李宇偉

［摘? ? ? ? ? ?要］? 普通話等級證書是我國師范類專業(yè)學生、新聞類專業(yè)學生、藝術(shù)類專業(yè)學生就業(yè)時的一個重要證書，考取普通話等級證書，對其提升自身語言表達能力以及將來工作就業(yè)都有著重大意義。在普通話等級水平測試中，命題說話是最為關(guān)鍵的一部分，占到了總分的40%。作為一名學前教育專業(yè)的語言課教師，結(jié)合可以實現(xiàn)信息高效組合的“傳播學之父”拉斯韋爾的5W傳播模式，總結(jié)出更適合學生訓練命題說話的新方法，并以此科學有效地開展普通話訓練教學，不僅有助于提升學生普通話水平測試的成績，而且更有利于學生語言表達能力的發(fā)展，更有利于科學化、高效化的相關(guān)課程新模式的探索。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 5W傳播模式；普通話水平測試；命題說話

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）09-0169-04

目前，很多高職院校將普通話訓練課程安排在大一上學期的語言教學環(huán)節(jié)中，這樣的安排是出于學生學習后續(xù)課程的需要。語言表達能力的提升可以保證其后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的高效學習，尤其是在語言類課程中，如果能夠在學習相關(guān)課程后，發(fā)音更加準確、表達更加清晰、語言更加流暢，將更有利學生語言的發(fā)展。但是對于部分大一新生來說，其語言詞匯貧乏，主動表達能力差，在課堂上無法實現(xiàn)語言表達能力的明顯提升。因此，這類學生在沒有牢固掌握普通話考試相關(guān)知識及方法的情況下，在普通話水平測試中往往無法通過測試。因此，要想在大一學習階段就讓學生語言表達能力得到提升，并且通過普通話水平測試，相關(guān)課程教師在教學上的策略選擇就顯得尤為重要。

一、命題說話考試內(nèi)容與拉斯韋爾的5W傳播模式之間的聯(lián)系

（一）命題說話的題目及考核標準的分析

命題說話考試的題目共有30個，通過對其主題內(nèi)容進行分類，可將其分成我喜歡的人事物、我難忘的過往回憶以及談?wù)勶L俗、道德、修養(yǎng)等問題這三大類。其中，我喜歡的人事物類、我難忘的過往回憶類共有26道題目。而在普通話水平測試的命題說話部分，是會隨機給到每位學生2個題目，供其進行選擇，因而掌握了三大類主題的說話技巧也就能夠保證命題說話的通過率。這其中我喜歡的人事物類、我難忘的過往回憶類題目學生可以結(jié)合自己的經(jīng)歷來完成講述，談?wù)勶L俗、道德、修養(yǎng)這類題目需要擁有一定的社會閱歷和經(jīng)驗，在沒有相關(guān)知識儲備支撐的前提下選擇這類題目很容易無話可說，因此，要想把這三類題目的答題技巧全部掌握是有一定難度的。為此，針對這三大主題的題目進行分析，探索最適合學生掌握的解題思路。

首先，我喜歡的人事物類題目和我難忘的過往回憶類題目，都是以第一人稱為主體展開說話，因而我們不難分析出，是否能把自己所親身經(jīng)歷的事情清晰流暢地表達清楚，就顯得尤為重要。而表達清楚自己的故事內(nèi)容是需要較強的邏輯思維能力和語言組織能力的，這也是研究訓練模式應(yīng)側(cè)重的方向。

其次，談?wù)勶L俗、道德、修養(yǎng)類題目是有指定范圍的，考試時表達一定要緊緊圍繞規(guī)定的內(nèi)容方向作答，并且因為涉及很多知識內(nèi)容，在表達時能否把一些具體的詞匯表達清楚，不偏題、不跑題，就顯得很重要。所以，這部分題目考生要有一定積累，同時也要有恰當?shù)恼擖c、論據(jù)、論證方法。

最后，這三類題目不論哪一類，我們在講述時，內(nèi)容都要有邏輯性、完整性，這也是眾多學生所欠缺的，所以解決講話無邏輯，自由隨意也是重點。

在命題說話的考核標準中，由語音標準、詞匯語法規(guī)范、自然流暢、說話時長這四個部分構(gòu)成，通過對這四部分的了解，我們不難看出，語音標準、語法規(guī)范是對普通話水平測試前兩部分的考核要求，這兩個評分項也就是針對語音、語法的考核，對學生來說難度不大。在考試中，實際被扣除的分數(shù)大多在自然流暢程度和說話時長這兩個部分。很多學生在提前已經(jīng)準備好稿件的情況下，依然會出現(xiàn)卡頓、時長不夠等現(xiàn)象，通過和自己的學生溝通以及大量的案例總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，背誦稿件是導致講述時卡頓的重要原因之一，提前背誦的文章，即使是自己親自編寫的，在考試時高度緊張焦慮的情緒之下，依舊會出現(xiàn)停頓、時長不足這類情況。所以要想使語言表達自然流暢，說話時長足夠，就要解決學生主動表達能力弱這一問題。在命題說話時，學生也不知道自己會抽到什么題目，因此不能依托提前準備好的資料，也不能背誦模板，而應(yīng)當自主地、能動地去調(diào)動自己的記憶，將其表述出來。

通過對命題說話的題目及考核標準的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，解決學生在語言表達上主動性弱這一問題，是保證其說話質(zhì)量的關(guān)鍵。

（二）5W傳播模式與命題說話內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)

要想弄清楚命題說話與5W傳播模式之間的關(guān)系，就必須理清楚命題說話的考試形式以及命題說話考官在進行打分時的評判依據(jù)。

先來一起看一下拉斯韋爾在其5W傳播模式中是如何闡述信息傳遞的5個要素的。第一個要素是“誰”，這個“誰”指的就是信息傳播的人，在傳播學理論中，這個要素扮演的是主體的角色，是信息得以整合和傳遞的人；第二個要素是“講什么”，也就是信息的內(nèi)容，是否能夠把信息的重要線索講明白、說清楚，往往用來判斷這個要素在進行傳播時是否具有價值。第三個要素是“媒介”，信息是傳播主體通過何種方式進行傳播的，就決定了媒介這一要素在信息傳播中的屬性，是服務(wù)于私人，還是面向大眾。而第四個要素則是“講給誰”，聽到這個信息的受眾構(gòu)成信息傳播的另一個核心人物；但是檢驗一個信息傳遞是否成功的標準在第五個要素“效果”，就是信息在被受眾接受后，他們是如何認知、感受并反映的。這中間有一種特殊的情況，其也是一種信息傳遞所產(chǎn)生的效果，比如在古代，戰(zhàn)場上的士兵會使用飛鴿來傳遞書信，鴿子帶著信通過飛行將信息傳遞給其受眾，一旦鴿子在飛行的過程中被人用箭將其射下，這個信息的傳遞將到此結(jié)束，這時候的受眾就變成了射中鴿子的人，盡管信息依舊完成了傳遞，但是其結(jié)果卻與傳播者的發(fā)布信息的目的大相徑庭。

分析完拉斯韋爾的傳播理論，我們可以總結(jié)出一條關(guān)鍵性的結(jié)論，那就是信息傳遞的每一個要素都決定了這個信息最后產(chǎn)生的效果。那么，我們回過頭來看命題說話的考試形式，盡管進入21世紀后，采用機考取代面試的考試形式，但其最終還是會將考生的命題說話內(nèi)容通過錄像的形式，讓考官來進行評分，從這一點來說，整個命題說話的過程，就是考生在向考官老師傳遞信息的過程。因此，如果能巧妙地將拉斯韋爾的傳播學理論應(yīng)用到命題說話考試之中，預見性地準備可以得到評委認可的信息及表達邏輯，那么就能使考生在語言、詞匯、邏輯的整理上更加自如地去應(yīng)對。

那么考官在打分時，又會依據(jù)哪些點來對命題說話內(nèi)容進行評判呢？通過對西安市語言文字委員會普通話水平測試考官的采訪，總結(jié)其對講述內(nèi)容得出了以下幾個關(guān)鍵的評分點：第一，語言表述是否有邏輯性、層次感，在聽有邏輯性的表述時，考官會更加愿意傾聽其內(nèi)容；第二，語言表述是否流暢自然，如果考生無法自然流暢地表述，在對其內(nèi)容判斷上可能會將其歸類到背稿這一類，只能得到很低的分數(shù)；第三，講述內(nèi)容是否符合主題，考生說話的整個內(nèi)容是否是圍繞主題開展的，關(guān)于自己觀點的論據(jù)是否客觀、得當?shù)榷紩绊懣脊倥袛啵坏谒?，講述過程是否有情感流露，有關(guān)情感類的題目都需要將自身的情感帶入命題說話之中；最后，講述是否有交流感，交流感關(guān)系到考官在聽命題說話內(nèi)容時是否能夠放松進而沉浸其中，因此交流感也尤為重要。

我們通過5W傳播模式和命題說話評分標準的分析，其實不難得出結(jié)論，應(yīng)用到商業(yè)、新聞、廣告等方面的傳播模式在命題說話講述時也同樣適用，其優(yōu)點在于利用5W傳播模式講述的信息內(nèi)容能夠緊扣中心主題，同時這一傳播模式的要素簡單好記，便于我們整理語言思路。除此之外，利用這一傳播模式，能更加自然地表露情感，還能保證講述時要素之間的平衡，每個要素都有講述，同時也有圍繞主題的核心，這樣的命題說話會更容易被考官所接受。

（三）5W模式在命題說話考試中的應(yīng)用

盡管我們已經(jīng)知道了5W模式可以應(yīng)用到命題說話之中，但對于命題說話考試來說，依舊無法保證學生能夠說夠三分鐘，在筆者初次將5W信息傳播模式應(yīng)用到命題說話教學中時，部分學生盡管知道了講述思路，但還是無法保證說話時長，常常幾句話就把所有的要素全部講完了。為了讓學生更加清晰地掌握這種講話模式，依照高職學生的語言習慣，對該模式在命題說話考試中的使用進行了適當?shù)恼{(diào)整。

筆者在給學生教授命題說話技巧時，設(shè)計了一套容易理解、易于實操的講述思路，是在拉斯韋爾原有的5W傳播模式的基礎(chǔ)上，將原本的五個要素，人物、事件、媒介、受眾、結(jié)果更改為七個重要的信息要素，它們分別為時間、人物、地點、起因、過程、結(jié)果、影響，解題方法以順序講述的敘事方式，增加了七個要素的具體描述內(nèi)容。其中，時間這一要素講述時做時間描述、背景描述，即把事件發(fā)生之前的具體時間講述清晰，同時對講述內(nèi)容的故事背景做簡單的描述；人物要素做人物描述、心理描述，要把人物形象化地講述出來，就需要對人物進行全方面的描述，包括人物性格特點、人物心理活動、人物外在形象；地點要素在講述時包括如何準備，又如何到達，到達場景后的具體描述，這樣設(shè)置是為了避免很多學生在講述時經(jīng)常用一句話就帶過地點的描述，導致該學生講述內(nèi)容時缺少情景感，考官在聽其講述時缺少故事畫面；起因要素在講述時要圍繞主題展開，主要就人物矛盾展開具體描寫，矛盾指的是你經(jīng)歷這件事過程中出現(xiàn)的阻礙，包括人與人、人與物的矛盾，這里的矛盾設(shè)置是為了保證事件的具體內(nèi)容能夠清楚流暢地表述，避免在講述過程時缺少對該事件的鋪墊，同時講述清楚事件起因可以讓命題說話內(nèi)容條理更加清晰；過程要素在講述時要把事件是如何發(fā)展的，具體而詳細地講述出來，因為這部分內(nèi)容是和主題關(guān)聯(lián)性最大的一部分，所以講述內(nèi)容是否清晰、講述者是否有自己的觀點、講述是否有邏輯就顯得尤為重要。但這部分內(nèi)容筆者在上課時強調(diào)，該事件一定為真實發(fā)生在自己身上的經(jīng)歷，因為一旦故事具有不確定性，在講述時很容易出現(xiàn)學生自己都不知道在說什么的情況，甚至有可能會嚴重跑題，所以這部分要素在講述時，要以命題說話主題作為講述內(nèi)容的核心來開展；結(jié)果要素可以適當減少描述，只需要給講述的事件一個結(jié)尾即可，這樣可以避免講述找不到重點；最后一個要素是影響，在這部分內(nèi)容講述時，要以主題作為討論的中心，亮明觀點，一方面講清楚這件事對你和他人產(chǎn)生的影響，另一方面說出對于講述的事件，或是此類問題你的個人看法是怎么樣的，這部分觀點在講述時一定要保證具有積極正向性，切不可以隨意講述，會導致前面所講的內(nèi)容和命題說話者后續(xù)陳述的觀點內(nèi)容不一致。

談?wù)勶L俗、道德、修養(yǎng)類題目同樣適用這個方法，不過，這類題目的講述結(jié)構(gòu)為總的觀點看法，某個主題內(nèi)容的闡述、論點、論證觀點的論據(jù)、歸納總結(jié)，這其中，只是要素時間、人物、地點、起因、過程、結(jié)果、影響組成的這部分內(nèi)容要適當刪減，并作為論證觀點的部分出現(xiàn)在講述中。總的看法即對于這個主題考生的一個總體的認識，比如說題目是談?wù)剣覙s譽感，那在開篇要講清楚國家榮譽感是什么，它為什么重要，我們應(yīng)該有一個什么樣的態(tài)度。某個主題內(nèi)容的闡述，就是在這個大的主題類別下，你要講述的一個小的主題方向，比如談?wù)剛€人修養(yǎng)這類的題目，你需要選擇一個具體的方向闡述，你可以從公共場合的文明這個方向出發(fā)，也可以從如何尊重和愛護老弱病殘孕人群這個方向出發(fā)，我們要注意，可以講述多個方向，但時間不容易精準把控，一般情況下主題內(nèi)容的闡述方向選擇一個即可。觀點就是這個主題你是如何理解的，你有什么看法。論證觀點的論據(jù)，就是我們講述自己經(jīng)歷的，可以證明自身觀點的事件，運用講故事方式完成這部分內(nèi)容，重點在論證觀點，而不是把這個故事講得多詳細。最后，歸納總結(jié)就是把前面所說到的觀點、看法、論證材料做一個總結(jié)性的發(fā)言，總結(jié)這類題目的主旨，講清楚核心觀點，我們在生活中要做什么樣的人，生活中面對這個主題我們?nèi)绾巫觥?/p>

同時要注意，因為涉及風俗文化、道德觀念、個人修養(yǎng)，這類題目需要較為嚴謹?shù)挠^點看法，不可以隨意表達，講述時要擺正觀點、講清看法、有積極的態(tài)度。

筆者在結(jié)合5W傳播模式設(shè)計命題說話解題思路時，去掉了媒介這一部分內(nèi)容，因為媒介這一要素跟講述的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，媒介主要在信息傳播階段發(fā)揮作用，我們研究的主要是如何利用這五個要素進行故事的講述，所以對這部分要素做了刪減處理。同時，在最后的效果這一部分，筆者做了更詳細的設(shè)置，既講出結(jié)果，又講出影響，又亮明觀點，從而保證了命題說話的完整性。

二、將設(shè)計后的命題說話解題思路應(yīng)用到教學實踐后的效果

（一）命題說話訓練中的變化

筆者在設(shè)計這個解題思路時主要考慮了三個問題，第一是如何保證學生能夠積極主動地表述，所以強調(diào)一定要講自己真的喜歡、難忘的事件，唯有這樣才可以在描述場景、內(nèi)容、細節(jié)時更為具體；第二是如何保證學生說夠時長，盡可能多地說，尤其在訓練階段，超時講述都是可以的；第三是如何解決很多學生講述時跑題現(xiàn)象嚴重這一問題。在筆者設(shè)計的講述方案里，針對這三個問題提出合理的解決方法，即通過嚴密的敘事結(jié)構(gòu)，結(jié)合親身經(jīng)歷去完成整個命題說話的講述。

我們通過教學實踐來看這幾個問題在訓練中是否得到了解決。第一個問題，學生在學習解題技巧之前，命題說話時說的最多的詞匯多為“就是吧”“嗯”“然后”之類的無效詞匯，出現(xiàn)此類問題主要是因為學生不知道接下來該說什么，所以需要一個短暫思考的時間，因而就出現(xiàn)了這類無效詞匯。他們的表述在筆者看來非常被動，因為其所要講述的內(nèi)容多是自己臨時想出來的，但是在筆者設(shè)計的命題說話技巧訓練下，經(jīng)過一個月左右的課程學習，部分學生在說完一個要素點之后，他就知道要繼續(xù)講述下一個了，筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生使用這種方法后，說話更加有底氣了，不會再出現(xiàn)過多的無效詞匯和無話可說的情況，這直接改變的是他們傳統(tǒng)的思考模式。從內(nèi)部解決問題，才能真正讓學生逐步改掉想一句說一句的習慣。同時筆者向?qū)W生講述，什么樣的事件會是我們樂于分享的，我們就講這個事件，什么事情是你記得最清晰的，你就去復述這個事情。通過訓練反饋，學生終于可以放心大膽地去講話了，學生在表述的積極性上提升了很多。

第二個問題是說話的時長，筆者在每一部分都設(shè)置有具體的說話事項，就是考慮學生經(jīng)驗不足，積累不夠，不能夠在每一個點上說出很多內(nèi)容來，如果只是大標題，他們就會單一把大標題內(nèi)容講完，然后直接跳到下一個要素，這樣時間是肯定不夠的，筆者特意針對其設(shè)置了諸多具體的小點，讓學生能夠盡可能多地講述一些細節(jié)內(nèi)容。在經(jīng)過一個學期的命題說話訓練之后，筆者所帶班級的學生均能有效地完成三分鐘以上的命題說話內(nèi)容。甚至有之前不會命題說話的學生在訓練后，命題說話講述得很詳細、很生動，還能保證時長足夠。

第三個問題是講述過程中容易出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，學生在學習技巧之前，這是一個普遍存在的問題，經(jīng)常會有學生在講述內(nèi)容時前面說的是圍繞主題展開的，后面就天馬行空地自由創(chuàng)作了，這種情況在考試中一旦出現(xiàn)，就無法拿到較為理想的分數(shù)，甚至會影響最后的考試結(jié)果。在學習筆者講述的技巧后，學生基本都能把握好主題，并且在講述完自己的經(jīng)歷后，還能發(fā)表一些自己的觀點見解，主動說話的能力得到了進一步提升，對主題的把握也更加精準了。

這一解題思路，從根本上解決的是學生沒有思路的難題，有話想說卻說不出口的情況得到了極大改善，命題說話考試的重點得分項難以把握的問題也在這個說話思路中輕松解決，考生使用所教授的方法技巧均取得了較好的成績。

（二）對學生實際生活中語言表達的影響

學生學習語言的目的并非只是通過普通話等級水平測試，而是要在生活中、學習中能夠有效地去表達、去說話，通過不斷訓練，提高自己的語言表述能力。筆者所設(shè)計的命題說話解題思路強調(diào)了邏輯性、故事性、完整性，在這個解題思路的訓練下，很多平時不知道該如何開口的學生都開始主動地在課堂和老師及同學進行交流。在生活中，學生需要參加各種各樣的活動，這些活動也給學生提供了鍛煉其語言表達能力的機會，運用命題說話的技巧方法也能夠在這些活動中更好地展現(xiàn)自己。

語言類專業(yè)學生、師范類專業(yè)學生，將來是要依靠語言表達能力來勝任相關(guān)職業(yè)的，這套命題說話的解題技巧主要鍛煉的就是學生主動表達的能力，筆者只是給他們的講述提供了一個邏輯關(guān)系，讓學生知道在講述清楚一件事時，我們應(yīng)當先講什么、后講什么、我們講述的重點是什么、我們的觀點要通過真實事件來佐證、我們要勇于發(fā)表自己的看法觀點等。在生活中，習慣了有邏輯、有思路的講話后，就可以逐漸忘記這套解題思路，實現(xiàn)真正自如地講話，有了好的語言習慣，也才能逐步掌握更多說話的技巧方法。

（三）設(shè)計命題說話的多種模式

筆者在研究命題說話時主要針對的是講述事件類的命題主題，談風俗、道德、修養(yǎng)這一類命題主題，在設(shè)計時也將其轉(zhuǎn)化成講述自己的故事這種模式，但在應(yīng)用考試中，這類命題其實也有很多解題思路，筆者將會在今后的實踐教學中，更多地研究此類命題，保證學生掌握更多簡單易學的命題說話講述技巧。

參考文獻：

［1］程琴.“講故事”在普通話水平測試“命題說話”中的作用［J］.重慶電力高等?？茖W校學報，2020（3）：60-62.

［2］劉云.試析師范生普通話水平測試中的“命題說話”項應(yīng)試策略［J］.文化學刊，2021（9）：157-159.

◎編輯 馬花萍