韓威 楊杏

摘要：作為教學(xué)體系的重要一環(huán)，考核評(píng)價(jià)體系與課程體系互為支撐，其有效性直接關(guān)乎著人才培養(yǎng)方向的正確與否，“雙高”建設(shè)計(jì)劃對(duì)考核評(píng)價(jià)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)成為教學(xué)管理者不得不思考的一個(gè)問(wèn)題?；诖耍瑢?duì)“雙高”建設(shè)背景下傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)體系的頑瘴痼疾進(jìn)行了審視，并提出了相應(yīng)的解決方案，完成了對(duì)高職學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的破舊和立新，以最終實(shí)現(xiàn)高職院校高質(zhì)量復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“雙高”建設(shè)，高職院校，考核評(píng)價(jià)

教育部印發(fā)的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出，職業(yè)院校應(yīng)以復(fù)合型技術(shù)技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)體系已不再適應(yīng)當(dāng)代高職教育理念和人才培養(yǎng)模式的需要，評(píng)價(jià)體系改革勢(shì)在必行。文章對(duì)傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)體系的頑瘴痼疾進(jìn)行審視，指出現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中考核評(píng)價(jià)所面臨的困境和挑戰(zhàn)，并提出破局路徑，重構(gòu)滿足職業(yè)教育發(fā)展的考核評(píng)價(jià)體系。

（一）評(píng)價(jià)方式初級(jí)化

現(xiàn)如今，“雙高”建設(shè)下的考核評(píng)價(jià)方式與傳統(tǒng)線下評(píng)價(jià)方式無(wú)二，大部分課程依然采用“平時(shí)成績(jī)（30%）+期末考試（70%）”的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行總評(píng)成績(jī)?cè)u(píng)定，期末考試成績(jī)占據(jù)總評(píng)成績(jī)的權(quán)重很大[1]。結(jié)果就是考前老師劃重點(diǎn)，大部分學(xué)生通過(guò)考前突擊等途徑也會(huì)獲得一個(gè)比較不錯(cuò)的成績(jī)，學(xué)生只注重解題技巧而忽略了提出、分析、解決、總結(jié)問(wèn)題能力的學(xué)習(xí)。

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者[2]。期末考試成績(jī)所占比例高會(huì)導(dǎo)致學(xué)生重理論、輕實(shí)踐，重課內(nèi)、輕課外，課外實(shí)踐內(nèi)容的缺失不利于提升學(xué)生的動(dòng)手能力和雙創(chuàng)能力，有悖于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方向。

（二）平時(shí)成績(jī)低區(qū)分度

任課教師平時(shí)成績(jī)的評(píng)定要素多為考勤、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)。線上教學(xué)與在教室上課不同，老師不能直觀地判斷學(xué)生是否在課，只能通過(guò)云課堂簽到等形式來(lái)約束學(xué)生考勤，不可避免會(huì)有個(gè)別學(xué)生簽到后人不在課堂的情況出現(xiàn)。課堂表現(xiàn)則局限于班級(jí)人數(shù)多和授課時(shí)間短等因素，老師在一節(jié)50分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)不可能關(guān)注到每一個(gè)人的課堂表現(xiàn)，往往只局限于個(gè)別極其活躍的同學(xué)身上，因此課堂表現(xiàn)不能實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)中的每一個(gè)人進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。課后作業(yè)因不可控因素較多往往會(huì)導(dǎo)致“一人成果，多人享用”的情況出現(xiàn)，其評(píng)價(jià)方式區(qū)分度亦不高。

（三）評(píng)價(jià)主體局限性

現(xiàn)行評(píng)價(jià)環(huán)境中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往局限于教師一方，缺少自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)等。自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)的缺失一方面不利于學(xué)生自尊心、自信心的建立，始終處在被評(píng)價(jià)的角色中，只是評(píng)價(jià)信息的接收者而非發(fā)起人[3]；另一方面與“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念相違背，不利于學(xué)生從觀眾到演員角色的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代職業(yè)教育改革需要高職院校堅(jiān)定不移地走校企合作、產(chǎn)教融合之路，這條辦學(xué)之路不能缺少校企聯(lián)合評(píng)級(jí)機(jī)制，企業(yè)評(píng)價(jià)的缺失不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與企業(yè)崗位能力的對(duì)接，不利于教學(xué)生產(chǎn)一體化的形成。

（四）線上考試的不公平性

線上考試與線下考試最大的區(qū)別就在于考場(chǎng)監(jiān)督不同，線上考試平均每考場(chǎng)安排2至3個(gè)監(jiān)考教師，二級(jí)院部和學(xué)校也會(huì)安排巡考人員對(duì)考場(chǎng)進(jìn)行巡視，“兩巡一監(jiān)”在客觀上已經(jīng)督促學(xué)生們培養(yǎng)良好考風(fēng)。線上考試則不同，無(wú)論是線上考試平臺(tái)防作弊手段亦或是視頻直播監(jiān)考，網(wǎng)絡(luò)延遲、設(shè)備問(wèn)題等不確定因素太多，勢(shì)必會(huì)加大監(jiān)考難度[4]。此外，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)作弊情況其作弊證據(jù)難以落實(shí)，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行處理。結(jié)果就是不努力的學(xué)生通過(guò)投機(jī)取巧也能在不受到懲罰的前提下取得較不錯(cuò)的成績(jī)，而努力的學(xué)生不能取得應(yīng)有的成績(jī)排名，不僅會(huì)打擊學(xué)習(xí)自信心使學(xué)習(xí)積極性下降，甚至有些心態(tài)不好的學(xué)生會(huì)發(fā)生思想轉(zhuǎn)變走進(jìn)考試投機(jī)取巧的行列中。因此，公平公正的考試環(huán)境對(duì)優(yōu)秀學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、校風(fēng)的形成尤為重要。

（一）增加過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式多元化

當(dāng)前高職教學(xué)環(huán)境中，終結(jié)性評(píng)價(jià)依然占有舉足輕重的地位，但為了提高學(xué)生上課積極性，讓學(xué)生從“靜靜聽(tīng)、低頭學(xué)”向“學(xué)起來(lái)、動(dòng)起來(lái)”轉(zhuǎn)變，從結(jié)果導(dǎo)向向兼顧結(jié)果和過(guò)程轉(zhuǎn)變，過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用尤為重要。

學(xué)期開(kāi)始前三周課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程授課內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)吸收情況制定本課程考核方式改革方案，方案包括過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容、過(guò)程性評(píng)價(jià)所占比例、評(píng)價(jià)實(shí)施具體時(shí)間地點(diǎn)和評(píng)價(jià)量化指標(biāo)等。對(duì)于理論性較強(qiáng)的公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程，過(guò)程性評(píng)價(jià)可采用試卷考核和論文、報(bào)告等形式進(jìn)行；對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)核心課以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課，則注重考查學(xué)生的動(dòng)手能力、技能掌握熟練程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的考核。每次考核結(jié)束根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行量化打分，逐步形成“考核內(nèi)容特色化、考核方式多元化、考核周期彈性化”的多模式過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。

（二）課堂測(cè)試全程跟蹤，提高平時(shí)成績(jī)區(qū)分度

降低考勤、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)所占的成績(jī)比例，注重課堂測(cè)試，每6個(gè)課時(shí)至少一次課堂測(cè)試。依托云課堂線上教學(xué)平臺(tái)，課程團(tuán)隊(duì)提前在云課堂中建立題庫(kù)，題庫(kù)要求題型豐富、知識(shí)面覆蓋廣、題量充足，老師可通過(guò)題庫(kù)隨機(jī)出題組10套不同的試卷（題目亂序，選項(xiàng)亂序）進(jìn)行課堂測(cè)試，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交測(cè)試?；蛘咭皂?xiàng)目化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行課堂測(cè)試，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，小組中的學(xué)生均有自己的角色定位，最后根據(jù)小組的任務(wù)完成度和完成效果對(duì)小組進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。不論是個(gè)人測(cè)驗(yàn)還是小組測(cè)驗(yàn)均能實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂測(cè)驗(yàn)的全程跟蹤，實(shí)現(xiàn)課堂成績(jī)學(xué)生全覆蓋提高平時(shí)成績(jī)區(qū)分度。

（三）評(píng)價(jià)主體多元化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的主體往往是老師，實(shí)際上學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的接收者和運(yùn)用者，而企業(yè)是知識(shí)運(yùn)用的載體，因此學(xué)生評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)在考核評(píng)價(jià)體系中的作用不可或缺。

項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)的考核可采用成果自評(píng)和同學(xué)互評(píng)的方式進(jìn)行，以自評(píng)（互評(píng)）報(bào)告進(jìn)行成果展示。評(píng)價(jià)的過(guò)程實(shí)際上始終圍繞三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行：我在哪里、我要去哪里和我怎么到那里。在評(píng)價(jià)過(guò)程中老師須指導(dǎo)學(xué)生完成自評(píng)和互評(píng)，評(píng)價(jià)報(bào)告基本包括六個(gè)方面，一是標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么；二是表現(xiàn)，項(xiàng)目任務(wù)完成的過(guò)程；三是評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)或者互相評(píng)價(jià)；四是反思，反思還有什么可以改進(jìn)的地方；五是總結(jié)，對(duì)項(xiàng)目過(guò)程中好的地方進(jìn)行總結(jié)，不足的地方制定改進(jìn)方案措施；六是改進(jìn)實(shí)施，按照制定的方案措施完善項(xiàng)目。

為適應(yīng)“雙元融合，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式改革的需要，企業(yè)評(píng)價(jià)必不可少?；诼殬I(yè)崗位能力的課程評(píng)價(jià)考核由校企雙方聯(lián)合完成，考核內(nèi)容以實(shí)際動(dòng)手能力和標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)能力為主，雙方評(píng)價(jià)考核均合格后學(xué)校頒發(fā)畢業(yè)證書，企業(yè)頒發(fā)職業(yè)資格證書，達(dá)到畢業(yè)即上崗要求。

（四）依托線上教學(xué)平臺(tái)，確?？荚嚬焦?/p>

終結(jié)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)考核體系中的作用依然不可或缺，而如何保證線上考試的公平公正，是當(dāng)代高職學(xué)校教學(xué)管理者不得不思考的一個(gè)問(wèn)題。

考前通過(guò)開(kāi)展考風(fēng)考紀(jì)強(qiáng)化活動(dòng)對(duì)同學(xué)們進(jìn)行誠(chéng)信考試思想建設(shè)，考試采用“線上教學(xué)平臺(tái)+騰訊會(huì)議”的方式進(jìn)行，考生在考試前安裝調(diào)試好設(shè)備并確保網(wǎng)絡(luò)暢通。采用“雙機(jī)位”，考生提前準(zhǔn)備設(shè)備用以視頻直播，進(jìn)入視頻后將攝像頭對(duì)準(zhǔn)答題現(xiàn)場(chǎng)，攝像角度要求能觀察到考生周圍。如無(wú)條件采用“雙機(jī)位”，每宿舍共用一臺(tái)設(shè)備用于會(huì)議直播監(jiān)考，設(shè)備擺放位置對(duì)準(zhǔn)整個(gè)考場(chǎng)。此外，為加強(qiáng)考試監(jiān)控，教務(wù)處匯總考場(chǎng)會(huì)議號(hào)并安排巡考人員對(duì)考試進(jìn)行線上巡視?？荚嚱Y(jié)束后通過(guò)“問(wèn)卷星”對(duì)參加線上考試的11543名學(xué)生發(fā)起問(wèn)卷調(diào)查，共10395名學(xué)生完成了問(wèn)卷，其中10114名學(xué)生認(rèn)為該方式能保證考試的公平公正性。

“雙高”建設(shè)背景下的高職院校學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)化、長(zhǎng)期性、連續(xù)性的工程，其有效性直接關(guān)乎職業(yè)教育發(fā)展方向的正確與否，發(fā)揮著職業(yè)教育辦學(xué)方向指揮棒作用?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》對(duì)職業(yè)院校學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建作出了解答，學(xué)校須以引導(dǎo)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才為目標(biāo)，以“雙高校”建設(shè)為契機(jī)，破除傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)體系的頑瘴痼疾，校企多元參與，注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、雙創(chuàng)能力和職業(yè)等級(jí)能力的考核，構(gòu)建滿足復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)體。 PR

本文系陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2021 年教育教學(xué)改革基金項(xiàng)目（2021JG-31）—“雙高”建設(shè)背景下考試組織工作精細(xì)化實(shí)踐探究和陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì) 2023 年度教育教學(xué)改革研究課題（2023SZX325）—基于“雙高計(jì)劃”建設(shè)的考核評(píng)價(jià)體系改革與實(shí)踐的研究成果。

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（責(zé)任編輯：姜秀靚）