張燁琳

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?學前教育是一個人終身學習的開端和關鍵，幼兒園教師是幼兒健康成長的啟蒙者和引路人，為人的一生發(fā)展奠定堅實的基礎。近幾年走訪各地幼兒園，發(fā)現幼兒園教師存在較普遍的職業(yè)倦怠。在對幼兒園教師的調查訪談基礎上對這一現象進行深入剖析，希望所提出的建議和策略能夠得到教育同行的借鑒與采納，以期有效地解決幼兒園教師職業(yè)倦怠這一問題，促進幼兒園教師這一職業(yè)的高質量發(fā)展。

［關 ? ?鍵 ? 詞］ ?幼兒園教師；職業(yè)倦??；高質量發(fā)展

［中圖分類號］ ?G615 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2023）07-0173-04

《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，強大的國家必然擁有優(yōu)質教育，優(yōu)質教育離不開教師。幼兒園教師是人一生發(fā)展的啟蒙者和引路人，培養(yǎng)高質量、專業(yè)化的幼兒園教師隊伍，形成一支能夠適應各種環(huán)境、擔當歷史重任、承載時代重托的高效能的教師團隊是新時代學前教育的迫切任務。

一、幼兒園教師職業(yè)角色與專業(yè)發(fā)展

自從1840年福祿培爾創(chuàng)辦第一所幼兒園以來，幼兒園教師作為一個獨立的教師職業(yè)，經歷了不斷變革的過程和發(fā)展。我國的學前教育和幼師培養(yǎng)稍晚于西方社會，20世紀初，陳鶴琴先生創(chuàng)辦南京鼓樓幼兒園和江西省立實驗幼稚師范學校，我國幼兒教育與幼師發(fā)展才正式走上專業(yè)化發(fā)展的道路。

（一）幼兒園教師職業(yè)角色與發(fā)展階段

很長時間以來，人們對幼兒園教師的職責與角色認識不清，有人甚至簡單地認為他們就是看護小孩的“保姆”。隨著學前教育的普及與社會重視度的提升，這一誤區(qū)才逐漸扭轉，幼兒園教師擔負著重要的社會職責，扮演著多重角色，是急需提升和發(fā)展的重要的教師角色。

從教師專業(yè)發(fā)展的歷程來看，學術界對教師發(fā)展路徑的設計、實施，大致可以分為理智、技能、實踐-反思和生態(tài)四種取向，受這一劃分取向的影響，幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展中不可避免地形成以這四種判斷取向為依據的發(fā)展階段。隨著幼兒園教師專業(yè)化問題研究的不斷深入，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的各個階段呈現出的明顯特征已不再是層級遞進的關系，而且也并不是非此即彼，它們是在相互完善和補充中對教師專業(yè)發(fā)展不斷深入的認識與理解。我國在2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中已明確把幼兒園教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力同時列入教師專業(yè)標準，尤其在教師的專業(yè)能力中，突顯了教師的溝通與合作、反思與發(fā)展能力。舍恩說，“教師要在行動中反思”，新時代學前教育的迅速發(fā)展，已經把幼兒園教師的反思性實踐與群體合作共同納入教師專業(yè)發(fā)展階段，這足以說明四個發(fā)展階段是既相容又互補的融合體。

（二）自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的內生動力

自主發(fā)展，是教師的內修行為，是其在專業(yè)發(fā)展中主體性的發(fā)揮，有極強的主觀能動性和自覺自愿性。它是指教師在其自身的教育教學實踐過程中，同時保持自我學習、自我實踐、自我反思的學習狀態(tài)，采用理論和實踐相結合的方式，使自身的教育教學基本能力、教育智慧、教學經驗等不斷豐富與提高，從而使自己的教育教學專業(yè)水平得到真正的提高。

自主發(fā)展不同于外部引領和推動的力量，是內源性的發(fā)展動力。幼兒園教師隨著社會對其職業(yè)要求越來越高，難免出現發(fā)展中的困境與困惑，有的教師出現職業(yè)倦怠，有的教師“內耗”“內卷”嚴重，這些都嚴重影響幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。自主發(fā)展是突破教師現有發(fā)展困境、促進專業(yè)發(fā)展、逐漸走向成熟的內生動力，是最強有力的推動力。

多數具有自主發(fā)展意識和動力的教師通常會構建“實踐—反思—創(chuàng)新”的自主發(fā)展模式，這一模式的特征往往和教師有無發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)反思能力、積極的人際關系和良好的情緒情感有著密切的關系。幼兒園教師的自主發(fā)展變“他主”為“自主”，成為教師專業(yè)發(fā)展的主觀推動力和核心要素，有利于幼兒的全面發(fā)展，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，有利于學前教育高質量發(fā)展。

二、職業(yè)倦怠影響幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展

伴隨“三孩”政策的到來，學前教育越來越成為大家關注的焦點，幼兒園教師這一職業(yè)的重要作用更加凸顯，社會對幼兒園教師的期待和要求日漸提高。幼兒園的工作要求教師在專業(yè)理念、專業(yè)知識和能力等方面不斷提升。面對來自社會、家長和自身不斷要求發(fā)展的壓力，一些幼兒園出現教師流失現象嚴重、教師隊伍不穩(wěn)定、教師職業(yè)倦怠增加等多方面的問題。教師職業(yè)倦怠是指教師不能有效緩解由各種因素造成的工作壓力，或深感付出與回報不對等而表現出的消極態(tài)度和行為。教師陷入自我懈怠、自我消耗的局面，減少休息，加班加點，形成惡性競爭，教育教學則呈現低水平重復。不論是幼兒園工作的復雜繁煩，還是教師人群出現的職業(yè)倦怠，無疑都給教師專業(yè)發(fā)展帶來極大的危害。

（一）無效勞動頻繁，教師工作積極性下降

調查中，許多教師認為工作量大、保教任務繁重，繁雜的事務性工作過多，尤其一些教齡較長的幼兒園教師逐漸進入職業(yè)高原期，呈現不同程度的職業(yè)倦怠，許多教師的工作缺乏挑戰(zhàn)性，久而久之，教師自我效能感降低，且對其自身專業(yè)發(fā)展的態(tài)度消極、情感低落，得過且過。

（二）功利性消耗過度，教師職業(yè)理想信念弱化

在日常工作中，有的教師沒有真正把職業(yè)與自身的成就感和幸福感聯系起來，而是過多地考慮職業(yè)帶給他們的利益得失，往往拈輕怕重，患得患失，有利益就干，沒有利益就抱怨不停，時間一長，幼兒園教師應具備的關愛幼兒、無私奉獻的職業(yè)理想信念嚴重缺失。職業(yè)理想信念是教師專業(yè)健康發(fā)展的重要保證，也是預防和克服職業(yè)倦怠的動力源。如果教師整天都在計較利益得失，即使有利可圖，也必將產生職業(yè)倦怠。訪談中發(fā)現，有些教師容易受利益驅使，不能正確處理職業(yè)與生活、職業(yè)與發(fā)展之間的關系，從而淡化職業(yè)理想信念，由此產生倦怠情緒。

（三）自身發(fā)展動力不足，不利于教師專業(yè)發(fā)展

隨著社會對幼兒園教師職業(yè)要求的不斷提高，許多教師認識到“打鐵還需自身硬”，近幾年來，這樣的教師數量在迅速增多，但是現實中自身發(fā)展的無力感和無助感卻阻礙著教師專業(yè)知識與能力的提升。在與眾多幼兒園教師的交流中發(fā)現，許多教師整天疲于應對各種各樣額外的工作任務，無暇顧及自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)素養(yǎng)提升，缺乏專業(yè)發(fā)展的自主性、認同感和歸屬感，教師的專業(yè)幸福感也隨之降低。教師實質缺乏的是發(fā)展的自主性。自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的本質所在和必由之路，自主發(fā)展主要體現在自主意識和自主能力兩個方面，職業(yè)倦怠往往會導致教師缺乏自主發(fā)展意識，專業(yè)發(fā)展動力和能力不足，專業(yè)發(fā)展止步不前。

三、自主發(fā)展中幼兒園教師職業(yè)倦怠的表現及原因分析

（一）表現

1.保教任務繁重，工作量大

訪談中，有近一半的教師認為幼兒園的任務太多，工作量大，要求過高。有的教師明確表示“現在當幼兒園老師真不容易，早上一睜開眼睛就覺得有壓力，真想換個輕松點的工作”。

多數教師在訪談中說“我們的工作實在太多了，加班完全是家常便飯，一回家連話都不愿多說”。

工作與家庭不能兼顧，工作與升職不相匹配。工作不能得到應有的認可。當前由于幼兒園數量和教師人數的不足，幼兒園教師工作負荷過重，長期處于緊張焦慮狀態(tài)已是非常普遍的現象。

2.多方面的壓力，導致教師出現倦怠

與教師的接觸中，筆者漸漸發(fā)現許多教師并不完全害怕工作任務的繁重，而是存在不同方面、不同程度的擔憂，例如年輕教師擔心每天不能很好地照顧幼兒，害怕家長對自己的工作不滿意，擔心自己的工作不能讓園長滿意，不被其他同事認可，甚至擔心自己會被別人比下去，內心非?？只牛瑢ψ约旱那巴疽黄Ｈ?，“困難太多，我真的解決不了，誰來幫幫我？怎么我全身都是問題？該怎么辦？”這樣的想法已經成為年輕的幼兒園教師較為普遍的一種想法，他們有對工作的熱情，有對幼兒的摯愛，對自身專業(yè)的美好憧憬往往與來自外界的壓力形成較大的反差，因此在工作中變得茫然失措。

而一些老教師則擔心年輕人趕超他們，擔心自己不再被園里重視，尤其在培訓、科研方面，心有余而力不足，擔心自己掉隊。于是他們反復問自己：“《綱要》和《指南》對幼兒園教師的要求太高，我怎么總是做不對？我是不是不行？”

筆者在與一些鄉(xiāng)村幼兒園教師溝通時發(fā)現，有不少教師表示“幼兒園工作壓力大，待遇又不高”。這些都在一定程度上說明鄉(xiāng)村教育投入不夠，優(yōu)質資源匱乏，幼兒園教師待遇不令人滿意，凡此種種，致使幼兒園教師在職業(yè)成長和發(fā)展中迷失了方向，出現不同程度的職業(yè)倦怠。

3.有限的能力，加重教師倦怠的困惑

新時期對幼兒園教師的素質要求不斷提高，一些教師的職業(yè)緊迫感也隨之提升，而要求教師在短時間內轉變觀念，提高知識、技能不太可能，部分教師工作中常常覺得力不從心、束手無策，考核時無力應對，失敗之后不能以正確的心態(tài)面對，在無助時不敢、又不愿主動向專家、領導請教，工作陷入一片泥沼，自我效能感蕩然無存，職業(yè)倦怠非常嚴重。

（二）原因分析

幼兒園教師面對的教育對象是3～6歲的特殊人群，擔負著更為艱巨且繁瑣的教育教學任務，更容易出現職業(yè)發(fā)展中的困惑甚至是倦怠。究其原因，有來自家長和社會方面的，也有來自園所和園長方面的，同時也有來自自身的原因。從自主發(fā)展的視角，教師的職業(yè)倦怠的確與自身的價值觀念、教育方法和內容有著不可分割的關系。

1.教育價值和教育觀念出現偏差

許多幼兒園教師在保教工作中表現出不同程度的重社會價值，輕個體價值取向，他們習慣于從社會判斷的標準對自身或幼兒進行評價，因此會不自覺地以社會價值為重，主動去接近或迎合它，從而忽略了個體價值的重要意義；有的教師不能充分地把握學前兒童的學習特點和規(guī)律，一味地重行為規(guī)訓，而輕情感陶冶，反而適得其反，事倍功半，由于長期缺乏成就感，最終疲乏倦怠。

2.教育方法枯燥，重群體灌輸，輕自我養(yǎng)成

幼兒園是幼兒生活、學習、游戲和活動的重要場所。游戲是幼兒的第一課堂，獲取生活經驗是幼兒的第一重任。長期以來，受我國義務教育注重分數傳統(tǒng)觀念的影響，幼兒自主游戲的時間常常被剝奪，取而代之的是小學化的集體教學活動，活動以教師為中心，形式枯燥、單一，幼兒的主動性、積極性沒有得到充分調動；幼兒的興趣和需要沒有被充分關注，活動缺乏情趣，幼兒不夠投入。這些教育方法在一些年長教師身上體現得尤為明顯，若長期得不到糾正和改善，則會使其與當前幼教事業(yè)愈加脫節(jié)，部分教師在教育活動中因無“技”可施也就會變得焦躁不安。

3.教育內容缺少生活化，重知識掌握，輕技能訓練

陳鶴琴先生提倡“活”教育，意指活生生的教育，即生活教育，而在現實中不少教師選擇教育內容時，忽視幼兒的現實生活，過于在意文本和符號，忽視感性的經驗，強行拿一些抽象的知識來進行說教。一些教師不能很好地理解幼兒所有的活動都滲透了各種課程的目標，而是把幼兒的課程和他們的活動內容割裂開來。其實幼兒的日常生活、學習、游戲、運動、交往等一切活動都是幼兒園生活的重要組成部分，是最有價值的教育內容。兒童的學習不是對書面文字符號的認知和理解，而是兒童在行動中探索、發(fā)現、交往、表達和思考，從而獲得新的經驗。正確地理解、選擇和設計教育內容，才能使教師從落后的教育觀、課程觀轉變過來，才能在促進幼兒有效學習的同時，避免自身的知識匱乏和教學無力感。

四、幼兒園教師職業(yè)倦怠的應對策略

教師職業(yè)倦怠的形成原因很多，既有社會的，也有幼兒園管理方面的，更多的則是來自教師個人。內因是根本，外因是條件，外因要通過內因起作用，因此，幼兒園和社會各界應幫助和創(chuàng)造條件讓幼兒園教師自身預防、主動應對職業(yè)倦怠。

（一）變外生性發(fā)展為內源性發(fā)展模式

幼兒園過多地依靠行政力量和剛性政策形成的自上而下、外推式的發(fā)展致使幼兒園教師成為其專業(yè)發(fā)展的“局外人”，類似的工作壓力只會讓教師覺得是“要我工作”，而不是“我要工作”，因此不利于樹立自我發(fā)展的主動意識。幼兒園只有給教師更多工作的選擇性和自由度，讓教師自覺喚醒主體意識，挖掘自身的潛能優(yōu)勢，提高專業(yè)發(fā)展的認同感和歸屬感，打破社會上流傳的一些“內卷”誤區(qū)，帶著自身發(fā)展的需要和熱情自愿“卷入”，并且獲得相應的自主性，不斷地在工作中找到自身價值的體現，以自我主動發(fā)展為動力，變外生性發(fā)展為內源性發(fā)展，才能從根本上消除和解決職業(yè)倦怠。

（二）不斷提升專業(yè)反思精神，在工作中展現創(chuàng)造力

教師的專業(yè)反思精神是在教育教學活動中對自己的職業(yè)行為進行自我省察、自我調整和自我更新的過程，是幼兒園教師提升創(chuàng)造能力、實現自我發(fā)展、專業(yè)成長的有力支撐。反思離不開實踐，反思體現在行動和創(chuàng)新中（如圖1）。

教師在反思中實踐，在實踐中反思，不斷地從發(fā)現問題出發(fā)，不斷地提升專業(yè)技術能力，從而更好更專業(yè)地為幼兒服務，這就形成了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的邏輯關系（如圖2）。

美國心理學家波斯納提出的教師成長公式：教師成長=經驗+反思，有力地證實了不斷地反思會激發(fā)教師工作中的創(chuàng)意和靈感，展現出更多的創(chuàng)造力。許多名師“一輩子在學做教師”，這是持續(xù)不斷的專業(yè)自覺的反思，做前反思、做中反思、做后反思都將在教師職業(yè)生涯中吸取經驗教訓，展現出前所未有的創(chuàng)造能力，不會再因為力不從心、潛能耗盡而出現疲乏倦怠。

（三）追求品質生涯，提高專業(yè)效能感

教師，首先是一個人，是一個“完整”的人，只有“完整”的人才能培養(yǎng)出更多“完整”的人，也只有高品質的教師才能培養(yǎng)出高品質的學生。品質教師則是“完整”的人，是用自己的生命影響學生生命的師者，他們是學校文化的精神代表，他們善學習、愛學生、會生活。作為教師，能夠滿懷專業(yè)學習和發(fā)展的熱忱，具有終身追求卓越的理念和心態(tài)，從而不斷挑戰(zhàn)自我能力極限邊緣并在追求品質的過程中形成個人的品質素養(yǎng)，這樣的品質教師往往會更加激發(fā)專業(yè)發(fā)展的動力，提高專業(yè)效能感，從而獲得更高的由享受專業(yè)生活與個人生活（品質生涯）所帶來的職業(yè)幸福感。

（四）形成完善的自我激勵和社會性激勵

不僅要提升教師的專業(yè)能力以及教學知識，更要幫助教師建立對自我的認知、對教育職業(yè)生涯的認知和規(guī)劃。幼兒園教師有別于其他教育階段的教師，是具有多維能力的幼兒健康成長的啟蒙者，但絕不是全才，不同的教師有各自特定的素養(yǎng)和優(yōu)勢，不同發(fā)展階段的教師應該在追求專業(yè)化、規(guī)范化職業(yè)理性發(fā)展的同時，關注自身發(fā)展重點，永遠牢記自身的職業(yè)理想以及職業(yè)道德。幼兒園教師應多從自身角度考慮，提升自身對幼兒教育的情懷及熱情，以內在動力重塑幼兒園教師的職業(yè)形象。

同時，幼兒家長、幼兒園領導和相關管理部門應及時肯定幼兒園教師的工作成績，給予教師平等發(fā)展的機會，拓寬教師成長和發(fā)展的空間，對幼兒園教師充滿信任、感恩，相信有了來自社會的支持和關愛，幼兒園教師不斷地完善自我、激勵自我，一定能擺脫專業(yè)發(fā)展中的困境，早日走出職業(yè)倦怠的陰霾。

五、幼兒園教師自主發(fā)展提升職業(yè)素養(yǎng)的建議

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展絕不僅僅是教師個人的事情，也不是一蹴而就輕而易舉就能實現。“十年樹木，百年樹人”，優(yōu)秀的幼兒園教師是國家、社會、幼兒園以及教師本人從多維角度共同努力，創(chuàng)造各種有利條件，利用各種優(yōu)質資源，經過長期堅持不懈地培養(yǎng)和歷練才逐漸培養(yǎng)起來的。最近十幾年，我國在職幼兒園教師培養(yǎng)已被納入國家培訓項目（簡稱“國培”），針對不同發(fā)展階段幼師，“國培”研發(fā)了諸如專家講座、專家引領、觀摩實踐、置換培訓和送教下鄉(xiāng)等多種模式，各級各類幼兒園也在完成每日保教工作以及其他管理工作的同時，加大力度提升本園教師專業(yè)素養(yǎng)，例如，推廣和開展園本研究，建立幼兒園學習共同體，經常進行集體教研、磨課研課等活動，旨在不斷提升教師的保育教育能力。

作為幼兒園教師，應多從自身出發(fā)，注重自主發(fā)展，預防和消除職業(yè)倦怠，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)適應力。自主發(fā)展的教師要從認識自我、認識職業(yè)出發(fā)，認清自己所處的發(fā)展階段和真實水平，積極主動地參與園所、當地教育局、國家，甚至是教師自主開展的培訓學習，拓寬學習的形式和內容，從實踐中來到實踐中去，客觀地進行自我評價，形成自主發(fā)展的閉環(huán)（如圖3），然后以此為起點，循環(huán)反復，螺旋上升，在提高自身職業(yè)素養(yǎng)的同時，更好地擔當幼兒人生中的啟蒙者。

參考文獻：

［1］張玲蕊，史仁民.新時代教師自主發(fā)展的文化內涵、路向與實現策略研究［J］.文化創(chuàng)新比較研究，2022，6（16）：150-154.

［2］虞永平.高質量發(fā)展背景下的課程、學習與教師發(fā)展［J］.幼兒教育，2021（7）：4-5.

［3］品質教育課題組.區(qū)域教育發(fā)展方略［M］.上海：華東師范大學出版社，2018.

［4］沈建洲.幼兒園教師專業(yè)發(fā)展［M］.北京：北京師范大學出版社，2015.

［5］高慧斌.教師專業(yè)標準與專業(yè)成長：幼兒教師［M］.廣州：世界圖書出版公司，2013.

［6］陳妍，姜勇，汪寒鷺.“反思”對幼兒教師專業(yè)成長作用的個案研究［J］.學前教育研究，2010（2）：37-40.

◎編輯 尹 軍