周彩芳

一、積極心理學(xué)在小學(xué)班級德育管理中的理論建構(gòu)

馬丁·塞利格曼博士在2000年創(chuàng)立了積極心理學(xué)，并提出了積極心理學(xué)五要素，分別是：積極情緒、投入、人際關(guān)系、意義、成就。對于這五要素在班級管理中的理論目標(biāo)可以從這幾個角度理解并運用：積極的情緒意識、內(nèi)勉的自驅(qū)力、和諧的同伴關(guān)系、積極的成長意義等。

（一）積極的情緒意識

現(xiàn)在的家庭環(huán)境中，孩子對于家庭來說就是易碎品，需要呵護，在這樣的家庭模式下，很多孩子都將自己的地位擺得很高，沒有用平等的意識去考慮生活中的方方面面。同樣的態(tài)度放到學(xué)校環(huán)境中，在與老師、同伴相處時，就會矛盾重重，不僅內(nèi)心會形成較強的挫敗感，也會導(dǎo)致情緒低落，影響學(xué)習(xí)生活中的方方面面。

為了更有效地了解如何擁有積極情緒，塞里格曼將積極情緒分為過去、現(xiàn)在及未來三種，認(rèn)為我們可以通過改變過去的看法、未來的希望及如何經(jīng)歷現(xiàn)在，將自己的情緒導(dǎo)向積極。小學(xué)中年級班級管理中，將學(xué)生的情緒導(dǎo)向積極是很重要的步驟之一，讓學(xué)生形成積極、理性的情緒意識，對于他們在校期間積極的學(xué)習(xí)生活是很有幫助的。

（二）內(nèi)勉的自驅(qū)力

在積極心理學(xué)領(lǐng)域，結(jié)合世界主要宗教流派和哲學(xué)流派，確認(rèn)了六大美德和24種性格優(yōu)勢，即智慧、勇氣、仁慈、正義、克己和超然。學(xué)生所處年齡段的優(yōu)勢是他們的學(xué)習(xí)能力很強，那如何形成積極的性格特征，在小學(xué)中年級班級管理中是非常重要的步驟之一。學(xué)生做到自我肯定，內(nèi)心認(rèn)可自己，覺得自己所做的事情被周圍的人，不僅是學(xué)校里，還有家庭里所關(guān)注到，那他們就能做到認(rèn)可自己。所以家校結(jié)合溝通孩子的心境意識也是很重要的，讓學(xué)生達到自我肯定也是需要做到環(huán)境輔助的，一步步，將學(xué)生自我肯定的意識培養(yǎng)好，一步步地邁出自己的心境，用自己的行為表達自己對自我的認(rèn)可，而不是“人云亦云”的盲目性性格。

（三）和諧的同伴關(guān)系

人生成長過程中，學(xué)校、職場、社會這三個定位點的同伴關(guān)系都是非常重要的。特別對于正處于學(xué)齡段的小學(xué)生來說，在校期間與同伴的相處是必不可少的，但是他們對于同伴的選擇并不是從大人的經(jīng)驗之談中獲得的，而是在與同伴的朝夕相處中、矛盾摩擦中有了自我意識的覺醒而進行的抉擇。在選擇同伴及與同伴的相處間，他們會有崇拜模仿，也會有嫉妒沖突，正是與同伴交往的過程中，由于兒童處于平等的地位，他們逐漸學(xué)會了與同伴合作、協(xié)商，逐漸地從他人的角度來考慮、理解問題。

（四）積極的成長意義

小學(xué)中年級學(xué)生的身心健康非常重要，因為是從低年級向高年級轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生自信心形成的關(guān)鍵時期。生有百面，每個學(xué)生對自我的評價都是不同的，有的自視過高，有的妄自菲薄，如何達到中肯且又積極，釋放自己的壓力點，習(xí)得自己的人生幸福，是小學(xué)學(xué)業(yè)生活中的“藥引子”。對于小學(xué)中年級學(xué)生來說，他們長大了，但是他們的生理意識、情感意識還沒有接納自己，對于外界的評價“長大了”只是理解了字面，卻并不是真正理解長大的意義，甚至對于自己“長大”這個朦朧的理解形成了錯誤的觀念。而積極心理學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點由消極轉(zhuǎn)向積極，更強調(diào)如何創(chuàng)造美好的生活，重視幸福感的體驗。

二、積極心理學(xué)在小學(xué)班級德育管理中的價值意義

積極心理學(xué)倡導(dǎo)“幸福感”，學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中，或多或少都會有學(xué)業(yè)上的壓力，那積極心理學(xué)下的班級管理也是以幸福為角度鼓勵學(xué)生正視自己，并在與他人建立積極關(guān)系的環(huán)境下獲得自己的幸福感。在此基礎(chǔ)下的班級管理，學(xué)生不僅能積極面對學(xué)校生活環(huán)境，也能積極面對未來的社會環(huán)境。原來被動的學(xué)生管理，在積極心理學(xué)的鼓勵引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會主動面對一切，并充分發(fā)揮自身的主觀能動性，多元地了解并發(fā)展自己，讓自己在成長過程中探索自我、了解自我、獲得自我，這樣學(xué)生才能獲得更積極、璀璨的幸福未來。

三、積極心理學(xué)在小學(xué)班級德育管理中的策略應(yīng)用

（一）班級環(huán)境的正確引導(dǎo)

班級管理中，班級環(huán)境管理及班級言行環(huán)境管理是必要步驟。在小學(xué)生成長生活中，校園班級文化生活必不可少。班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生營造積極的班級文化軟環(huán)境布置，其中可以包括中隊角、黑板報、圖書角、班級綠化等環(huán)境布置，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中接受環(huán)境的暗示與轉(zhuǎn)變。除了班級文化環(huán)境的布置，班級的言行環(huán)境管理也是必不可少的，“近朱者赤，近墨者黑”，一個講文明懂禮貌的班級言行環(huán)境，學(xué)生也會有樣學(xué)樣。班主任自己就要先做到言傳身教，學(xué)生才能從內(nèi)心信服你，并付諸行動。

如在班級言行環(huán)境管理上，班主任從正確、積極的角度引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的言行舉止。教室里的地面臟了，班主任不僅要安排好負(fù)責(zé)到位的值日生，還需要鼓勵學(xué)生保持周圍環(huán)境的干凈整潔，記住“教室是我家，干凈靠大家”的理念準(zhǔn)則。作為班主任，也應(yīng)該以身作則，上課之前做到檢查講臺與作業(yè)臺的好習(xí)慣，雖然可能占用上課的幾分鐘，但身體力行的行為習(xí)慣對于學(xué)生來說是積極的榜樣引導(dǎo)。

師：周老師已經(jīng)將講臺桌面整理好了，我看到有些同學(xué)也和周老師同時整理好了，很棒哦。雖然正式鈴聲已經(jīng)響了，還是有些小朋友沒有整理好他們的課桌，我們再等等，好嗎？

生：好的。（繼續(xù)耐心等待，有些本來在慢悠悠整理的同學(xué)速度也加快了。）

師：小朋友們的課前準(zhǔn)備完成得真棒，下次我們繼續(xù)保持哦！

生：（背景環(huán)境：學(xué)生幫忙將作業(yè)搬到辦公室，很突然，他夸獎了我）周老師，你的辦公桌好整潔?。?/p>

師：是嗎？謝謝你的夸獎。

生：周老師，你不會是有潔癖吧？

師：哈哈哈，只是從小養(yǎng)成的習(xí)慣，而且整潔的辦公環(huán)境可以提高我的工作效率。

生：也是，我也是收拾干凈后，感覺心情都舒暢了。

師：是的，我也和你一樣的感覺。

如教室里有人有不恰當(dāng)?shù)难孕?，班主任做好輿論引?dǎo)，鼓勵學(xué)生勇于批評不恰當(dāng)言行之風(fēng)，并進行合理的引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生學(xué)說“八禮四儀”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)做“八禮四儀”，真正做到積極向上的班級言行環(huán)境管理。

生：周老師，我們班又有同學(xué)講臟話了！

師：哪位同學(xué)？他說了什么？

生：王某，他說班中陳某同學(xué)是“死胖子”！不過您別擔(dān)心，紀(jì)律委員已經(jīng)教育過王某了，也讓王某給陳某道歉了！我們還去安慰陳某了，現(xiàn)在她都不難過了！

師：你們做得很棒，考慮得很全面。

師：王某，作為同班同學(xué)，我們能相處在一起這么久，這是難得的情誼，我們應(yīng)該珍惜。今天你攻擊她的外貌，這是不合適的行為。做人要將心比心，如果陳某也攻擊你其他的薄弱處，你的心情又會如何呢？畢竟人無完人，每個人都是有缺點的，但是這不應(yīng)該是被攻擊的理由。

王某：（低著頭）周老師，我知道錯了，我這樣的行為很不合適，我再去和陳某道次歉，希望她能真正原諒我，不要把這件事放心上。

（二）班主任管理的正面評價

班主任在班級管理時，往往注意到的是班級學(xué)習(xí)習(xí)慣差或是班級言行習(xí)慣差的學(xué)生，對于該類學(xué)生的管理方法是糾錯改正，若有再犯，嚴(yán)懲不貸。人人生而平等，家庭環(huán)境不同，培養(yǎng)出來的學(xué)生自然也會不同，但是身處相同的班級環(huán)境中，若是區(qū)別對待，那就不是平等而言。

每個人都是獨立的個體，學(xué)生亦是，用發(fā)現(xiàn)的眼光去找到該生的閃光點，進行積極評價引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。因為班主任帶有積極意義的一言一行都是對該生的評價認(rèn)可，讓他們做到認(rèn)可自己，認(rèn)可自己所處的外界環(huán)境并為之努力。

班隊：《我是文明禮儀小先鋒》片段

活動目標(biāo)：

1.文明禮儀是中華民族的傳統(tǒng)美德，引導(dǎo)學(xué)生體悟文明禮儀的重要性。

2.好習(xí)慣從我做起，爭當(dāng)文明禮儀小先鋒，培養(yǎng)學(xué)生講文明的好習(xí)慣。

情景?。骸兑粡埣埿肌?/p>

師：等會大課間，學(xué)校大隊委要來檢查，請同學(xué)們將自己身邊的環(huán)境再次檢查一下，務(wù)必不要遺漏一張紙屑。

生：好的。

師：嗯，同學(xué)們檢查得可真仔細(xì)。

張同學(xué)：老師！這張紙屑不是我丟的！

劉同學(xué)（同桌）：老師！也不是我丟的！

師：保護環(huán)境，并不是誰丟垃圾了誰負(fù)責(zé)哦，只要在你周圍都需要保持干凈。

張同學(xué)：（小聲嘀咕）明明就不是我丟的，憑什么要我撿！

（劉同學(xué)低著頭。）

生：老師！老師！大隊委在檢查隔壁班了！

（張同學(xué)和劉同學(xué)依舊僵持著。）

師：一張紙屑，一個舉手之勞。

生：老師！我來幫他們撿，我都快急死了！

（師搖搖頭。）

張同學(xué)：（皺著眉頭）煩死了，我來撿！

（劉同學(xué)已經(jīng)率先一步撿了起來，并丟到了自己身邊準(zhǔn)備的垃圾袋里。）

張同學(xué)：要不……等會我?guī)湍惆牙拥簦?/p>

劉同學(xué)：（微笑）沒事的，不用放心上的。

生：老師！大隊委來了！（大隊委檢查班級，同學(xué)們緊張地盯著他們的一舉一動，張同學(xué)和劉同學(xué)也很緊張。）

師：感謝各位同學(xué)，班級環(huán)境滿分，沒有扣分哦！

生：太好啦！好開心！

（張同學(xué)、劉同學(xué)相視而笑。）

3.積極有效的同伴成長關(guān)系。

對于小學(xué)生來說，他們的年齡較小，多數(shù)情況下他們都是以自我為中心，但是在與同伴交往中，他們學(xué)會了如何與外界溝通，并且以平等的關(guān)系從他人的角度考慮問題、表達觀點。在與同伴相處的過程中，學(xué)生在社會交往上的需求被滿足，不僅能獲得友誼，還能滿足學(xué)生的心理期待，獲得交往層面的滿足感和成就感。

班主任在管理班級時，也應(yīng)以平等的觀念與學(xué)生進行溝通，并以正確的相處方式及觀點培養(yǎng)學(xué)生如何與人相處的模式。班主任應(yīng)以學(xué)生為中心，鼓勵他們在學(xué)習(xí)之余與班中同學(xué)多溝通，并建立自己融洽的友誼關(guān)系。在班級同伴的交往中，他們既是競爭關(guān)系，也是同伴關(guān)系，同學(xué)相處時很容易產(chǎn)生矛盾，班主任應(yīng)起到積極的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生尋找解決問題的合理方式，去緩和矛盾并升華同伴之間的情誼。

如我們班會定期舉行心理團輔活動，通過積極有效的團輔游戲，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的能力，增進學(xué)生之間的相互理解，消除彼此的陌生感，團輔游戲包括《心有千千結(jié)》《坐地起身》《桃花朵朵開》等。其中《心有千千結(jié)》是讓所有的參與者圍成一個圈，記住左右手的同時打亂順序，順序隨意，音樂停的時候就不能動了。這時所有參與者的站位錯綜復(fù)雜，參與者要在不能松開手的情況下，恢復(fù)到之前的那個圓圈。同學(xué)們在參與過程中所獲得的成就感和歸屬感，讓學(xué)生意識到團隊協(xié)作的重要性。

4.情緒的恰當(dāng)釋放。

每個人都有情緒，喜怒哀懼是人之常情，沒有好壞之分。班主任在管理班級的時候要做有心人，留心學(xué)生的情緒變化，因為突然的情緒變化是長期擠壓的情緒壓力，在受到外界環(huán)境的突然變故而爆發(fā)出來的。班級管理中，班主任應(yīng)該留心每個學(xué)生的氣質(zhì)類型，做到合理地評價和引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生表達自己的內(nèi)心想法，并引導(dǎo)學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)那榫w宣泄和積極的自我暗示。

如我們班有一個“情緒黑洞”，這是一個箱子，每天它都會定時定點出現(xiàn)，可以將自己當(dāng)天的心情狀態(tài)描述在紙上，并將紙條投入“情緒黑洞”中?！扒榫w黑洞”規(guī)則：情緒進入黑洞后，誰都不能好奇“情緒黑洞”。溜出來的情緒，我們可以再次利用情緒黑洞，也可以尋找身邊的人或做些轉(zhuǎn)移注意力的事情舒緩心情。

情緒是我們自己聯(lián)系周圍環(huán)境而產(chǎn)生的，如果總是壓抑在心里，不僅影響自己，也影響周圍人，從而再次影響自己，產(chǎn)生惡性循環(huán)的情緒污染，無止境的情緒壓力。學(xué)會與自己的情緒和解，學(xué)會愛自己，只有這樣，我們才能讓自己走出無盡的“情緒黑洞”，接納自己，理解自己，從而駛向幸福港灣。

在小學(xué)班級德育管理中，合理運用積極心理學(xué)相關(guān)理論知識，并結(jié)合自身教學(xué)實踐，不僅可以有效提升班級德育管理的效率，也對學(xué)生獲得學(xué)習(xí)生活幸福感起到積極的作用。學(xué)生在班級管理中并不是被管理者，而是受益者，在積極有效的班級德育管理期間，他們的主觀能動性被調(diào)動，學(xué)會積極主動地參與班級的相關(guān)活動來促進自我的多元發(fā)展，面對環(huán)境的變化也會理性、積極對待，并且學(xué)會用積極的心態(tài)面對人生一切挫折，這樣他們才能在成長過程中收獲自己的幸福人生。