。評(píng)價(jià)量規(guī)的開發(fā)有兩種范式，分別是自下而上和自上而下。本研究采用自上而下的范式，基于提出的高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)理論框架，結(jié)合高校教師教學(xué)特征，指定符合實(shí)際情況的評(píng)價(jià)規(guī)則，具體分為四個(gè)步驟：明確評(píng)價(jià)目標(biāo)概念框架，確定表現(xiàn)維度和表現(xiàn)等級(jí)，針對(duì)具體表現(xiàn)性任務(wù)撰寫等級(jí)描述，使用評(píng)價(jià)規(guī)則并修訂量規(guī)表述。本研究基于以上的評(píng)價(jià)量規(guī)開發(fā)步驟來(lái)開發(fā)高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)量規(guī)。其中，表現(xiàn)維度包括高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的八個(gè)二級(jí)維度；表現(xiàn)等級(jí)分為四級(jí)，分別是優(yōu)秀、良好、一般和有待改進(jìn)。本研究以二級(jí)能力點(diǎn)“數(shù)據(jù)分析與問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”為例，描述本研究評(píng)價(jià)量規(guī)的示范樣例，見表3。

四、推進(jìn)高校教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的原則探析

構(gòu)建高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)其數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)性工作。如何將評(píng)價(jià)體系應(yīng)用到高校教師日常教研、教學(xué)工作中是更值得思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系的推進(jìn)工作要注意三項(xiàng)原則：一是評(píng)價(jià)弱干擾原則，即表現(xiàn)性評(píng)價(jià)嵌入到教師日常教學(xué)工作中，不給教師帶來(lái)過(guò)多的教學(xué)負(fù)擔(dān)；二是評(píng)價(jià)提升性原則，核心內(nèi)涵在于評(píng)價(jià)結(jié)果并非判斷教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的高低，而是發(fā)現(xiàn)其素養(yǎng)薄弱項(xiàng)，從而精準(zhǔn)施策；三是評(píng)價(jià)伴隨性原則，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，常態(tài)化、跟蹤性地為教師提供評(píng)價(jià)反饋與能力提升支持。

評(píng)價(jià)弱干擾原則。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的本質(zhì)是通過(guò)評(píng)價(jià)手段為教師能力提升帶來(lái)針對(duì)性、客觀性的幫助。為了讓表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不給高校教師帶來(lái)過(guò)多負(fù)擔(dān)，本研究認(rèn)為應(yīng)遵循聚焦情境、智能數(shù)據(jù)采集及精準(zhǔn)施策三種策略。（1）聚焦情境：選取教自己所教授的一門課程，以這門課程為情境，設(shè)計(jì)相關(guān)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)。如高等數(shù)學(xué)類課程可以聚焦學(xué)生日常課后作業(yè)和考試成績(jī)分析情境，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，考察教師分析學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成情況和期末考試成績(jī)的能力情況，以及針對(duì)分析結(jié)果做出的教學(xué)決策準(zhǔn)確性與可行性情況。（2）智能數(shù)據(jù)采集：在表現(xiàn)性任務(wù)中，可使用多種技術(shù)工具進(jìn)行教師行為表現(xiàn)的記錄，也可以通過(guò)游戲化測(cè)試、智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)等方式開展常態(tài)化、智能化數(shù)據(jù)采集與分析。（3）精準(zhǔn)施策：由于評(píng)價(jià)規(guī)則的分級(jí)性和高區(qū)分度，可以明確教師在不同數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力維度上的表現(xiàn)等級(jí)，從而準(zhǔn)確定位教師距離下一表現(xiàn)等級(jí)有多遠(yuǎn)，針對(duì)差距，進(jìn)行精準(zhǔn)的資源推送，從而提升教師能力提升效率，降低時(shí)間成本。

評(píng)價(jià)提升性原則。大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育評(píng)價(jià)已經(jīng)向評(píng)價(jià)第四范式轉(zhuǎn)化，即數(shù)據(jù)密集型評(píng)價(jià)范式。在評(píng)價(jià)第四范式視角下，教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性和問(wèn)題導(dǎo)向的評(píng)價(jià)[18]。這種發(fā)展性和問(wèn)題導(dǎo)向的評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)聚焦教師專業(yè)能力發(fā)展過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，以問(wèn)題解決為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)性、精準(zhǔn)化地發(fā)展教師專業(yè)能力。表現(xiàn)性任務(wù)的情境和針對(duì)性及評(píng)價(jià)規(guī)則的高區(qū)分度，使得面向高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)果更加精準(zhǔn)，更加趨向于真實(shí)的教師能力現(xiàn)狀。因此，在高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系應(yīng)用中，評(píng)價(jià)者應(yīng)始終關(guān)注對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的有效利用，秉持“評(píng)價(jià)即發(fā)展”的原則，充分利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系對(duì)于教師個(gè)體的發(fā)展性作用，充分利用表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)價(jià)規(guī)則，發(fā)現(xiàn)和定位高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的問(wèn)題與癥結(jié)，從而“對(duì)癥下藥”，以資源精準(zhǔn)適配、教研組精準(zhǔn)教研、集中培訓(xùn)等方式查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的精準(zhǔn)提升。

評(píng)價(jià)伴隨性原則：教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)是處于不斷發(fā)展的過(guò)程中，不能通過(guò)一次測(cè)驗(yàn)或一次考核就對(duì)教師的能力進(jìn)行蓋棺定論。充分挖掘教師在不同問(wèn)題情境中同一能力點(diǎn)的表現(xiàn)情況，能夠更為準(zhǔn)確、系統(tǒng)地掌握教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的表現(xiàn)，從而對(duì)能力點(diǎn)薄弱項(xiàng)的判斷更加精確。同時(shí)，評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則也使得評(píng)價(jià)并不能僅流于傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)形式，而應(yīng)該關(guān)注高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的常態(tài)化測(cè)評(píng)，并從測(cè)評(píng)中持續(xù)發(fā)現(xiàn)教師在不同情境中的問(wèn)題。因此，在評(píng)價(jià)體系應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)遵循伴隨性評(píng)價(jià)的原則，即在教師的日常教學(xué)中，教學(xué)數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)協(xié)同共生，在教師開展數(shù)據(jù)分析的過(guò)程中，能夠通過(guò)智能系統(tǒng)賦能、專家引領(lǐng)、同伴協(xié)作等方式開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)的伴隨性評(píng)價(jià)，從常態(tài)化評(píng)價(jià)中挖掘可以進(jìn)行能力提升的微能力點(diǎn)，以微能力點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)開展后續(xù)的教師培訓(xùn)工作，從而使得教師評(píng)價(jià)與教師培訓(xùn)無(wú)縫對(duì)接。

五、結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)于海量學(xué)生數(shù)據(jù)的分析與精準(zhǔn)決策已經(jīng)成為高校教師的專業(yè)能力之一，也是衡量高校教師能否勝任高校教學(xué)工作的創(chuàng)新要素。高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展是保證與提升高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以關(guān)注教師真實(shí)教學(xué)情境、注重能夠有效表征教師專業(yè)能力的表現(xiàn)性證據(jù)為特色，已成為高校教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的新型范式。大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師專業(yè)能力的內(nèi)涵在不斷豐富，教師專業(yè)能力的邊界也在不斷拓展。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有望為教師專業(yè)能力評(píng)價(jià)帶來(lái)更為精準(zhǔn)、全面的反饋體驗(yàn)，為教師專業(yè)能力提升帶來(lái)更為深入和準(zhǔn)確的證據(jù)支持。人工智能技術(shù)的敏捷賦能也使得高校教師專業(yè)能力的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系能夠進(jìn)一步滿足常態(tài)化的精準(zhǔn)測(cè)評(píng)要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師專業(yè)能力的共時(shí)分析、精準(zhǔn)診斷與分析、敏捷決策等目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯 李強(qiáng) 孫志莉）

Performance Assessment of College Teachers Data Literacy

—Theoretical Models and Application Strategies

Shan Junhao， Zhang Gangyao

（College of Education Science and Technology，Nanjing University of Posts and Telecommunications，Nanjing，

Jiangsu，China 210023）

Abstract： In the era of education big data， the data literacy of college teachers has become the core element in improving the teaching quality of higher education.Existing assessment systems of teacher data literacy mostly focus on knowledge and summative assessment forms，but do not effectively pay attention to the assessment of teacher data literacy based on real teaching situations.This study selected the theoretical paradigm of performance assessment and introduced it into the construction of the data literacy assessment system for college teachers.Firstly， based on the review of existing literature，this study proposed a theoretical model of college teachers data literacy. At the same time，three elements of performance assessment were put forward：the design principles and methods of assessment objectives，performance tasks and assessment rules;Finally，in order to further integrate the performance assessment system of college teachers data literacy into the daily teaching work of college teachers，this study proposed three application principles：“Assessment weak interference，assessment promotion and assessment concomitance”.

Key words： Teachers data literacy;Performance assessment;Theoretical model;Big data era;Teacher assessment