韋永凱

教師信息化教學(xué)能力不僅是指掌握技術(shù)應(yīng)用的技能，更要具備正確認(rèn)識(shí)、判斷、選擇信息技術(shù)的能力以及綜合應(yīng)用信息技術(shù)支持教與學(xué)模式創(chuàng)新的能力。如何解決教師在信息化教學(xué)能力提升中所面臨的困境，深化信息化教學(xué)的理念、知識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，是一線教師成長道路上必須面對和解決的挑戰(zhàn)。

一、中職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

（一）隨著信息技術(shù)的普及，目前大部分的中職教師能夠掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，同時(shí)也具備了一定的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力，但這并不代表他們就掌握了信息化教學(xué)的能力。在信息化教學(xué)中，中等職業(yè)學(xué)校的老師容易走進(jìn)“片面地追求技術(shù)，技術(shù)至上，唯技術(shù)論”的誤區(qū)，他們在信息化教學(xué)中往往會(huì)重?cái)?shù)字化、輕教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，沒有意識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)是要貫穿于課前、課中、課后，全過程、全方位、多維度支持教學(xué)的重要性。甚至有的老師沒有及時(shí)關(guān)注更新教學(xué)理念，容易安于現(xiàn)狀，不愿意改變沿用已久的教學(xué)模式，認(rèn)為采用信息化教學(xué)需要花費(fèi)他們更多時(shí)間去做課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、過程評價(jià)、課后評價(jià)，甚至對新技術(shù)、數(shù)字資源和新教學(xué)設(shè)計(jì)等有抵觸情緒，長此以往，他們將被新時(shí)代教育模式所淘汰。

（二）部分教師對信息化教學(xué)能力認(rèn)識(shí)膚淺，把它視等為教學(xué)設(shè)備的操作能力，對于他們來說，實(shí)施信息化教學(xué)，就是把教學(xué)內(nèi)容通過信息化教學(xué)設(shè)備、信息化教學(xué)軟件這個(gè)“傳送帶”來展示而已，他們并沒有考慮如何將媒體技術(shù)、信息加工應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)等深度整合、高效應(yīng)用。

（三）學(xué)校在教師的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)工作方面做得不到位，培訓(xùn)措施不得力，有些學(xué)校進(jìn)行的相關(guān)理論學(xué)習(xí)或技術(shù)方面的培訓(xùn)流于表面，對參與培訓(xùn)的老師，訓(xùn)前沒有進(jìn)行深入的調(diào)查與研究，沒有根據(jù)實(shí)際需求為導(dǎo)向，沒有依據(jù)各教師水平能力進(jìn)行分組分層次培訓(xùn)，沒有制定行之有效的培訓(xùn)目標(biāo)；參訓(xùn)教師的積極性也不高。沒有足以支撐和保障信息化教學(xué)良好有序發(fā)展的制度，對于開展信息化教學(xué)效果較好的老師學(xué)校也沒有相應(yīng)的激勵(lì)制度，學(xué)校間或?qū)W校內(nèi)部信息資源開發(fā)共享度不高，各自為政，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，形如一盤散沙。

二、信息化教學(xué)發(fā)展趨勢

當(dāng)前第四次工業(yè)革命正在孕育中，智能時(shí)代正撲面而來，眾所周知，從“工業(yè)3.0”到“工業(yè)4.0”，是一場深刻的變革，將為各個(gè)領(lǐng)域帶來翻天覆地的變化。我們能做的就是面對現(xiàn)實(shí)，抓住智能革命的機(jī)遇，而不是回避它、否定它、阻止它。教育，如果不插上信息化的翅膀，一切再美好的構(gòu)想都只能是紙上談兵。

教育信息化2.0階段下，5G技術(shù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+等技術(shù)的綜合應(yīng)用，信息化教學(xué)應(yīng)用達(dá)到了前所未有的程度，信息化在教學(xué)中的應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、教師結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)的深度變革，現(xiàn)階段信息化教學(xué)已形成多種模式發(fā)展。其一是“線上線下融合教學(xué)”這一模式將對學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息基礎(chǔ)環(huán)境、軟件與硬件配備、教師與學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)、靈活可行的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、靈活的教學(xué)方式，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)提出更高的要求；其二是“人工智能技術(shù)與教學(xué)的深度融合”，通過人工智能支持學(xué)生學(xué)情分析，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、促進(jìn)交互溝通、促進(jìn)協(xié)作與探究、大數(shù)據(jù)多維度智慧化評價(jià)、實(shí)現(xiàn)對教與學(xué)全過程的整體性支持。其三是在教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)為中心，充分突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體性地位，轉(zhuǎn)變教師角色，教師是學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、支持者、輔助者。其四是鼓勵(lì)尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，自我認(rèn)識(shí)，因材施教，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況提供適應(yīng)性的教學(xué)支持。

三、學(xué)校應(yīng)對信息化教學(xué)有效策略

以“立足本校、需求導(dǎo)向、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、輻射帶動(dòng)”為原則；以“提升校長信息化領(lǐng)導(dǎo)能力、提升教師信息化教學(xué)能力、提升培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)信息化指導(dǎo)能力，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)整合創(chuàng)新發(fā)展”的“三提升一全面”為總體發(fā)展目標(biāo)，積極有效開展信息化教學(xué)，制定相關(guān)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合相應(yīng)的平臺(tái)輔助應(yīng)用，把相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)加以分享、推廣應(yīng)用，意義重大。具體可從以幾方面實(shí)施。

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。明確主體責(zé)任，明確校長作為教育信息化第一責(zé)任人。校長作為學(xué)校信息化教學(xué)的火車頭，應(yīng)積極參與信息化領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力專班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，把理念意識(shí)提升，立足本校、放眼全國，規(guī)劃未來，通過對標(biāo)準(zhǔn)、找差距，確定學(xué)校信息化教學(xué)發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展目標(biāo)，圍繞規(guī)劃目標(biāo)開展切實(shí)可行的校本研修，通過制度管控、經(jīng)費(fèi)保障等支持鼓勵(lì)老師參與信息化教學(xué)業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)。

（二）信息化教學(xué)能力發(fā)展過程中要把握好五個(gè)“度”。一是提高信息化教學(xué)的定位、目標(biāo)與時(shí)代需求、學(xué)校需求的符合度；二是提高信息化教學(xué)對學(xué)校專業(yè)、課程、人才培養(yǎng)方案的支撐度；三是提高師資隊(duì)伍、教學(xué)儀器設(shè)備、實(shí)踐教學(xué)基地、資源庫等對信息化教學(xué)的保障度。

（三）制定多方面信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)。其一是課前教學(xué)資源的準(zhǔn)備，要求教師掌握收集整理加工素材、制作微課、幕課等工具的應(yīng)用方法，合理科學(xué)地制作數(shù)字教學(xué)資源，能結(jié)合實(shí)際應(yīng)用場景，科學(xué)合理地評估各種數(shù)字教學(xué)資源的優(yōu)劣，提出提升或改進(jìn)的策略；具有合理地規(guī)劃與管理數(shù)字教學(xué)資源、能合理地選擇與整合技術(shù)資源的能力，為學(xué)習(xí)者提供豐富、個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與體驗(yàn)。其二是過程設(shè)計(jì)，信息化教學(xué)不能背離教學(xué)的宗旨，要注意教學(xué)的內(nèi)涵提升，注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，依課標(biāo)定目標(biāo)施內(nèi)容，掌握合理選用信息化教學(xué)模式，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)為側(cè)重點(diǎn)，綜合考慮，為學(xué)生提供針對性的學(xué)習(xí)建議，能夠?yàn)閷W(xué)生提供如學(xué)習(xí)流程圖、學(xué)習(xí)指南等有價(jià)值的“工具”；具有科學(xué)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)評價(jià)的方案，掌握科學(xué)合理地修改、選擇信息化教學(xué)評價(jià)的工具應(yīng)用方法，在教學(xué)評價(jià)中能夠兼顧過程、個(gè)性化等多方面要求。其三是實(shí)踐儲(chǔ)備，能夠?qū)虒W(xué)者的信息化教學(xué)、教學(xué)過程中與學(xué)生互動(dòng)、對學(xué)生的認(rèn)可鼓勵(lì)、對學(xué)生學(xué)習(xí)管理、對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)等過程進(jìn)行客觀合理地分析；在教學(xué)過程中有目標(biāo)性地觀察并利用信息技術(shù)手段收集、整理分析教學(xué)過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，能對過程性數(shù)據(jù)有自己見解及提升措施；信息技術(shù)的應(yīng)用能夠流暢地銜接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（四）組建信息化教師團(tuán)隊(duì)，服務(wù)帶動(dòng)全校教師信息教學(xué)能力提升。首先組織部分科室領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人、教研組長、優(yōu)秀教師進(jìn)行信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，打造學(xué)校信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過“校長領(lǐng)頭、團(tuán)隊(duì)輻射、引領(lǐng)，帶動(dòng)全員參與”的實(shí)施路徑，在培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下結(jié)合教師及學(xué)科需求，采用選修與必修并存、現(xiàn)場培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)并驅(qū)、國培區(qū)培校本研修相結(jié)合等多種形式，以需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用為抓手，依據(jù)學(xué)校信息化教學(xué)的目標(biāo)，找準(zhǔn)靶向進(jìn)行學(xué)習(xí)與應(yīng)用，把教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)室、理實(shí)一體教室的相關(guān)教學(xué)設(shè)備、仿真軟件的相關(guān)功能應(yīng)用研究透徹，以專業(yè)組、學(xué)科組為單位對學(xué)科教學(xué)實(shí)例、課堂實(shí)錄的信息化教學(xué)進(jìn)行教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評價(jià)等，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師開通個(gè)人工作坊或者到研修BBS等分享經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。同時(shí)學(xué)校層面要經(jīng)常性篩選引進(jìn)優(yōu)秀的信息化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修資源，滿足豐富老師學(xué)習(xí)的需求。

（五）積極進(jìn)行教學(xué)資源庫平臺(tái)建設(shè)，通過購買、收集、整理、加工、開發(fā)相關(guān)教學(xué)資源形式組成高質(zhì)量的校本資源，并且把它們根據(jù)學(xué)科、根據(jù)專業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一歸類、整理置入教學(xué)資源庫平臺(tái)中，全校共享，提升資源的利用率。

（六）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”積極打造智慧校園平臺(tái)。智慧校園平臺(tái)的構(gòu)建對其技術(shù)特點(diǎn)主要要求是數(shù)字化、智能化、共享、綠色、交互、協(xié)作，智慧化服務(wù)于教學(xué)信息化，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確要求實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的教育新模式。2.0時(shí)代后，政府和學(xué)校對教育信息化服務(wù)呈開放狀態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”開始逐步進(jìn)入校園。因此學(xué)校應(yīng)審時(shí)度勢，應(yīng)勢而謀，積極行動(dòng)，將“釘釘”引進(jìn)校園，為學(xué)校的信息化教學(xué)助力。

釘釘在教育領(lǐng)域的初心是以學(xué)習(xí)者為中心，讓教育更簡單。即讓教育者更輕松，回歸教育本身；讓受教育者得到最合適的教育，做最好的自己。在定位上，釘釘也一直希望是未來數(shù)智化校園的統(tǒng)一入口。疫情期間，據(jù)統(tǒng)計(jì)全國有10多萬所學(xué)校，幾百萬個(gè)班級(jí)、上億學(xué)生在釘釘上上課。幾百萬老師利用釘釘上課，總課超過5000萬小時(shí)，老師們在釘釘上修改作業(yè)達(dá)20多億份。相當(dāng)于全國一半的在線人群，都在通過釘釘?shù)谝粫r(shí)間重啟教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)。釘釘和教育開始畫起了等號(hào)。經(jīng)歷“停課不停學(xué)”、在線辦公、教培機(jī)構(gòu)OMO模式發(fā)展后，我們恍然發(fā)現(xiàn)，數(shù)字技術(shù)正在重塑我們的工作管理方式。在教育信息化2.0大背景下，教育行業(yè)信息化水平也在快速發(fā)展。截至目前，僅釘釘一家企業(yè)就已經(jīng)服務(wù)了21萬所學(xué)校，700多萬老師及1.4億學(xué)生。近日，釘釘針對教育行業(yè)，面向教育局、學(xué)校和家庭推出全新數(shù)字化解決方案，持續(xù)深入教育行業(yè)的不同場景，滿足不同使用角色的需求。

（七）教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用信息化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極去選取、應(yīng)用信息化教學(xué)資源，以學(xué)生的學(xué)為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)，積極地將探究式學(xué)習(xí)法引入課堂，采用信息化手段助激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與開創(chuàng)精神，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、分析能力、解決問題的能力有所提高，同時(shí)老師也要提升自身的能力，不斷提升選取、開發(fā)或修正、加工提升相關(guān)資源的能力。

（八）信息化教學(xué)不僅停留在教學(xué)層面，更是要上升到常規(guī)的教研活動(dòng)的層面，信息化教學(xué)要貫穿于公開課、示范課等各環(huán)節(jié)中，通過上課、評課等活動(dòng)對各教師信息化教學(xué)進(jìn)行自評、互評，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，持續(xù)提升信息化教學(xué)能力。

（九）巧借信息化教學(xué)大賽助推教師信息化教學(xué)能力提升。以賽促教，學(xué)校周期性開展信息化教學(xué)大賽，激勵(lì)教師參加省級(jí)、國家級(jí)信息化教學(xué)大賽，通過比賽方式走出去見世面、找差距、積經(jīng)驗(yàn)，提高個(gè)人信息化教學(xué)能力，通過提高個(gè)人引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)提升，團(tuán)隊(duì)輻射整校提升。

（十）構(gòu)建成果導(dǎo)向，學(xué)校統(tǒng)籌推進(jìn)教師信息化教學(xué)能力水平測評，建立成果引導(dǎo)的能力測評模式，引入測評機(jī)構(gòu)或平臺(tái)，讓老師的信息化教學(xué)研修不再流于形式。與此同時(shí)有條件的學(xué)校引入校外專家參與課堂信息化教學(xué)效果評定，督促教師信息化教學(xué)能力又快又好地提升。

進(jìn)一步提高中職教師信息化教學(xué)能力需要我們的老師在教學(xué)當(dāng)中勇于反思、積極改進(jìn)。信息化教學(xué)沒有一成不變的公式可套，學(xué)科不同，則特點(diǎn)也就不一樣，有時(shí)雖然同一門學(xué)科，但教學(xué)的對象不一樣，在教學(xué)過程中還是有所區(qū)別的。在信息化教學(xué)中，如何讓信息化深度融入課堂，將是教師們長期考慮的問題，這就需要我們老師養(yǎng)成經(jīng)常性反思、探索的良好習(xí)慣。