侯曉麗 賀浩珂 蘇蘭娣

［摘? ? ? ? ? ?要］? 目的：研究基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式在藥理學(xué)課程中的應(yīng)用效果。方法：藥理學(xué)課程教學(xué)中，選擇揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)藥學(xué)系藥學(xué)專業(yè)2019?？茖W(xué)生，分為2個(gè)教學(xué)班，每班80 人，其中一個(gè)班采用“雨課堂”進(jìn)行教學(xué)（R組），另一個(gè)班采用傳統(tǒng)教學(xué)法（T組）。通過(guò)分析兩組學(xué)生理論課及實(shí)驗(yàn)課成績(jī)來(lái)探討兩種教學(xué)模式的差異，通過(guò)比較兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的滿意率來(lái)探討“雨課堂”的教學(xué)方式。結(jié)果：R組取得較高的理論課及實(shí)驗(yàn)課成績(jī)，顯著高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的T組，兩組在成績(jī)上的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；從對(duì)教學(xué)效果的滿意率比較可見(jiàn)，R組顯著高于T組，兩者有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：采用“雨課堂”教學(xué)模式有助于學(xué)生更好地掌握藥理學(xué)課程相關(guān)知識(shí)、提高實(shí)驗(yàn)技能，且學(xué)生的認(rèn)同度高，能更好地調(diào)動(dòng)積極性，適合在醫(yī)學(xué)類課程教學(xué)中加以推廣應(yīng)用。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “雨課堂”混合式教學(xué)；藥理學(xué)；應(yīng)用研究

［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）04-0061-04

李克強(qiáng)在2015年政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃[1]。杜占元指出要積極探索依托學(xué)習(xí)空間、利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革的有效途徑，利用信息技術(shù)豐富教育內(nèi)容，變革教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為逐步形成中國(guó)特色的教育信息化發(fā)展道路做出貢獻(xiàn)[2]。

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和各行各業(yè)對(duì)人才專業(yè)化需求的提高，終身學(xué)習(xí)、專業(yè)化學(xué)習(xí)及職業(yè)化教育的理念已經(jīng)深入人心，而對(duì)于在校職業(yè)教育而言，要求教師將信息化教學(xué)惠及每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”已經(jīng)是職業(yè)化教育的趨勢(shì)，是不得不面對(duì)的問(wèn)題。

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和高等教育相結(jié)合產(chǎn)生了各種新的教學(xué)模式，如PBL、SPOC、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、混合式教學(xué)等，滿足了當(dāng)代大學(xué)生對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求[3]。有效信息化教學(xué)將成為未來(lái)教學(xué)的主旋律，作為高職教師不僅要了解這一主旋律，還要積極參與其中，把有效信息化教學(xué)作為教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

一、構(gòu)建“雨課堂”的藥理學(xué)混合式教學(xué)模式的必要性

“雨課堂”是MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”和清華在線教育聯(lián)合推出的混合式教學(xué)模式。這種新型的混合學(xué)習(xí)模式是連接師生的智能移動(dòng)終端，它賦予了課前—課中—課后的各個(gè)環(huán)節(jié)全新的體驗(yàn)，通過(guò)微信服務(wù)號(hào)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)彈幕、學(xué)生重難點(diǎn)反饋、師生互動(dòng)問(wèn)答、多屏互動(dòng)、PPT推送、大數(shù)據(jù)分析等[4]?？梢哉f(shuō)，“雨課堂”的出現(xiàn)，讓教學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”變成“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”，讓更多教師進(jìn)入了“智慧教學(xué)時(shí)代”。

藥理學(xué)是醫(yī)藥類專業(yè)的核心課程，是高職藥學(xué)專業(yè)、護(hù)理專業(yè)的一門重要專業(yè)平臺(tái)課程，藥理學(xué)是藥學(xué)與醫(yī)學(xué)之間的橋梁，可為臨床合理用藥、防治疾病提供理論依據(jù)，也是新藥開(kāi)發(fā)的重要組成部分。探索藥理學(xué)的教學(xué)方式改革有利于進(jìn)一步深入研究和探討醫(yī)藥類專業(yè)教育教學(xué)體系的改革。課堂理論教學(xué)是藥理學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)始的接收情況普遍較好，但隨著信息量的不斷增加，內(nèi)容瑣碎程度增加，學(xué)生的遺忘率逐漸升高，厭學(xué)情緒也隨之增加，很多學(xué)生甚至開(kāi)始玩手機(jī)[5-7]。因此，隨著課堂理論教學(xué)的推進(jìn)，如果學(xué)生不能有效做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，將大大影響課堂教學(xué)水平[8]。

清華大學(xué)開(kāi)發(fā)的“雨課堂”教學(xué)軟件應(yīng)運(yùn)而生，通過(guò)前期部分教師在醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的嘗試，大家發(fā)現(xiàn)它能增加課堂的趣味性、吸引學(xué)生的注意力和促進(jìn)教學(xué)資源多樣性。它也能減少對(duì)學(xué)生使用手機(jī)的限制，讓學(xué)生從“低頭族”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤ь^族”。它還能促進(jìn)教師開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、客觀公正地完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，最終能促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)踐技能[9]。目前包括清華大學(xué)在內(nèi)的國(guó)內(nèi)很多大學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐已經(jīng)表明“雨課堂”是一種適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)教育、高職教育的好模式，這種模式也適應(yīng)了當(dāng)前高職教育教學(xué)的新趨勢(shì)。因此，我們準(zhǔn)備進(jìn)一步在藥理學(xué)的課程教學(xué)過(guò)程中大力推廣“雨課堂”教學(xué)模式，以“雨課堂”為抓手把各種國(guó)內(nèi)外教學(xué)資源更好地整合起來(lái)，構(gòu)建適應(yīng)醫(yī)藥類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的藥理學(xué)課程教學(xué)體系[10-12]。

二、課程建設(shè)

（一）基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式在藥理學(xué)課程中應(yīng)用的重難點(diǎn)

重點(diǎn)在于探索構(gòu)建基于“雨課堂”的藥理學(xué)課程的混合式教學(xué)模式，利用新穎的教學(xué)手段提高教學(xué)效果，利用各種教學(xué)資源拓展教學(xué)深度，利用合理充分的數(shù)據(jù)完善教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的綜合實(shí)力，造就一批具有發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型高職醫(yī)藥專門人才。

難點(diǎn)在于如何促進(jìn)藥理學(xué)教學(xué)相關(guān)資源的整合利用。解決辦法是：在藥理學(xué)課程中推廣“雨課堂”的教學(xué)模式，進(jìn)一步挖掘“雨課堂”與藥理學(xué)課程其他教學(xué)資源的有機(jī)整合。難點(diǎn)還在于如何建立合理、有效的形成性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)體系。解決辦法：學(xué)會(huì)利用“雨課堂”及時(shí)、合理收集和整理數(shù)據(jù)，可以有效地做好形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高人才培養(yǎng)水平。

（二）“雨課堂”與其他教學(xué)資源的有機(jī)整合

在藥理學(xué)課程中推廣“雨課堂”的教學(xué)模式，并進(jìn)一步挖掘“雨課堂”與其他教學(xué)資源的有機(jī)整合。利用“雨課堂”教學(xué)模式與其他信息化手段相結(jié)合打造一個(gè)適合師生展現(xiàn)智慧的課堂模式，把在線教育和實(shí)體課堂的優(yōu)勢(shì)相融合，連接、影響和服務(wù)教學(xué)，并將課前、課中、課后的每個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)。為此，首先要讓師生都熟悉“雨課堂”教學(xué)模式；接著要學(xué)會(huì)基于“雨課堂”設(shè)計(jì)自己的授課，“雨課堂”只是一種方式，更多的在于如何去合理有機(jī)地把“雨課堂”與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，這是需要長(zhǎng)期探索和努力的。

（三）建立合理、有效的形成性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)體系

建立合理、有效的形成性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高人才培養(yǎng)水平。充分利用“雨課堂”數(shù)據(jù)及時(shí)進(jìn)行收集和整理的特點(diǎn)，把握學(xué)生考勤及課前、課中、課后各階段的情況，建立合理、有效的形成性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)體系，分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)給予相關(guān)的個(gè)性化引導(dǎo)，同時(shí)為后續(xù)的教學(xué)做準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)也提升了教師的教學(xué)水平。

三、資料與方法

（一）一般資料

選擇我校藥學(xué)系藥學(xué)專業(yè)2019?？茖W(xué)生，分為2個(gè)教學(xué)班，每班80人，其中一個(gè)班采用“雨課堂”進(jìn)行教學(xué)（R組），另一個(gè)班采用傳統(tǒng)教學(xué)法（T組）進(jìn)行教學(xué)。

R組男生6名，女生74名，年齡（18.89±0.86）歲，學(xué)生績(jī)點(diǎn)為2.70±0.51；T組男生8名，女生72名，年齡（18±0.89）歲，績(jī)點(diǎn)為2.75±0.35。兩組學(xué)生一般資料及學(xué)習(xí)成績(jī)情況差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。藥理學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，安排在第三學(xué)期，選擇的教材為羅月娥《藥理學(xué)》第2版。

（二）分組教學(xué)

1.T組

使用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，上課前先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)；效果往往比較差，學(xué)生的主動(dòng)性不高。上課時(shí)教師主要是按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)要求以及每節(jié)課的重難點(diǎn)，采用講授法進(jìn)行教學(xué)；課堂互動(dòng)較少，針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題，往往是在課間進(jìn)行答疑。

2.R組

采用“雨課堂”與其他教學(xué)資源、教學(xué)方法有機(jī)整合的方法進(jìn)行混合式教學(xué)。教學(xué)過(guò)程基于“雨課堂”教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程如下圖所示。

（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

期末測(cè)試：期末測(cè)試共分為兩個(gè)內(nèi)容，首先是理論測(cè)試，總分為100分，采用試題庫(kù)隨機(jī)組卷的試卷對(duì)比兩組學(xué)生對(duì)各部分知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)學(xué)生的理論掌握情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。其次是實(shí)驗(yàn)測(cè)試，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)藥理學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用情況。最后對(duì)成績(jī)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)：通過(guò)超星在線問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)基于“雨課堂”的混合式教學(xué)的感受，探討“雨課堂”混合式教學(xué)對(duì)藥理學(xué)教學(xué)的影響，為進(jìn)一步促進(jìn)有效信息化教學(xué)提供參考資料。其中共發(fā)放160份問(wèn)卷，均100%有效回收。滿意度分為很滿意、比較滿意和不滿意，滿意率＝（很滿意人數(shù)＋比較滿意人數(shù)）/總?cè)藬?shù) × 100%。

（四）統(tǒng)計(jì)方法

我們應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件最新的22.0版分析數(shù)據(jù)，計(jì)量資料以（x±s）表示，兩組間比較用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以人數(shù)（n）表示，用χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

四、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)比較

R組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)中，理論成績(jī)平均為73.98分，顯著優(yōu)于T組學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；R組實(shí)驗(yàn)成績(jī)平均為86.03分，顯著優(yōu)于T組學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），詳見(jiàn)表1。

（二）兩組教學(xué)效果的滿意率比較

對(duì)比兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的滿意度，結(jié)果顯示，R組學(xué)生的滿意率為97.50%，顯著高于T組學(xué)生的滿意率，差異有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

五、討論

基于“雨課堂”的混合式教學(xué)屬于一種新興的教學(xué)模式，利用而不拘泥于“雨課堂”教學(xué)模式，結(jié)合多種多樣的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題引導(dǎo)、情景模擬、小組合作、自主探究、角色扮演等，打造適合高職醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的混合教學(xué)體系，把考勤、課前、課中、課后的管理統(tǒng)一到數(shù)據(jù)庫(kù)中，把多種教學(xué)資源整合起來(lái)，把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的頭抬起來(lái)，把基礎(chǔ)與臨床結(jié)合起來(lái)，把理論與實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)。藥理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量也得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。

（一）基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中實(shí)施的優(yōu)勢(shì)

1.“世界上最遙遠(yuǎn)的距離，是我在看你，而你卻在低頭玩手機(jī)”。運(yùn)用“雨課堂”，能實(shí)現(xiàn)師生的同頻共振，手機(jī)不再只是玩具而是師生交流互動(dòng)的工具。

2.藥理學(xué)是研究藥物的體內(nèi)過(guò)程、藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)及合理用藥的一門綜合性技術(shù)學(xué)科，其涉及多門基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容繁雜。藥理學(xué)教學(xué)多為大班授課，且課時(shí)較為緊張。采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師很難顧及每名學(xué)生，每堂課的提問(wèn)也只能覆蓋到幾位學(xué)生，學(xué)生多以被動(dòng)接受的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于課程難度比較大，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程的自主學(xué)習(xí)積極性不高，畏難情緒比較嚴(yán)重，課堂缺乏有效互動(dòng)，教師拋出問(wèn)題后常出現(xiàn)“自問(wèn)自答”的尷尬局面，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。應(yīng)用“雨課堂”后，“雨課堂”可掃碼簽到，方便且節(jié)約時(shí)間，可以明確學(xué)生的到課率。同時(shí)教師可在講完一個(gè)章節(jié)的知識(shí)后，將提前準(zhǔn)備好的測(cè)試題目發(fā)布給學(xué)生，要求其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)作答或隨機(jī)抽答、搶答?！坝暾n堂”還可以發(fā)送彈幕，學(xué)生可以暢所欲言，隨時(shí)提出問(wèn)題。這種適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生接受新事物的有效信息化教學(xué)模式可以給學(xué)生帶來(lái)與時(shí)俱進(jìn)的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)讓更多學(xué)生參與課堂，和教師互動(dòng)，和同學(xué)互動(dòng)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

3.“雨課堂”簡(jiǎn)潔易用，師生只要會(huì)使用PowerPoint軟件和微信就可以操作。開(kāi)展“雨課堂”混合式教學(xué)所需的條件已經(jīng)完全具備，包括網(wǎng)絡(luò)、智能化手機(jī)已經(jīng)基本覆蓋，可以隨時(shí)開(kāi)展并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的完善。

4.基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式，教師易于收集學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，有助于形成性評(píng)價(jià)及量化了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)軌跡。建立合理、有效的形成性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高人才培養(yǎng)水平。充分利用“雨課堂”可以導(dǎo)出各種教學(xué)過(guò)程中數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，把數(shù)據(jù)及時(shí)進(jìn)行收集和整理，把握學(xué)生考勤及課前、課中、課后各階段的情況，建立合理、有效的形成性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)體系，分析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)給予相關(guān)的個(gè)性化引導(dǎo)，同時(shí)為后續(xù)的教學(xué)做準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)也提升了教師的教學(xué)水平。

5.后臺(tái)督學(xué)。充分利用“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)信息，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況?！坝暾n堂”可以提供每個(gè)學(xué)生的出勤率、課件學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、回答問(wèn)題、課后復(fù)習(xí)情況及在線考試成績(jī)，有助于教師開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)[13]。

（二）基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

“雨課堂”的混合式教學(xué)模式要求教師熟悉“雨課堂”并可以利用“雨課堂”導(dǎo)出各種教學(xué)過(guò)程中的數(shù)據(jù)，把數(shù)據(jù)及時(shí)進(jìn)行收集和整理。學(xué)生線上學(xué)習(xí)氛圍也是影響“雨課堂”教學(xué)效果的因素?！坝暾n堂”線上教學(xué)活動(dòng)十分需要學(xué)生的參與，教師引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)對(duì)教學(xué)效果和理論知識(shí)掌握程度都非常重要。

“雨課堂”的混合式教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變教育方式及觀念。學(xué)生在課前利用教師自制的視頻、動(dòng)畫、PPT和教案等完成自主線上學(xué)習(xí)，通過(guò)線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂面對(duì)面互動(dòng)交流。但不是所有教師都能接受和適應(yīng)新型的教學(xué)模式，若部分教師不能完成教學(xué)方式和觀念的轉(zhuǎn)變，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想[14]。

基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式對(duì)小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)有更高的要求。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，某些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣被動(dòng)聽(tīng)課的教學(xué)模式，不習(xí)慣小組學(xué)生合作交流討論和自主探索學(xué)習(xí)。本次研究發(fā)現(xiàn)，最初使用“雨課堂”的幾位學(xué)生課前預(yù)習(xí)不仔細(xì)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握不夠準(zhǔn)確。通過(guò)教師及時(shí)提醒、引導(dǎo)后，情況有所好轉(zhuǎn)，但仍存在學(xué)生使用手機(jī)在課堂上做無(wú)關(guān)事情的問(wèn)題[14]。

在該模式的應(yīng)用過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如有學(xué)生反映線上學(xué)習(xí)、討論占據(jù)了大量的時(shí)間，這就要求教師精煉教案，突出重難點(diǎn)，提高教案的質(zhì)量，從而提高教學(xué)效率[15]。

（三）特色與創(chuàng)新

1.在藥理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中采用基于“雨課堂”等網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，豐富了教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)涵。

利用而不拘泥于“雨課堂”教學(xué)模式，打造適合高職醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的混合教學(xué)體系，把考勤、課前、課上、課后的管理統(tǒng)一到數(shù)據(jù)庫(kù)中，把多種教學(xué)資源整合起來(lái)，把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的頭抬起來(lái)，把基礎(chǔ)與臨床結(jié)合起來(lái)，把理論與實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)。

2.課題的開(kāi)展促進(jìn)了教學(xué)案例的豐富和完善，促進(jìn)了研究性教學(xué)（包括PBL及TBL）的開(kāi)展。

3.建立了合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括形成性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.培養(yǎng)了一批有想法、有能力的年輕的教學(xué)能手教師，有利于把藥理學(xué)課程建設(shè)成在本高職院校有影響力、有特色的課程[16]。

六、結(jié)語(yǔ)

采用“雨課堂”教學(xué)模式有助于學(xué)生更好地掌握藥理學(xué)課程相關(guān)知識(shí)、提高實(shí)驗(yàn)技能，且學(xué)生的認(rèn)同度高，能更好地調(diào)動(dòng)積極性，適合在醫(yī)學(xué)類課程教學(xué)中加以推廣應(yīng)用。

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◎編輯 鄭曉燕