陳樹林

受學(xué)科特性的影響，初中地理內(nèi)容有著極為厚重的生活烙印，這便為初中地理生活化教學(xué)的開展提供了條件，搭建了平臺。而生活化教學(xué)又是新課改極力推崇的全新教學(xué)策略，其重在以生活現(xiàn)象、場景、資源、素材、實物等為引領(lǐng)，落實對教學(xué)內(nèi)容、具體知識、各類原理、主要方法等形象化、直觀化、具體化的呈現(xiàn)，進(jìn)而為學(xué)生在生活中獲取知識、開展探索、進(jìn)行實踐奠定基礎(chǔ)。更為重要的是，在多種形式、各個領(lǐng)域的生活元素刺激下，很多地理知識在學(xué)習(xí)與理解上的難度不斷降低，這有利于學(xué)生建立生活意識，并為將其對生活的感受、認(rèn)識、體驗反饋至地理學(xué)習(xí)與運用中而拓寬了渠道。因此，在落實初中地理教學(xué)指導(dǎo)與設(shè)計時，教師應(yīng)以充分開發(fā)、利用、整合各類生活元素為鋪墊，將地理知識點遷移至生活中，并通過生活與地理的互相轉(zhuǎn)化，以及一些輔助性活動、項目、任務(wù)的構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生在生活中找尋、發(fā)現(xiàn)、感受地理知識的意識，以此優(yōu)化初中地理教學(xué)設(shè)計，提升初中地理教學(xué)實效。

一、初中地理生活化教學(xué)的內(nèi)涵

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，生活化教學(xué)重在兼顧學(xué)生的生活實際，并使教學(xué)內(nèi)容、知識、活動與生活現(xiàn)象、場景、模型緊密銜接。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用與落實生活化教學(xué)方法，可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、留心生活的意識，提升教學(xué)設(shè)計的形象性與生動性，并為學(xué)生挖掘認(rèn)知潛能、提升認(rèn)知能力而奠基。生活化教學(xué)不僅要遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身心特性，更是引領(lǐng)新課改思想得以深度落實的必然途徑。同時，當(dāng)面對多種形式、多個領(lǐng)域的生活化資源、活動、問題、情境等刺激時，學(xué)生解析一些抽象、復(fù)雜、深奧的地理理論知識的積極性、主動性、自覺性也會得到充分調(diào)動，這勢必更有利于凸顯學(xué)生的課堂主體地位，以及預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的逐步達(dá)成。

二、初中地理教學(xué)中實施生活化教學(xué)的作用

地理學(xué)科具有很強(qiáng)的實用性和人文性，生活化教學(xué)的確立，不僅可以更好地解除學(xué)生的認(rèn)知困惑，突破學(xué)生的認(rèn)知局限，還可以使地理學(xué)科的育人功能得以切實發(fā)揮。

（一）培育學(xué)生的生活化意識

學(xué)生在生活中所進(jìn)行的觀察、分析、探索等活動，可切實解除在地理學(xué)習(xí)中的諸多認(rèn)知困惑，促進(jìn)其建立關(guān)注生活、留意生活的意識。特別是在諸多地理現(xiàn)象、場景、模型等刺激下，學(xué)生在現(xiàn)實生活中解決實際問題的能力也會逐步增強(qiáng)，這必然會進(jìn)一步加深對所學(xué)地理知識的理解，激發(fā)對地理學(xué)科的興趣，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，全方位挖掘認(rèn)知潛能，為終身學(xué)習(xí)能力的培育搭建平臺。特別是在各類生活化資源、活動等的引領(lǐng)下，學(xué)生的課堂參與度、存在感也會不斷提升，于無形中增進(jìn)師生、生生互動，地理探究意識得以充分發(fā)展。

（二）凸顯地理的實用性

在現(xiàn)實生活中，地理知識是無處不在、無時不有的。特別是隨著社會的發(fā)展，城市建設(shè)、軍事外交、國防事業(yè)等領(lǐng)域的迅猛發(fā)展，均離不開一些輔助性地理知識的支撐。而生活化教學(xué)，則可為學(xué)生在生活中、社會中學(xué)習(xí)地理、了解地理拓寬渠道，這自然更利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的實效性，同時可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識地理學(xué)習(xí)的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生積極投身于對地理教材理論知識的解析、內(nèi)化中，為學(xué)生認(rèn)知體系的逐步完善、健全而奠基，得以凸顯地理學(xué)科的實用性和工具性。

三、初中地理教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)方法應(yīng)注意的問題

生活化教學(xué)重在以生活中的地理現(xiàn)象、模型、場景等為鋪墊，為學(xué)生構(gòu)建起以生活為基礎(chǔ)的認(rèn)知環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，豐富其地理認(rèn)知體驗。因此，教師在開發(fā)與利用各類生活元素時，必須確保其與學(xué)生的認(rèn)知實際緊密關(guān)聯(lián)，另外，要注意應(yīng)用方式的延展性與豐富性，進(jìn)而為生活化問題的設(shè)計、生活化情境的創(chuàng)設(shè)、生活化資源的整合搭建平臺，以確保初中地理教學(xué)效率的提升。切忌因自身對生活化教學(xué)內(nèi)涵的理解不夠深入，隨意套用他?；蚱渌麑W(xué)科的方法，最終影響學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，阻礙預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（一）借助生活化資源時必須緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀

為了進(jìn)一步拉近地理知識與學(xué)生認(rèn)知之間的距離，教師在開發(fā)生活資源時必須了解學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，并盡量使所開發(fā)的生活資源與學(xué)生的生活實際緊密關(guān)聯(lián)，讓其成為助力學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重要輔助途徑。若背離學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與生活實際而濫用生活資源，不僅會影響課堂教學(xué)效果，還會引起學(xué)生的厭煩情緒，對生活化教學(xué)的開展極其不利。

（二）生活化問題的構(gòu)建必須能激發(fā)學(xué)生的探究欲望

初中生自我意識很強(qiáng)，且好奇心、求知欲迫切。這就要求教師在地理教學(xué)中設(shè)計生活化問題時必須確保精準(zhǔn)、翔實、合理，且利于激活學(xué)生的思維。如果生活化問題的設(shè)計缺乏實踐指導(dǎo)價值，會使課堂教學(xué)實效大打折扣，也不利于學(xué)生思維與理解能力的深化，以及地理教學(xué)改革的實現(xiàn)。同時，為了使生活化問題更好地引領(lǐng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在充分解析具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性地設(shè)計不同層級的生活化問題，以此來激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（三）生活化情境的創(chuàng)設(shè)必須更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生活化情境有助于學(xué)生逐步化解認(rèn)知困惑，更有利于其認(rèn)知體系的逐步完善。因此，教師必須以具體教學(xué)內(nèi)容為輔助，不斷強(qiáng)化對一些思辨性、實踐性、發(fā)散性地理問題的設(shè)計，為學(xué)生在生活中解釋地理規(guī)律、原理、思想，并探索具體地理問題的解決方法而助力。

四、初中地理教學(xué)中生活化教學(xué)的有效路徑

生活化教學(xué)不僅能創(chuàng)新初中地理教學(xué)模式，更是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的必經(jīng)之路。因此，教師在探索初中地理生活化教學(xué)路徑時，應(yīng)以具體的教學(xué)內(nèi)容為參考，通過對其深度剖析與精準(zhǔn)研判，落實對生活化教學(xué)資源的開發(fā)、生活化教學(xué)問題的構(gòu)建以及生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師借助多元化、豐富性生活元素的刺激與驅(qū)動，提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，使生活化教學(xué)成為助推初中地理教學(xué)效能提升的重要途徑。

（一）注重對生活化資源的深度挖掘，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野

教師在利用生活化教學(xué)策略開展初中地理教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)充分兼顧學(xué)生的認(rèn)知實際，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各類生活現(xiàn)象、場景等進(jìn)行深層次整合，并以多種方式遷移至學(xué)生的認(rèn)知視域，以此為學(xué)生在生活中學(xué)地理、用地理拓寬渠道，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。同時，教師還可以生活化素材為鋪墊，在課前、課后多為學(xué)生提供一些接觸生活的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)一些感受生活的條件，讓學(xué)生通過分享發(fā)生在身邊的地理趣事、解釋生活中的地理現(xiàn)象、交流所見到的地理奇觀等方式，在多聽、多問、多說、多思中建立生活意識，充分理解對應(yīng)知識點的內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)與“城市化”有關(guān)的知識點時，教師可利用相應(yīng)的紀(jì)錄片視頻或者相關(guān)的圖片，展示自改革開放以來我國城市化發(fā)展的過程；接著讓學(xué)生從自己的生活點滴入手，說一說自己所在城市發(fā)生的變化。有學(xué)生說城市的面積在不斷擴(kuò)大，城市用地不斷向郊區(qū)擴(kuò)展，高樓聳立；也有學(xué)生說農(nóng)村人口不斷涌向城市，城市人口不斷增多，交通變得擁擠了。教師通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際回答問題，以此深刻理解城市化的意義、過程、特點與趨勢。這樣可以拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，為學(xué)生在生活中運用地理知識解決問題，深度構(gòu)建系統(tǒng)、完善的知識體系奠基。

（二）加強(qiáng)對生活化問題的精準(zhǔn)設(shè)計，培育學(xué)生的探究能力

生活化問題的精準(zhǔn)設(shè)計，可進(jìn)一步激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生探究，且對增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度、存在感具有重要影響。因此，教師在備課的過程中，應(yīng)多注重對不同生活現(xiàn)象的挖掘與利用，并以問題的形式引入課堂，為學(xué)生在生活中思考、解析不同地理知識點而助力，通過生活化問題的刺激、驅(qū)動、引領(lǐng)，激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考，并自主探究地理問題背后的原因。同時，教師在開展生活化問題的設(shè)計中，還應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，使創(chuàng)設(shè)的生活化問題既與學(xué)生生活實際緊密相關(guān)，又具備吸引力與感染力，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度質(zhì)疑、思考探索等素質(zhì)的發(fā)展，使生活化問題成為促進(jìn)學(xué)生高效內(nèi)化不同知識點的堅實保證。

例如，在開展與“自然災(zāi)害”有關(guān)的教學(xué)過程中，教師可利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生身邊常見的各類“自然災(zāi)害”，以此來刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，引發(fā)學(xué)生更深層次地了解自然災(zāi)害產(chǎn)生的原因。教師趁勢繼續(xù)設(shè)問：你了解哪些自然災(zāi)害？這些自然災(zāi)害有何特性？對人類的生活生產(chǎn)分別造成了什么影響？借助這一系列生活化問題，引領(lǐng)學(xué)生自主解析教材內(nèi)容，并在問題解析中把握主要知識點，讓學(xué)生逐漸體會到有些自然災(zāi)害是自然規(guī)律下發(fā)生的，有些卻與人類緊密關(guān)聯(lián)，從而突破概念中的難點。同時教師也要讓學(xué)生認(rèn)識到要想減少自然災(zāi)害發(fā)生的次數(shù)，減輕自然災(zāi)害對人類的危害，必須采取科學(xué)有效的措施，從自身做起，樹立保護(hù)自然的意識和理念，以此提升初中地理教學(xué)的豐富性與趣味性，激活學(xué)生思維，并于潛移默化中使學(xué)生建立探究意識和環(huán)保理念。

（三）合理創(chuàng)設(shè)生活化情境，塑造學(xué)生的地理素養(yǎng)

借助情境刺激來挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛能，塑造其地理素養(yǎng)，是新課改對初中地理教學(xué)所提出的全新要求。而現(xiàn)實生活中的諸多地理現(xiàn)象、場景、實物等，又為初中地理生活化情境的構(gòu)建提供了源源不斷的素材。因此，在具體講解某一主要知識點時，教師可以充分構(gòu)建生活化情境，一方面將抽象、晦澀、枯燥的知識點靈活轉(zhuǎn)變?yōu)楦有蜗?、生動、有趣的生活情境，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)地理知識；另一方面調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生彼此間的充分互動、熱切交流、深入研討的開展奠定基礎(chǔ)，而且不同學(xué)生對不同知識點的解析與探索，可以降低學(xué)生對不同知識點的理解難度，促進(jìn)其突破思維屏障，激發(fā)其想象力和學(xué)習(xí)興趣，這必然有利于學(xué)生對不同知識點之間關(guān)聯(lián)性的精準(zhǔn)把握，以逐步促進(jìn)其認(rèn)知體系的完善。

例如，在教學(xué)與“水循環(huán)”有關(guān)的知識時，教師可以借助生活中最常見的河水、雪、冰塊、霧、云等與水資源有關(guān)的案例，構(gòu)建生活化情境，組織學(xué)生在情境中思考：水在自然界的存在形態(tài)有哪些？水資源在自然界是如何循環(huán)的？影響水循環(huán)的因素有哪些？水循環(huán)的意義和作用有哪些？接著引入“水循環(huán)示意圖”，對情境繼續(xù)深化，逐步促進(jìn)學(xué)生的探索與理解，為其精準(zhǔn)把握水循環(huán)的類型、特點、實質(zhì)奠基，以全面提升教學(xué)實效，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

總之，通過對生活化教學(xué)思想、理念、內(nèi)涵的深度分析，并將其靈活、精準(zhǔn)、深入地遷移至初中地理教學(xué)實踐中，不僅是引領(lǐng)初中地理教學(xué)改革的必然，還是促進(jìn)學(xué)生建立生活意識的關(guān)鍵。特別是在一些與具體地理知識相銜接、相關(guān)聯(lián)、相融合的生活現(xiàn)象、場景、模型等驅(qū)動下，學(xué)生留心生活、開展觀察、進(jìn)行探索的積極性與主動性會切實得到提升，這勢必更利于其認(rèn)知潛能的挖掘和教學(xué)實效的提高。同時，學(xué)生在生活中所獲得的認(rèn)識與感受會進(jìn)一步加深其對課堂上不同學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)涵、價值、意義的理解，這也會進(jìn)一步拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗。因此，教師應(yīng)充分應(yīng)用生活化教學(xué)，通過對具體的地理原理、知識、內(nèi)容等深度解析，以及其在生活中的應(yīng)用體現(xiàn)，落實對初中地理生活化學(xué)習(xí)情境、活動、項目、任務(wù)等的精準(zhǔn)構(gòu)建，以此調(diào)動學(xué)生在生活中學(xué)地理、用地理的積極性和主動性，為學(xué)生從生活視角高效學(xué)習(xí)、深入運用地理而奠基。

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（作者單位：甘肅省定西市渭源縣蒲川學(xué)校）

編輯：溫雪蓮