袁夢(mèng)曦

高中英語(yǔ)閱讀課讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)很重要。閱讀教學(xué)中的讀前與讀中環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)為讀后活動(dòng)做好鋪墊。在讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注意活動(dòng)主題的確定以及活動(dòng)類型的選擇，并且要加強(qiáng)讀后活動(dòng)與之前教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性。在讀后活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的輸出進(jìn)行積極的監(jiān)控和干預(yù)。

一、高中英語(yǔ)閱讀課讀后活動(dòng)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一種重要課型，受到廣大中學(xué)英語(yǔ)教師的重視。不少教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中采用“讀前—讀中—讀后”三階段閱讀教學(xué)模式。在日常教學(xué)實(shí)踐中，讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)并沒(méi)有受到教師的重視。原因有以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的限制，在閱讀課上學(xué)生無(wú)法完成讀后任務(wù)，或者學(xué)生對(duì)于讀后活動(dòng)的內(nèi)容沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言輸出質(zhì)量較低。（2）讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生不能很好地理解教師的要求。（3）學(xué)生對(duì)讀后活動(dòng)的興趣不濃，缺乏積極性。（4）部分教師認(rèn)為讀后活動(dòng)只是對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容的一種回顧，并沒(méi)有達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的目的。

讀后語(yǔ)言輸出活動(dòng)的開(kāi)展存在一些普遍問(wèn)題。因此，如何有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施讀后活動(dòng)是本文的主題。

二、讀后語(yǔ)言輸出活動(dòng)的重要性

關(guān)于讀后活動(dòng)的目的，不同的學(xué)者提出了不同的看法。王薔（2006：201-202）提出讀后階段是閱讀的拓展階段，活動(dòng)的目的是檢查學(xué)生的閱讀效果，主要的活動(dòng)形式有話題寫(xiě)作、辯論、改寫(xiě)等。王媛（2009）提出讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的四個(gè)目的：（1）鞏固運(yùn)用新詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。（2）提高依據(jù)閱讀主題內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識(shí)和積極向上的道德情感。（4）提高學(xué)生的思維能力。

閱讀作為一種基本的語(yǔ)言輸入方式，其最終目的是為了語(yǔ)言輸出。讀后活動(dòng)中的語(yǔ)言輸出是綜合性的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)節(jié)，是教師引導(dǎo)學(xué)生在深度理解文本的基礎(chǔ)上，跳出文本，創(chuàng)造性地應(yīng)用語(yǔ)言，從而進(jìn)行內(nèi)容輸出。在現(xiàn)實(shí)中，如果讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)忽視了主題內(nèi)容和重點(diǎn)語(yǔ)言，偏離本節(jié)課的輸入內(nèi)容和輸入語(yǔ)言，那么學(xué)生討論的內(nèi)容往往也偏離理論主題，他們輸出的內(nèi)容與上閱讀課之前沒(méi)有明顯差異，語(yǔ)言輸入和輸出不一致，從而無(wú)法達(dá)到落實(shí)核心語(yǔ)言知識(shí)的目的。

因此，筆者認(rèn)為要想避免學(xué)生的輸出內(nèi)容和主題偏離，教師可以把讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)為一堂閱讀課的起點(diǎn)，將“話題”“意義”“形式”等不同方面有機(jī)整合在一起。教師可以圍繞學(xué)生最終輸出的內(nèi)容，針對(duì)文本核心內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值和啟發(fā)意義的讀中問(wèn)題和任務(wù)。這樣可以極大地避免讀后活動(dòng)開(kāi)展前的鋪墊不足，缺乏文體、篇章、語(yǔ)言等方面的支持與腳手架的搭建。

三、讀后活動(dòng)話題設(shè)置和類型選擇

在某些情況下，教師設(shè)計(jì)的讀后語(yǔ)言輸出活動(dòng)并不能達(dá)到預(yù)期的效果，很大一部分原因是在話題和活動(dòng)類型的選擇上出了問(wèn)題。不論是活動(dòng)的話題設(shè)計(jì)還是類型選擇，都必須以學(xué)生為中心。

在輸出活動(dòng)的設(shè)置中，教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用文本理解性語(yǔ)言輸出、文本重構(gòu)性語(yǔ)言輸出、文本拓展性語(yǔ)言輸出、文本借鑒性語(yǔ)言輸出、話題討論性語(yǔ)言輸出及題型鞏固性語(yǔ)言輸出等不同形式的讀后輸出活動(dòng)。教師需要在分析文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的特點(diǎn)以及讀后活動(dòng)中需要學(xué)生達(dá)成的輸出內(nèi)容，選擇能讓學(xué)生體會(huì)到情感激勵(lì)，感知到語(yǔ)言之美，對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行批判性思考的話題內(nèi)容。

形式是內(nèi)容的載體，語(yǔ)言輸出活動(dòng)形式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對(duì)文本中語(yǔ)言表達(dá)形式、新語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)注。在讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)類型中，續(xù)寫(xiě)結(jié)尾、角色扮演、梳理文章結(jié)構(gòu)、改寫(xiě)文本、基于話題的討論、歸納文章主旨等讀后輸出活動(dòng)是比較常見(jiàn)的活動(dòng)類型。教師不應(yīng)拘泥于形式的創(chuàng)新，而應(yīng)探究活動(dòng)形式是否基于主題，是否能激發(fā)學(xué)生高質(zhì)量地輸出。

四、讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)加強(qiáng)關(guān)聯(lián)性

讀后任務(wù)的設(shè)置與前期輸入主題聯(lián)系不緊密，甚至出現(xiàn)偏離主題教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)的現(xiàn)象。（潘愛(ài)梅，2010；朱文英，2008）針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要在讀前、讀中活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，為讀后活動(dòng)搭好支架。在處理語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，不能脫離文章的語(yǔ)境。不同的語(yǔ)篇形態(tài)有不同的功能，這些功能的實(shí)現(xiàn)需要特定的語(yǔ)言形式和其進(jìn)行匹配。教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意這些特定的語(yǔ)言形式，分析其特定的結(jié)構(gòu)，為后續(xù)任務(wù)的完成做好準(zhǔn)備。

依據(jù)Krashen（1982：16）的習(xí)得—學(xué)習(xí)假設(shè)，學(xué)生掌握語(yǔ)言的過(guò)程是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)聽(tīng)、讀使信息輸入大腦，進(jìn)行理解和吸納；再運(yùn)用說(shuō)、寫(xiě)使概念再現(xiàn)，形成語(yǔ)言輸出。由此表明，語(yǔ)言輸入不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言習(xí)得，學(xué)習(xí)者在完成語(yǔ)義理解后不會(huì)自動(dòng)對(duì)語(yǔ)言形式加以注意，大部分會(huì)在語(yǔ)言理解任務(wù)完成之后拋棄語(yǔ)言形式，或者只吸收極少的語(yǔ)言形式。基于此，教師需要在讀中活動(dòng)中反復(fù)地對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行強(qiáng)化，提高復(fù)現(xiàn)率。復(fù)現(xiàn)并不是重現(xiàn)，而是通過(guò)有難度梯度的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式產(chǎn)生猛然的醒悟或者反復(fù)的再現(xiàn)與專注。

【課例分析】

教學(xué)內(nèi)容為人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 2 “Reading and Thinking”部分，該板塊的活動(dòng)主題是“探索秘魯”。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，閱讀有關(guān)南美洲國(guó)家——秘魯?shù)慕榻B和旅游宣傳冊(cè)，了解秘魯?shù)穆糜钨Y源，同時(shí)了解這個(gè)國(guó)家的地理、歷史、文化及景觀等內(nèi)容，最后要根據(jù)游客的興趣愛(ài)好推薦合適的旅游線路。該部分除文字外，還提供了圖片、地圖、視頻等多模態(tài)式的語(yǔ)篇。

學(xué)生需要用旅游宣傳冊(cè)的表達(dá)方式為以上表格中的游客寫(xiě)一段旅行線路和目的地的介紹，完成后在課上朗讀分享。因此，在讀前和讀中環(huán)節(jié)，分析旅游宣傳冊(cè)這部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生充分地理解何謂旅游宣傳冊(cè)，它的寫(xiě)作目的是 to help the reader imagine what it is like to visit the country and to persuade the reader to book a holiday，在讀前預(yù)測(cè)階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題。

T： Suppose youre the writer of the travel brochure， what aspects would you write about to help the reader imagine what it is like to visit the country？

學(xué)生自然會(huì)得出“duration of time，transport，accommodations and activities”這些關(guān)鍵詞，抓住“transport，accommodations and activities”這一主線，為讀后活動(dòng)搭建足夠的臺(tái)階和橋梁。

在讀中環(huán)節(jié)，教師可提問(wèn)學(xué)生“Do you feel an urge to book a holiday in Peru after reading the passage？ ”“Why do you feel that way？ ” 引導(dǎo)學(xué)生自主找出文本中具有旅游宣傳冊(cè)語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)的單詞、短語(yǔ)和句子，并將它們羅列出來(lái)，確保學(xué)生在輸出環(huán)節(jié)能夠有話可說(shuō)。

五、讀后活動(dòng)實(shí)施中積極監(jiān)控與干預(yù)

教師的正確引導(dǎo)和及時(shí)干預(yù)是保證讀后活動(dòng)有效性的重要前提。讀后活動(dòng)要求學(xué)生能在閱讀基礎(chǔ)上，將閱讀材料相關(guān)的主題內(nèi)容和所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行語(yǔ)言輸出。這個(gè)過(guò)程必定是充滿挑戰(zhàn)的。學(xué)生在完成讀后任務(wù)時(shí)，可能會(huì)遇到疑難，可能會(huì)膚淺、片面地理解原文內(nèi)容。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極地在整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)控和干預(yù)。

【課例分析】

教學(xué)內(nèi)容為人教版高中英語(yǔ)選擇性必修一Unit 1“Reading and Thinking”部分“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”。

在讀后討論環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了一個(gè)討論活動(dòng)。她先將opening page 上愛(ài)因斯坦的名言 “Try not to become a man of success but try rather to become a man of value.”呈現(xiàn)在屏幕上，然后讓學(xué)生分享對(duì)success，value和achievement這三個(gè)詞的理解。

T： The line is about success and value. This is an interesting combination of these three words.

Based on what we have learned about Tu Youyou in this class，would you share with us your understanding of these three concepts？

S1： Success is just for one man.But the value is for society. Its more meaningful. Maybe thats the diff-erence.

T： Can you take Tu Youyou as an example？

S： Tu won the prize. Its her own success. But the medicine saved millions of people. So thats the point.

T： Thats the value of her research.

S2： Tu Youyou can face failure and success again and again and finally achieve.

T： So the value of Tu is her qualities.

S3：I think a man of success is not a man of achie-vement，but a man of value is a man of achievement.

T： How about Tu Youyou in this class？

S3： Tu Youyou is a woman of achievement， success and value.

T： Why？

S3：Because she discovered artemisinin to treat Ma-laria and also won the Nobel Prize.

T： So its like winning the Nobel Prize ia a huge success for her career as a scientist individually. But discovering artemisinin has a great value towards human being because it saved lives. So value is more like globally society perspective. But success is more like individual perspective.

從以上的教學(xué)片段中不難看出，教師不斷地鼓勵(lì)學(xué)生在輸出內(nèi)容時(shí)基于文章內(nèi)容，比如 “Can you take Tu Youyou as an example？”“How about Tu Youyou in this class？” 當(dāng)學(xué)生迷途時(shí)，教師需要把他們引上正路。

六、利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展讀后活動(dòng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning），又譯為“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)思想源于 Dewey 的“做中學(xué)”理念及其學(xué)生 Kilpatrick 的設(shè)計(jì)教學(xué)法。近幾年，隨著國(guó)際范圍內(nèi)素養(yǎng)研究的興起，我國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也開(kāi)始了大量項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐。它強(qiáng)調(diào)以真實(shí)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要學(xué)生參與到問(wèn)題設(shè)計(jì)、解決、決策或者研究調(diào)查的活動(dòng)中，并以實(shí)質(zhì)的成果或者展示會(huì)結(jié)束。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視野下設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)，需要反復(fù)使用特定的主題相關(guān)詞匯進(jìn)行大量的詞匯和句型的輸入和輸出，這就意味著課堂上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者參與到有意義的協(xié)商建構(gòu)中，而不僅僅是復(fù)述、背誦單詞或者語(yǔ)法測(cè)試。這種真正意義上的交流并非機(jī)械操練，會(huì)促使學(xué)生擁有更大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

例如，教師可以將人教版教材必修三 Unit 1 “Festivals and Celebrations”的 Project 板塊 Give a presentation about afestival in China 和人教版教材必修二 Unit 4“History and Traditions”的 Project 板塊 Introduce the traditions of a country / city / village 中關(guān)于中國(guó)節(jié)日的部分進(jìn)行整合，確定以“向你的外國(guó)朋友介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的項(xiàng)目，將這個(gè)項(xiàng)目運(yùn)用于Unit 1 Reading and Thinking部分 “Why do we celebrate festivals？”的讀后活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)行跨文化交際的能力。

學(xué)生讀后活動(dòng)輸出內(nèi)容：

Spring Festival takes place ________. It featured _________. With the development of ______________.? Nowadays， many people have given up ____________.? Just like Thanksgiving，the Spring Festival is? ________. People ____________. I think ________.In spite of all the changes， the Spring Festival is always a time when _______________.

七、基于主題意義，組織有效的多模態(tài)輸出活動(dòng)

英語(yǔ)學(xué)科較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性決定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源需要以多樣化、多形式的方式呈現(xiàn)。在視覺(jué)模態(tài)上，模態(tài)之間形式的轉(zhuǎn)化能夠有效提高課堂效率，同時(shí)有助于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)文本進(jìn)行深層次解讀，提高學(xué)生的邏輯思維能力。在讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師的設(shè)計(jì)不局限于通過(guò)寫(xiě)作或者討論等輸出方式，也可以是拍攝一段視頻、完成一張海報(bào)。

總之，讀后活動(dòng)作為高中英語(yǔ)閱讀課中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以給予讀前以及讀中的活動(dòng)設(shè)計(jì)指明方向，同時(shí)也是學(xué)生提高綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。優(yōu)化讀后活動(dòng)有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，提高自信。

參考文獻(xiàn)：

［1］王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［2］魯子雯，康淑敏.英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

［3］王媛.有效閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例解析［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2009（8）：1-7.

（作者單位：浙江省臺(tái)州市黃巖第二高級(jí)中學(xué)）

編輯：趙文靜