曹嶸涓

在新一輪的課程改革全面實施背景下，要求教師更新教學指導方式，能夠為學生的學習提供更為優(yōu)質的服務，過程取向模式在初中英語寫作教學中的運用，是以“生本互動”為基礎，通過學生在學習過程中的全程參與，最大限度地調動學生的學習自主性，讓寫作源于學生內(nèi)心的表達需求，形成書面寫作的自覺性，進而獲得寫作能力的提升，對于改善初中英語寫作教學現(xiàn)狀有著重要的影響。

一、過程取向模式的內(nèi)涵與實施原則

（一）過程取向模式的內(nèi)涵

過程取向模式是以學習能力發(fā)展為核心的一種教學模式，其認為學生是課堂的中心，教師的最終目的并不是讓學生理解某些知識點，而是讓學生變得有能力，更加關注學生的學習過程，以知識學習過程促進學生理解力的發(fā)展，學習本身就是學科內(nèi)容積極建構的過程。過程取向模式中的“過程”，是指教師應在教學指導中將重點放在開發(fā)學生核心的過程技能方面，能夠通過學習任務的布置，使學生產(chǎn)生主動完成的意識，在學習任務的驅動下，每一名學生都能夠積極地參與到學習活動之中，并且在參與了獨立思考、合作互動的過程中，獲得相應的能力發(fā)展。如基于過程取向模式下的英語寫作教學任務布置，就需要教師布置可以促進學生語言組織能力、書面寫作能力、批判思維能力、自我學習評定能力等發(fā)展的任務，促使學生在寫作任務過程中獲得語用水平的提升。

（二）過程取向模式的實施原則

華東師范大學博士研究生雷浩在《比較教育研究》中指出，過程取向教學是將教學視角集中在展現(xiàn)學生的學習過程上，讓學生能夠真正地參與到學習過程中，開發(fā)學生的學習潛能，形成創(chuàng)新意識，鍛煉思維能力，由此可見，過程取向模式作為一種有效的教學方法，與傳統(tǒng)教學方式有著較大的區(qū)別，在具體的實踐運用中，需要遵循以下幾點原則：第一，將課堂由教師監(jiān)管轉向學生對自身學習過程的管理。教師在學生的學習過程中需要肩負起引導與啟發(fā)的作用，促使學生經(jīng)歷問題發(fā)現(xiàn)、問題思考、信息搜集、提問他人以及問題解決的全過程，幫助學生在學習過程參與中獲得自我管理能力的提升；第二，將課堂教學從只關注學生的學習結果轉向對學生學習情感需求、個體發(fā)展能力差異等多方面關注。在過程取向的教學模式實施中，需要教師將目光更多地投向學生對學習情感的需求，尊重學習者個體之間的差異，能夠設定符合不同層級學生發(fā)展的學習過程評價體系，以鼓勵的語言、親切的行為，讓學生在學習過程中體會到快樂；第三，將學習過程以及學習結果均視為一種社會現(xiàn)象。過程取向模式的實施要注重指導學生形成善于觀察他人、學習他人的行為，學會理解他人的觀點，能夠站在不同的角度看待問題，在實踐中領會社會技能的重要性。

二、過程取向模式在初中英語寫作教學中的運用

（一）挖掘與分析教材

教師對于教材的全面理解能夠靈活地運用教材開展寫作任務，是保障過程取向模式在寫作教學中有效實施的前提，只有教師充分了解教材，結合教材內(nèi)容以及學情設計寫作教學方案，才能保證過程取向的寫作教學有序開展。譯林版英語教材在編寫中以單元為單位，每一個單元都有明確的話題，單元內(nèi)各部分內(nèi)容緊緊地圍繞話題，逐漸地滲透單元主題意義，幫助學生在各個板塊的參與學習中獲得聽、說、讀、寫等語言能力的鍛煉。

以譯林版八年級上冊第一單元《Friends》為例，這一單元主要是以“friends”為話題，通過“Reading”板塊的文本閱讀掌握了故事主人公朋友的外貌特征與性格特點，在閱讀中學習如何向他人介紹朋友，在“Grammar”的板塊中積累了“dishonest” “honestly”“care”等詞匯，學會用“care about”“one of my best friends”“grow up”“be willing to share things with her friends”等短語表達，在“Integrated skills”與“Study skill”兩大板塊中對學生進行了綜合鍛煉，最后一個板塊是“Task”，即為寫作訓練環(huán)節(jié)，其與前面的幾個板塊相互呼應，在“Task”中又分為從A到D的四個部分，A部分的作用是提示與詞匯準備，B部分是指導學生做好文章的設計工作，C部分為范文閱讀，通過范文閱讀吸收養(yǎng)分，在范文閱讀中學會建立寫作框架，明確寫作思路，運用范文中的寫作手法，并對比分析自己寫的文章與范文有哪些相似或不同之處，D部分為自我測評，引領學生在評價中反思與完善。

（二）做好寫作準備工作

在了解單元主題以及寫作板塊內(nèi)容之后，教師在寫作準備階段要結合習作主題創(chuàng)設情境，如：“Daniel wants to participate in an English writing competition. The theme of this writing is ‘friends. His best friend is Kate. Although they are together almost every day， he doesn't know where to start writing？ Can you help him？”通過寫作情境的創(chuàng)設，帶領學生進入到介紹朋友、描寫朋友的學習環(huán)境之中，為了幫助故事主人公解決問題而主動地思考描寫朋友的方法。

在此基礎上，教師通過提問的方式開啟頭腦風暴，如：“If it were you， in what ways would you describe your friends？”由此學生想到了“hair” “height”“eyes”“mouth”“skin color”“body”等有關外貌特征的詞匯，又聯(lián)系了“Open minded” “kind， brave”？ “helpful，polite”“conscientious”“thrifty”“considerate”等有關性格特征的單詞，進而想到在描寫人物的時候，可以從這些方面入手。接下來做好謀篇布局的準備，在以往的英語寫作中，大部分學生存在想到哪里就寫到哪里的問題，這樣寫出來的文章邏輯混亂，對此，教師應指導學生在寫作之前做好謀篇布局的準備，如通過范文的閱讀，了解作者是從人物關系、外貌特征、性格特點以及理想的順序寫作的，那么，學生也可以仿照這樣的文章順序安排方式，避免學生寫作框架零散等問題的發(fā)生。在這個過程中，學生進入了寫作情境之中，對于寫作任務的完成產(chǎn)生了求知欲和好奇心，在頭腦風暴中開啟了思維，主動從腦?；蚱渌緩剿鸭嚓P的詞匯，在謀篇布局的準備中學會建立寫作基本框架，是發(fā)展學生寫作能力的必備環(huán)節(jié)。

（三）進入初稿撰寫階段

初稿撰寫是過程取向教學模式的主體部分，在這一階段教師應給學生提供更多自由討論與個性表達的空間，放手讓學生大膽表達，減少教師的參與。首先，將學生按照性格、能力以及性別等綜合因素進行科學的合作學習小組建立，組內(nèi)人數(shù)控制在4～6人之間，保障每一名學生在組內(nèi)都可以發(fā)揮出自己的能力，減少小組之間的實力差距。要求各個小組成員圍繞如何完成以“friends”為話題的寫作任務開始討論，為了提高學生討論的針對性，教師可以利用多媒體課件展示一張人物的圖片，學生開始討論：

A同學：I think that when describing the appearance features of the characters， they should follow the order from head to foot.

B同學：I feel that this man is kind， because he holds a cute cat in his arms.

C同學：I feel that this person must love sports because he is wearing a pair of basketball shoes.

在學生分組討論之后，學生的腦海中對于人物形象特征以及描寫方式已經(jīng)有了大致的了解，但是每一個人心中對于想要表達的內(nèi)容卻又有所不同，這就是撰寫討論環(huán)節(jié)中的思維碰撞結果，每一名學生都分享了自己看到的內(nèi)容，闡述了各自不同的觀點，在分享與討論中學會從不同的角度看待問題。接下來，教師組織學生將句子組成文章，要求做到有邏輯地表達，各個小組成員在完成自己的習作任務基礎上，可以幫助一些寫作能力薄弱的學生選擇單詞或組織句子，通過獨立思考以及合作互動，每名學生都完成了初稿寫作。

（四）寫后修改與測評

寫后的修改與測評是過程導向模式在課堂教學中運用的最后一步，這一環(huán)節(jié)有著一定的特殊性，與以往的作文批改方式不同，并非由教師包攬全部的批改任務，而是以學生為主體的多元評價模式，能夠解決一直以來教師評價過于主觀，無法對每一名學生的作品作出詳細批改等問題，促使學生在自我評價中學會反思，在相互評價中主動學習他人的優(yōu)點，以促使學生在寫后修改與測評中獲得寫作能力的進一步提升。

首先讓學生自我檢查，閱讀作文內(nèi)容，檢查語句是否通順，詞匯使用是否恰當，若有不當之處及時地修改。再組織學生相互交換閱讀，在交換閱讀中發(fā)現(xiàn)其中的錯誤點和閃光點，能夠從優(yōu)點與不足兩個方面做出評價。在測評中為了保證公平性，教師應給學生提供明確的批改標準，具體可以為謀篇布局30分，句子組織20分，連詞應用20分，單詞應用準確20分，書寫工整10分。第一次互相批改與評分之后，將作文返回給學生本人，學生根據(jù)意見內(nèi)容進行二次修改，再評價。在這個過程中，學生不再是完全的被評價者，可以減少學生在教師評價中的緊張、焦慮心理，在參與自我評價以及同伴互動中，可以增強寫作的自信心，認識到不斷修改文章的過程就是自我成長的過程，學生之間的英語互動在不知不覺中完成，語言組織與表達能力在潛移默化中獲得了鍛煉，有助于提高學生的作文質量，也讓學生意識到自身寫作中的不足之處，能夠主動地吸收他人在寫作中的優(yōu)點，融合在自身的寫作之中，是提高初中生英語寫作水平的有效途徑。

總之，過程取向模式在初中英語寫作教學中的運用對于改善英語寫作教學現(xiàn)狀，促進英語寫作教學的改革與創(chuàng)新有著重要作用，需要教師認識到學生的英語寫作質量提升是一個漸進的過程，需要教師指導學生參與到不同的學習階段之中，在不同的學習過程參與中不斷積累知識與技能，如在寫作準備階段的參與中輸入語言能量，在初稿撰寫的環(huán)節(jié)參與中學會厘清文章結構，完成實踐寫作任務，在修改測評環(huán)節(jié)的參與中掌握寫作技巧，學會完善文章，促使初中生寫出優(yōu)質的文章，獲得寫作能力的提升。