隨著《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的發(fā)布，掀起了新一輪的課程改革，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)的單元化教學(xué)，成了這次課改備受推崇的教學(xué)方式?；谛抡n標(biāo)的教學(xué)要求，美術(shù)教師需要全面整合教材中的知識(shí)模塊，落實(shí)單元化教學(xué)理念，改變沉痼、落后、低效率的美術(shù)教學(xué)方式。關(guān)于美術(shù)教材的模塊整合與單元化教學(xué)，具有以下特點(diǎn)：其一，針對性。在這種教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)、合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具有條理性。其二，系統(tǒng)性。教師在整合知識(shí)模塊的過程中，會(huì)按照其中的邏輯關(guān)系，進(jìn)行重新排列。在單元化教學(xué)模式下，每個(gè)模塊既相對獨(dú)立，又能構(gòu)成一個(gè)完整的板塊。學(xué)生可以按照由簡到難的順序，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。其三，拓展性。為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，模塊整合下的單元化教學(xué)往往不會(huì)局限于教材，而是會(huì)引入一些富有趣味性的教學(xué)素材，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面，從教材梳理、興趣引導(dǎo)、材料篩選、任務(wù)導(dǎo)學(xué)、綜合評(píng)價(jià)等角度入手，探索初中美術(shù)基于模塊整合下的單元化教學(xué)實(shí)踐。

一、教材梳理，重新整合單元模塊

模塊整合是初中美術(shù)單元化教學(xué)的基礎(chǔ)，通過整合可以將零散的知識(shí)點(diǎn)重新梳理，進(jìn)行系統(tǒng)的排列，把知識(shí)點(diǎn)按照一定的邏輯呈現(xiàn)出來。一般來講，整合模塊有兩種可選的思路。其一，縱向整合，以美術(shù)教材為基礎(chǔ)，將不同年級(jí)的美術(shù)知識(shí)、美術(shù)技能統(tǒng)籌為一個(gè)整體。其二，橫向整合。將同年級(jí)內(nèi)或同冊內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)整理在一起，嘗試將其合理排列。具體來說，美術(shù)教師可以選擇以下幾種模塊整合方式：

首先，教師可以選擇多領(lǐng)域模塊整合的方式。以人教版初中美術(shù)教材為例，有些教材設(shè)計(jì)的知識(shí)系統(tǒng)相對比較雜亂。同一個(gè)單元下，通常會(huì)分出多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，而這些知識(shí)領(lǐng)域之間并沒有明顯的直接聯(lián)系。在這種情況下，就會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困擾。教師可以從多領(lǐng)域入手，找出有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)板塊，實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域的相互融合。比如，人教版初中美術(shù)八下第二單元第2課《設(shè)計(jì)紋樣》、九上第二單元第3課《線材造型》、九下第三單元第2課《動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)》與第3課《動(dòng)畫作品設(shè)計(jì)制作》均屬于造型設(shè)計(jì)類的課程，可以嘗試放在同一個(gè)單元下，讓學(xué)生從不同的領(lǐng)域了解美術(shù)設(shè)計(jì)，充分提高學(xué)生的藝術(shù)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

其次，在相同的領(lǐng)域內(nèi)，教師需要從教材中提取出具有一定相似性的美術(shù)知識(shí)，將其重新規(guī)劃，安排在同一個(gè)單元之中。以人教版教材為例，從七年級(jí)到九年級(jí)，大多數(shù)課程都具有一定的關(guān)聯(lián)性。因?yàn)榫幣诺男问奖容^特殊，將這些課程進(jìn)行了多次細(xì)化。在相同領(lǐng)域內(nèi)推動(dòng)模塊整合，可以加強(qiáng)課程之間的教學(xué)聯(lián)系，讓美術(shù)教學(xué)更具有操作性。比如，人教版初中美術(shù)七上第四單元《美麗的校園》，七下第一單元《美術(shù)是創(chuàng)造性的勞動(dòng)》，八上第二單元《讀書、愛書的情節(jié)》，八下第四單元《美好宜人的居住環(huán)境》等單元的美術(shù)課程可以進(jìn)行同領(lǐng)域整合，并引出關(guān)聯(lián)性的大單元主題“用美術(shù)讓生活更美好”。從而借助大單元教學(xué)，將美術(shù)與生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用美術(shù)優(yōu)化自己的生活體驗(yàn)。

最后，美術(shù)教師可以將教材與其他教學(xué)資源進(jìn)行整合。因?yàn)榇蠖鄶?shù)美術(shù)文化的發(fā)展，都與當(dāng)?shù)氐奈幕厣⑾⑾嚓P(guān)。如港臺(tái)地區(qū)、少數(shù)民族自治區(qū)的教材，必然與人教版教材存在一定的差異性。教師在重新梳理教材時(shí)，應(yīng)當(dāng)秉持兼容并蓄的態(tài)度，合理吸收其他地區(qū)的教學(xué)資源，融入大單元之中。比如，教師可以走訪民間，調(diào)查具有民間藝術(shù)特長的達(dá)人，了解更多民族性的特色美術(shù)知識(shí)。再比如，整合有關(guān)居家設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)的課程時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生多調(diào)查其他城市的歷史發(fā)展情況，根據(jù)其地區(qū)的發(fā)展規(guī)律，引入各種經(jīng)典的設(shè)計(jì)案例，充分打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

二、興趣引導(dǎo)，激發(fā)單元學(xué)習(xí)欲望

若想通過模塊整合的方式，深度挖掘教材的教學(xué)潛力，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在授課過程中凸顯知識(shí)的趣味性，讓學(xué)生在潛意識(shí)里對新知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。對此，教師需要在整理模塊的過程中引入趣味元素，并采用興趣引導(dǎo)的單元化教學(xué)方式，利用學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究動(dòng)力。

首先，教師可以融入生活元素，將美術(shù)課堂設(shè)計(jì)成貼近學(xué)生日常生活的單元活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師需要引入一些學(xué)生熟悉或經(jīng)歷過的事情，巧妙地導(dǎo)入單元教學(xué)主題，在第一時(shí)間集中學(xué)生的注意力。以人教版初中美術(shù)八下第三單元《為生活增添情趣》的教學(xué)為例，美術(shù)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生組織多樣化的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。比如，用多種顏色的塑料布制作假花，用廢棄的礦泉水瓶制作花瓶，完成精美的插花作品?；蛘哂门f電池、舊電線、塑料、透明塑料布等材料制作手工燈飾，改裝家中的臺(tái)燈或床頭燈。再比如，整理多種多樣的擺件，與同學(xué)相互討論通過什么樣的擺放方式，才能讓整體效果顯得更加別出心裁。綜上所述，教師在整理知識(shí)模塊時(shí)，通過合理引入生活事物，圍繞著“生活情趣”展開單元化教學(xué)，能夠有效引起學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴感，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率。

除了生活元素，教師也可以引入社會(huì)問題，將其作為單元教學(xué)主題，與教材中的知識(shí)模塊結(jié)合在一起。比如，教師在教學(xué)人教版初中美術(shù)九上第五單元《中國民間美術(shù)》時(shí)，提出以下話題：為什么我國民間的美術(shù)文化日益凋零，甚至有部分民間美術(shù)絕活即將走向失傳？學(xué)生們可以針對性地加以討論，結(jié)合教材中知識(shí)板塊的論述，給出合理的答案。大多數(shù)年輕人向往刺激、潮流的事物，心性比較浮躁，難以踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)民間藝術(shù)。找不到合適的繼承人，民間藝術(shù)逐漸失去傳承。再比如當(dāng)代社會(huì)已經(jīng)步入工業(yè)時(shí)代，許多民間美術(shù)文化仍屬于手工業(yè)的范疇，無論工作的效率與數(shù)量，都無法與機(jī)器相比。由此，通過各種各樣的社會(huì)問題，能將美術(shù)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、材料篩選，完善單元教學(xué)素材

對于單元化教學(xué)而言，想要選擇合適的學(xué)習(xí)素材，是一件費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事情。即使教師完成了整理模塊的準(zhǔn)備工作，并設(shè)計(jì)了十分完善的主題單元教學(xué)活動(dòng)，也需要利用合適的材料，作為美術(shù)課堂的輔助教學(xué)工具。因此，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生通力合作，全面做好材料收集、篩選等工作，為單元化教學(xué)提供良好的幫助。

教師可以從以下幾個(gè)角度篩選學(xué)習(xí)材料：其一，根據(jù)某些大概念或單元的專題，選擇合適的材料。比如，以“日常生活”作為美術(shù)單元化教學(xué)的主題，選擇的材料應(yīng)當(dāng)以生活中常見的、可以再利用的廢棄物為主。其二，根據(jù)不同的知識(shí)領(lǐng)域，做好材料的篩選。這需要學(xué)生具備一定的專業(yè)知識(shí)，讓材料與知識(shí)領(lǐng)域之間具有充足的契合度。比如，制作“藏書票”，需要質(zhì)量比較出色的油畫紙或牛皮紙。制作“藏書印”，需要刻刀、鉛筆、刷子、切板、硫酸紙等各種道具。其三，材料的篩選需要考慮不同的美術(shù)形式。如泥塑類課程要以“黏土”作為主要的收集對象，裁剪類課程要以彩紙的收集為主，設(shè)計(jì)類課程則不拘一格，任何材料都有可能發(fā)揮意想不到的作用。其四，教學(xué)材料不一定要以實(shí)物為主，與美術(shù)學(xué)科有關(guān)的電影、視頻、圖片，都可以作為材料收集的范疇。這些材料可以廣泛應(yīng)用于理論教學(xué)，比如用于課堂導(dǎo)入、課堂收尾、課程與課程之間的過渡，這類多媒體教學(xué)材料都會(huì)起到舉足輕重的作用。綜上所述，教師若想完善知識(shí)模塊的整合，開展高質(zhì)量的單元化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)針對美術(shù)教學(xué)的課程與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，全面完善材料篩選工作，這樣可以完善美術(shù)單元課堂教學(xué)的素材。

四、任務(wù)導(dǎo)學(xué)，拓展單元實(shí)踐活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力是新課改的主要教學(xué)目標(biāo)，美術(shù)教師在整合知識(shí)模塊，開展單元化教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)新課標(biāo)的要求，重點(diǎn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。對此，教師可以圍繞單元教學(xué)主題，為學(xué)生布置導(dǎo)學(xué)案，發(fā)放導(dǎo)學(xué)任務(wù)，全面鍛煉學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。

以人教版初中美術(shù)八下第一單元《美術(shù)作品的深層意蘊(yùn)》的教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生研究知名藝術(shù)家懷斯特曼的藝術(shù)作品，突出本單元的知識(shí)要點(diǎn)。比如，教師可以通過多媒體展示《瘋狂的方子》與《康涅狄格舞場》兩部優(yōu)秀作品，為學(xué)生布置以下導(dǎo)學(xué)任務(wù)：（1）讓學(xué)生認(rèn)真觀察《瘋狂的房子》，談一談房子的外觀有什么特殊之處？如果為可見的部分命名，你會(huì)給出什么樣的名字？根據(jù)多媒體的介紹，你能從這幅作品中認(rèn)識(shí)出哪些材料？（2）認(rèn)真觀看《康涅狄格舞場》，說一說自己看到了什么？畫中描述了什么時(shí)期的故事？關(guān)于畫的背景，你會(huì)用什么詞形容？（3）《康涅狄格舞場》中，懷斯特曼巧妙介紹了他的藝術(shù)表達(dá)手法，體現(xiàn)出復(fù)雜的個(gè)人情感。這種手法與情感是否印證在《瘋狂的房子》這幅作品中？（4）如何從社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)的角度，討論懷斯特曼作品中反復(fù)出現(xiàn)的主題“死船”？試結(jié)合懷斯特曼在1956年和1967年分別制作的兩幅作品《折斷桅桿的船》與《沒有出路的死船》加以說明。（5）懷斯特曼的藝術(shù)作品中，表達(dá)了哪些政治思想與哲學(xué)道理？綜上，教師在布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)時(shí)，可以融入思政、歷史、社會(huì)、技術(shù)等多門學(xué)科的知識(shí)要素，引導(dǎo)學(xué)生放眼于世界，從更為廣闊的角度看待美術(shù)。通過這種方式，可以實(shí)現(xiàn)美術(shù)與其他學(xué)科的跨科互動(dòng)，進(jìn)一步拓展單元化教學(xué)的范疇。

五、綜合評(píng)價(jià)，注重單元總結(jié)反饋

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要開展教學(xué)評(píng)價(jià)，然而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往最容易忽視的就是教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在開展教學(xué)評(píng)價(jià)的方式中，要進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)，學(xué)生的成長是動(dòng)態(tài)的過程，不是一成不變的。因此，新課標(biāo)尤其強(qiáng)調(diào)不能以終結(jié)性的評(píng)價(jià)代替動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。在完成單元教學(xué)活動(dòng)之后，教師必須要重視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。良好的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)收獲，分析自己的美術(shù)能力有沒有得到切實(shí)的進(jìn)步。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)可以檢測教師的教學(xué)，為優(yōu)化下階段的教學(xué)提供良好的參考。

首先，教師可以通過發(fā)放評(píng)價(jià)表的方式，收集學(xué)生在單元化教學(xué)中的學(xué)習(xí)反饋信息。比如，教師可以與學(xué)生討論，講一講整個(gè)單元中最喜歡哪個(gè)環(huán)節(jié)，對哪個(gè)美術(shù)作品印象最深，最不喜歡哪個(gè)作品，喜歡與厭惡的原因分別是什么，完成單元學(xué)習(xí)后，你認(rèn)為最大的收獲是什么，還有哪些未能解決的問題。其次，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生在單元化教學(xué)中的具體表現(xiàn)。比如，對單元化教學(xué)抱有什么樣的態(tài)度，對概念知識(shí)的理解情況如何，教師設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否能腳踏實(shí)地地完成，查找信息、總結(jié)信息、利用信息的能力如何，學(xué)習(xí)中是否能獨(dú)立解決問題，是否能積極參加小組活動(dòng)。最后，教師要針對學(xué)生的美術(shù)技能開展評(píng)價(jià)。比如，是否能思考美術(shù)作品的內(nèi)涵，對顏色、線條、形狀的美術(shù)應(yīng)用情況如何，是否能從客觀角度評(píng)價(jià)他人的美術(shù)作品等等。教師通過問卷和觀察甚至測試，可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、狀況，也能以此改進(jìn)自己的教學(xué)方式方法。由此，通過這些多種途徑、多種方式的教學(xué)評(píng)價(jià)，反饋美術(shù)單元教學(xué)開展的效果，讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步完善初中美術(shù)單元化教學(xué)。

新課改背景下美術(shù)教師要與時(shí)俱進(jìn)，具備更大的視野和更新的教學(xué)理念，才能與時(shí)代接軌，培養(yǎng)出時(shí)代需要的合格人才。開展美術(shù)單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的重要途徑，在新課改的背景下，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重新整合教材中的知識(shí)模塊，找出知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而科學(xué)規(guī)劃教學(xué)單元，為學(xué)生量身制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過多種教學(xué)活動(dòng)，完善初中美術(shù)的單元化教學(xué)體系，全面提升美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，才能為提高學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（李瑩，中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：初中美術(shù)教學(xué)。）