顧友林

一直以來，高中生物教學(xué)受到應(yīng)試教育的束縛，部分教師為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，讓學(xué)生在高考中取得理想的成績，在課堂中采用按部就班的教學(xué)模式進(jìn)行授課。這樣的方式雖然完成了教學(xué)目標(biāo)，卻與素質(zhì)教育的要求相距甚遠(yuǎn)。為了更好地發(fā)展學(xué)生的綜合能力，在課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合新教材改革的路徑，完善課程教學(xué)內(nèi)容，不斷革新教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、優(yōu)化教師教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前高中生物教學(xué)還存在教師教學(xué)方式單一、落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足等問題，需要教師轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，深入研究新教材的內(nèi)容和需求，提高高中生物教學(xué)的有效性。

在新課標(biāo)理念下，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性要從興趣入手，在興趣的指引下學(xué)生會慢慢轉(zhuǎn)變對生物學(xué)科的看法，會在學(xué)習(xí)中感受到樂趣。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師往往只重視知識點(diǎn)和技能方面的傳授，忽視了對學(xué)生思維能力、問題解決方法等能力的培養(yǎng)。這種陳舊單一式的學(xué)習(xí)方式會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變以老師為中心的觀念，樹立以學(xué)生為本的理念，將現(xiàn)代化的教學(xué)方式與傳統(tǒng)講授法相結(jié)合，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)，解決問題，從“灌輸”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)-合作”，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，并強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則，以此來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生在教學(xué)中的思維能力。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以從講課風(fēng)格上做出改變，避免平鋪直敘，采用幽默風(fēng)趣的語言，讓學(xué)生精神狀態(tài)放松下來，對于提升學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。教師要明白興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)生物最好的教師，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性，不斷加深對所學(xué)知識的理解。

如在學(xué)習(xí)“人類遺傳病”時，教師以傳統(tǒng)疾病為教學(xué)實(shí)例，與學(xué)生的實(shí)際生活情況相結(jié)合，以小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研究教學(xué)內(nèi)容。鼓勵學(xué)生列出常見病中的遺傳疾病，并對疾病的原因和特征進(jìn)行調(diào)查。由教師補(bǔ)充和評價學(xué)生的討論結(jié)果，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系。其實(shí)生物就在我們的生活之中。教師在課堂教學(xué)中要運(yùn)用生活化教學(xué)策略，同時鼓勵學(xué)生走到生活中，去觀察身邊的事物，會學(xué)習(xí)到很多新的知識。在生活化教學(xué)方式下，學(xué)生會慢慢轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，不再局限于課堂，而是勇敢地走出去，通過自己的踐行來學(xué)習(xí)知識、積累經(jīng)驗(yàn)，提升對生物學(xué)科的認(rèn)知水平。

二、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

教法的創(chuàng)新直接關(guān)系到最終的教學(xué)效率，為了提高學(xué)生的綜合能力，在課堂教學(xué)中，還需要通過教法的關(guān)系來增加學(xué)生之間的思考機(jī)會。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂中設(shè)置的方法比較單一，學(xué)生沒有足夠的時間和機(jī)會與教師進(jìn)行信息溝通，這樣的課堂教學(xué)形式使得課堂學(xué)習(xí)氛圍低迷。在構(gòu)建新時代課堂中，需要教師運(yùn)用好多媒體的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)輔助，通過強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)、融入生活案例等形式來讓學(xué)生積極參與其中。

目前多媒體已經(jīng)被普遍應(yīng)用到教學(xué)工作中來，采用現(xiàn)代化教學(xué)方式，大大改善了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。根據(jù)新課標(biāo)理念的要求，高中生物教學(xué)要加強(qiáng)多媒體的應(yīng)用，構(gòu)建現(xiàn)代化課堂，讓課堂充滿活力，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在多媒體教學(xué)模式下，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作課件，在課堂上以視頻或者PPT的方式展現(xiàn)出來，多媒體教學(xué)獨(dú)有的形式會吸引學(xué)生注意力，更加自主投入到生物學(xué)習(xí)中來。特別是對于教學(xué)中的難點(diǎn)，多媒體教學(xué)具有化抽象為具體的優(yōu)勢，教學(xué)內(nèi)容以新的方式展現(xiàn)出來，學(xué)生理解起來會更加容易，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)《細(xì)胞是生命活動的基本單位》的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自己先閱讀教材的內(nèi)容，并深入思考和探究線粒體的知識點(diǎn)，掌握線粒體的功能特征。教師在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“細(xì)胞怎樣進(jìn)行呼吸”的問題，讓學(xué)生在討論之后得出結(jié)論，并且嘗試與其他小組進(jìn)行交流。在學(xué)生討論之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的歸納，讓學(xué)生通過合作、利用多媒體課件，積極地參與到生物知識的討論中去。這樣的教學(xué)模式創(chuàng)新符合素質(zhì)教育的核心要求，有利于為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、充分挖掘教材內(nèi)容，注重因材施教

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生本身，因此教師要尊重學(xué)生主體地位，改變以往單一的教學(xué)方式，采用因材施教的策略，保證滿足多元化需求。在一個班級中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等有所差異，這是客觀存在的，為了滿足實(shí)際所需，教師需要對學(xué)生進(jìn)行分層，針對不同層次學(xué)生采用不同教學(xué)方式。在滲透核心素養(yǎng)的過程中，教師需要注意提前了解清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生的視角來展開教學(xué)。無論采用哪一種教學(xué)手法，其根本的目的就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如學(xué)習(xí)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》這節(jié)內(nèi)容時，教師布置作業(yè)要體現(xiàn)出分層的特點(diǎn)，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生作業(yè)可以適當(dāng)增加難度，對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則要降低難度，以基礎(chǔ)理論為主，保證不同層次學(xué)生都能夠完成生物作業(yè)。在因材施教理念下，教師要引導(dǎo)幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，嚴(yán)格按照要求去執(zhí)行，激發(fā)出學(xué)習(xí)生物的熱情。教師要充分發(fā)揮因材施教的優(yōu)勢，針對不同層次學(xué)生采用相應(yīng)教學(xué)模式，有助于實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)水平的提升。

為了提高生物課堂的教學(xué)效率，還需要教師在教學(xué)之前充分剖析教材的新元素。教材是教育的主要藍(lán)本，也是主要的教學(xué)內(nèi)容之一。在每一堂課開始之前。教師要充分剖析教材，并結(jié)合現(xiàn)代化的教育資源進(jìn)行知識的拓展和延伸工作，讓學(xué)生能夠在多元化的課堂中積累更多的生物知識。在新時代的教學(xué)中，還需要創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的課堂活動。為此，教師必須深度剖析教材內(nèi)容，以讓學(xué)生理解知識點(diǎn)為目的來設(shè)置合理的課程活動，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，以提高教育的預(yù)期效果。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞器－系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”時，為了讓學(xué)生充分了解細(xì)胞膜內(nèi)部的組成基本結(jié)構(gòu)，需要教師在課前設(shè)計(jì)好教案，并在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與之相關(guān)的內(nèi)容，以微課的形式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作，以加強(qiáng)學(xué)生的理解，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率。

四、利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)知識體系

高中生物教材中的概念繁多且十分復(fù)雜難懂，容易導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中無法形成完整的知識脈絡(luò)，給學(xué)生帶來很大的困擾。在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖可以將概念轉(zhuǎn)化為可視化圖形，能有效幫助學(xué)生建立起對生物學(xué)知識之間的聯(lián)系性、系統(tǒng)性以及前后連貫性的理解和掌握，并使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。具體來說，在進(jìn)行高中生物人教版教材中“細(xì)胞是生命活動的基本單位”一課的教學(xué)過程中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行概念教學(xué)。教師可利用多媒體設(shè)備展示提前準(zhǔn)備的根據(jù)本課具體內(nèi)容而制作的關(guān)于細(xì)胞概念的思維導(dǎo)圖，如細(xì)胞學(xué)說的建立過程、為什么說細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)等內(nèi)容，讓學(xué)生自行找到答案填充，以此幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)的知識概念，為學(xué)生接下來生物知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，學(xué)生對知識點(diǎn)記憶比較遲鈍，課堂效率也很低。但是思維導(dǎo)圖是一種新型且高效的學(xué)習(xí)方法，可以通過直觀的方式讓學(xué)生在短時間內(nèi)對知識進(jìn)行梳理。同時還能幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)線索輔助進(jìn)行問題思考、解決問題，并記錄下相關(guān)信息以備以后的復(fù)習(xí)與總結(jié)。所以，在課堂教學(xué)的過程中，老師要提倡并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思考導(dǎo)圖的方法記錄課堂筆記內(nèi)容，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在進(jìn)行“細(xì)胞中的元素和化合物”的課堂學(xué)習(xí)過程中，教師可以在課前先展示自己對于本節(jié)課的思維導(dǎo)圖大體結(jié)構(gòu)，即只展示最基礎(chǔ)的框架，不做任何填充內(nèi)容。然后，讓學(xué)生以此為參考，在學(xué)習(xí)本節(jié)課的過程中制作自己的思維導(dǎo)圖。在這個過程中教師可以給學(xué)生一定的提示，指出哪里是需要重點(diǎn)記憶和背誦的內(nèi)容，或者哪里是較容易混淆需要著重分析的部分。同時，教師也要鼓勵學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的時候加入自己的創(chuàng)意，比如可以利用自己喜歡的顏色進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記或者是在重點(diǎn)地方畫上自己喜歡的圖案等。通過這樣的方式可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在完成教學(xué)后，教師可以把整節(jié)課的全部知識脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，并帶著學(xué)生一起再復(fù)習(xí)一遍知識點(diǎn)，讓學(xué)生與自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比分析、查缺補(bǔ)漏。這樣可以很好地培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生完善自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的能力。

五、運(yùn)用多元化的教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對教師依賴性較大，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣是很有必要的。在上課之前教師要讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容有一個大概的了解，為正式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在教師的督促下，學(xué)生會慢慢養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在上課過程中學(xué)生要認(rèn)真聽講，當(dāng)遇到不懂的問題要及時向教師請教，避免問題堆積造成學(xué)習(xí)障礙。課堂時間是非常寶貴的，學(xué)生必須要集中注意力去聽講，爭取在課堂上將所學(xué)知識全部消化。課后學(xué)生要按照教師要求完成作業(yè)，對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，加深在腦海中的記憶。對于學(xué)生而言，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的，可以增強(qiáng)在學(xué)習(xí)中的自律性，長期堅(jiān)持下去可改變自身學(xué)習(xí)狀態(tài)。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是受益終生的，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)評價是高中生物教學(xué)的重要一環(huán)，通過開展評價了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，同時對于存在的問題及時指出來，改進(jìn)之后不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時除了參考考試成績外，還要看其他方面，例如課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。學(xué)生自身具有無限的潛力，因此教師要以積極評價為主，對于表現(xiàn)好的學(xué)生要及時肯定，不僅可以提高學(xué)習(xí)積極性，還能夠激勵其他人。對于學(xué)習(xí)存在問題的學(xué)生不能一味采用批評的方式，正確的做法是耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識錯誤并改正。除了教師評價外，還要采用多種評價方式，包括生生互評、自我評價等，從不同主體角度來對學(xué)生進(jìn)行評價，可以得到更加客觀的認(rèn)識。新課標(biāo)理念下教師要建立起一套完善的教學(xué)評價體系，發(fā)揮出教學(xué)評價的作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

在新時代的課堂教學(xué)中，需要教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，并且強(qiáng)化對新教材的研究和歸納，整合好現(xiàn)有的教育資源，通過教學(xué)活動的創(chuàng)新來更好地提高課程有效性。為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，采用的課堂教學(xué)手法也必須要進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變和革新，在課堂教學(xué)中，教師積極的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)、在課堂教學(xué)中融入案例、思維導(dǎo)圖等形式，可有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)基礎(chǔ)知識的興趣，同時還可以使老師幫助學(xué)生更好地掌握生物知識點(diǎn)間的聯(lián)系及其知識點(diǎn)間內(nèi)在性的相互轉(zhuǎn)換與遷移，減輕學(xué)生掌握知識點(diǎn)的困難，進(jìn)一步提升課堂效果，讓學(xué)生在取得理想成績的前提下獲得不斷發(fā)展。