陳綺雯

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義。”生活教育理論是陶行知教育理念中最為核心的內(nèi)容，在陶行知先生看來(lái)，教育是來(lái)源于生活的。我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書(shū)?！盎睢睍?shū)才能產(chǎn)生“活的教育”，當(dāng)教育與生活銜接到一起時(shí)，才能讓理論與實(shí)際相背離的舊的教學(xué)方式“活”起來(lái)，只有讓變化的生活融入教育，才能讓教育與時(shí)俱進(jìn)。

“社會(huì)即學(xué)校”則是要把籠中的“小鳥(niǎo)”放飛到天空中，使他任意翱翔，是要把學(xué)校的一切伸展到大自然里。教育便是將教學(xué)內(nèi)容從書(shū)本、從學(xué)校片面的活動(dòng)中轉(zhuǎn)變成整個(gè)學(xué)生能夠接觸到的環(huán)境中去，因此教育不應(yīng)與社會(huì)脫離。

“教學(xué)做合一”的理念是指教法、學(xué)法應(yīng)統(tǒng)一于生活的做法。教師的教學(xué)是做的一個(gè)方面，要在做中教。教師的教離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)又要在做中學(xué)，教師和學(xué)生的做都是要進(jìn)行實(shí)踐，三者合一。

一、陶行知生活教育理論踐行的必要性

課堂教學(xué)往往是教師在封閉的課堂完成的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生長(zhǎng)期處于一個(gè)狹窄的生活圈子，會(huì)造成目光短淺，閱歷不夠，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力下降。著名特級(jí)教師于漪曾多次呼吁：“要變語(yǔ)文自我封閉性為開(kāi)放性，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育空間，面向生活，面向社會(huì)，面向活潑的學(xué)生?！闭Z(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)離不開(kāi)生活，缺少了生活體驗(yàn)的學(xué)生很難在寫(xiě)作、口語(yǔ)交際中流露出自己的真實(shí)體驗(yàn)，說(shuō)的寫(xiě)的只會(huì)是虛假的編造，因此語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容需要注入生活，有了基于生活的教學(xué)，教學(xué)才具有生命力。

生活化的教學(xué)能將課本的內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，將抽象的文章和知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行理解滲透，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來(lái)，會(huì)讓課堂產(chǎn)生共鳴，創(chuàng)造出更多的驚喜，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生動(dòng)了課堂教學(xué)，繼而提升教學(xué)的有效性。

因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要踐行陶行知先生的生活教育理論，讓語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容延伸向生活，讓生活真正進(jìn)入到語(yǔ)文教學(xué)課堂中，使自己的語(yǔ)文課堂活力，讓教學(xué)充滿著時(shí)代的氣息。

二、陶行知生活教育理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文大多來(lái)自生活，這意味著生活教育理論已與課文內(nèi)容相銜接，這讓有限的文本內(nèi)容經(jīng)過(guò)生活的注入變得充滿創(chuàng)造和無(wú)限的可能。

（一）識(shí)字教學(xué)生活化

“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一。識(shí)字教學(xué)要“將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。”聯(lián)系生活識(shí)字是識(shí)字教學(xué)中的一種重要手段，它是教師教學(xué)的法寶，有著獨(dú)特的魅力，把識(shí)字和豐富多彩的生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生可感可知，識(shí)記的效果會(huì)大于其他的識(shí)字方法。

在教學(xué)《烏鴉喝水》一文中，認(rèn)識(shí)生字“烏”。可以這樣指導(dǎo)學(xué)生，我們知道烏鴉是一種鳥(niǎo)，所以這個(gè)字看起來(lái)有些像鳥(niǎo)，接著給學(xué)生出示烏鴉的圖片，讓學(xué)生觀察烏鴉，重點(diǎn)觀察它的眼睛。我們可以繼續(xù)指導(dǎo)：“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)什么了嗎？是的，烏鴉全身的羽毛黑黑的，黑得我們都不容易發(fā)現(xiàn)它的眼睛，所以‘烏鴉的‘烏少了表示眼睛的筆畫(huà)的‘點(diǎn)?！苯又處煶鍪緸踉频膱D片，讓學(xué)生猜出它的名稱(chēng)，了解到烏就是黑色的意思，隨之進(jìn)行教學(xué)組詞，“很黑很黑我們就說(shuō)——烏黑；黑色的云朵我們就說(shuō)——烏云；全身黑色羽毛的鳥(niǎo)兒就叫——烏鴉?！苯處熡脼貘f的圖片讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)和烏之間有趣的差別，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且發(fā)現(xiàn)文字的奧秘，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

學(xué)生在課外就有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有些字能和生活聯(lián)系緊密，把這些字和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)教學(xué)，會(huì)使識(shí)字變得輕松有趣。如教學(xué)《小書(shū)包》這一課時(shí)，利用情境，借助實(shí)物認(rèn)識(shí)：橡皮、尺子、作業(yè)本、筆袋、鉛筆、轉(zhuǎn)筆刀。教師讓學(xué)生提前把自己的這些學(xué)習(xí)用品放置在桌上，先提問(wèn)：“這些用品長(zhǎng)什么樣？它們有什么特點(diǎn)？”學(xué)生觀察后，再和老師一起識(shí)記。教學(xué)“書(shū)”，教師出示一張手拿寫(xiě)字的圖，并讓學(xué)生做一做這個(gè)動(dòng)作。告知學(xué)生書(shū)的本義是寫(xiě)，大家能找到那支筆嗎？中間的一豎就像是我們握著的筆。接著教學(xué)“筆”，出示毛筆圖，讓學(xué)生聯(lián)系圖片說(shuō)一說(shuō)，為什么筆是竹字頭，下面是個(gè)毛？原來(lái)，毛筆的筆桿是用竹子做成的，下面用的是山羊毛、兔毛等，所以筆是竹字頭和毛組成的。教師基于生活實(shí)際，通過(guò)音、形、義的結(jié)合，讓學(xué)生將識(shí)字和生活聯(lián)系到一起，提高了識(shí)字的效率。

社會(huì)即學(xué)校，學(xué)生識(shí)字的場(chǎng)所不僅僅在課堂上，校園中的提示語(yǔ)，教室外的名人名言，又或者是社會(huì)中廣告牌，這些都是一本本活的教科書(shū)，利用起來(lái)就能讓學(xué)生在生活中識(shí)字，由此可以給學(xué)生布置一個(gè)拓展作業(yè)。教師讓學(xué)生在課后收集食品包裝袋，將生活中已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字剪貼下來(lái)做成一張識(shí)字海報(bào)。學(xué)生人手一張識(shí)字海報(bào)可以在課堂上給其他同學(xué)做展示，介紹自己在平時(shí)所認(rèn)識(shí)的字。生活是識(shí)字的一所學(xué)校，生活中處處有漢字，學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)處不在跟漢字打交道，因此識(shí)字要和學(xué)生的社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。

（二）文本教學(xué)生活化

生活教育理念為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了新的思維方向，教師基于這種理念，營(yíng)造生活化語(yǔ)文課堂，有利于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

課堂實(shí)例1 三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》教學(xué)片段。

師：風(fēng)不一樣，樂(lè)曲也會(huì)不一樣，文章中寫(xiě)了哪些不一樣的風(fēng)？

生：微風(fēng)和狂風(fēng)。

師：這是什么樣的微風(fēng)？微風(fēng)帶給你什么樣的感受？

生：這是溫柔的風(fēng)，讓我感覺(jué)很舒服。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀描寫(xiě)微風(fēng)的句子。哪些詞語(yǔ)讓你有了這樣的感受？

生：輕輕柔柔和呢喃細(xì)語(yǔ)。

師：像這樣抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)我們就能體會(huì)到微風(fēng)的溫柔。

師：那呢喃細(xì)語(yǔ)是什么意思呢？同學(xué)們請(qǐng)你的聯(lián)系生活想一想誰(shuí)對(duì)你呢喃細(xì)語(yǔ)？

生：用細(xì)小的聲音說(shuō)話。同學(xué)會(huì)對(duì)我呢喃細(xì)語(yǔ)。

生：輕輕地說(shuō)話。媽媽、老師會(huì)對(duì)我呢喃細(xì)語(yǔ)。

師：作者用輕輕柔柔、呢喃細(xì)語(yǔ)使風(fēng)在小聲說(shuō)話，我們便感受到了微風(fēng)的溫柔，這樣寫(xiě)真生動(dòng)！

師：狂風(fēng)呢？又是怎么樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀描寫(xiě)狂風(fēng)的句子，劃出狂風(fēng)帶給你感受的詞語(yǔ)，再想一想生活中你在哪里聽(tīng)到過(guò)這樣的聲音？

生：狂風(fēng)給我的感受是很兇猛。天氣惡劣，狂風(fēng)暴雨的時(shí)候聽(tīng)到過(guò)這樣的聲音。

生：狂風(fēng)給我的感受是很有力量。大冬天西北風(fēng)在窗邊吼叫的時(shí)候。

師：作者用雄偉的樂(lè)曲，充滿力量的聲音，讓我們很快想到了生活中相似的場(chǎng)景，感受到了狂風(fēng)的威力。

師：風(fēng)真是了不起的音樂(lè)家呀，微風(fēng)是溫柔的，狂風(fēng)是充滿威力的，讓我們?cè)賮?lái)感受一下吧。當(dāng)微風(fēng)拂過(guò)，就像媽媽的雙手輕撫你的臉頰，是那么溫柔，（女生讀）。當(dāng)狂風(fēng)吹起，就像爸爸有力的臂膀給你無(wú)窮的力量，（男生讀）。

從《大自然的聲音》課堂實(shí)錄節(jié)選的部分可以看出，教師在教學(xué)這段文本時(shí)，充分聯(lián)系到了生活中的素材。在講解微風(fēng)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了生活情境，聯(lián)系日常生活場(chǎng)景，同學(xué)在耳邊呢喃細(xì)語(yǔ)說(shuō)著悄悄話等等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生理解文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。在最后朗讀的時(shí)候，教師用媽媽雙手輕撫、爸爸臂膀擁抱兩種情境來(lái)加深學(xué)生的體會(huì)，分區(qū)微風(fēng)和狂風(fēng)給人的不同感受。教師將文本教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)充分結(jié)合，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

（三）作文教學(xué)生活化

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！睆男抡n標(biāo)對(duì)寫(xiě)作的要求可以看出，寫(xiě)作要符合實(shí)際，貼近生活。教師要求學(xué)生的習(xí)作是真人真事，表達(dá)真情實(shí)感。學(xué)生的習(xí)作也是隨感而發(fā)、隨事而記，而不是將習(xí)作訓(xùn)練機(jī)械地分配在每周的作文課上。傳統(tǒng)的寫(xiě)作是基于寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，往往會(huì)忽視本身的生活體驗(yàn)，去追求編造過(guò)的劇本生活，這不該是我們倡導(dǎo)的，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思維，讓學(xué)生在平時(shí)生活中多積累素材，以備有需，在寫(xiě)作中能施展發(fā)揮。

教材中的習(xí)作內(nèi)容一般與日常生活具有緊密聯(lián)系，例如三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《這兒真美》，這個(gè)題目范圍很廣，選材有很多，但為便于教學(xué)，教師會(huì)選擇學(xué)生都熟悉的地方。例如我們的校園。習(xí)作前教師可以帶學(xué)生到校園里走一走，看一看，邊看邊記錄自己印象深刻的地點(diǎn)，在觀察的過(guò)程中，提醒學(xué)生要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用鼻子聞，用手觸摸，調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)描述事物。至于寫(xiě)作順序，教師帶著學(xué)生游覽，學(xué)生就能按地點(diǎn)變化順序來(lái)寫(xiě)。這樣一個(gè)選題本身就來(lái)源于生活，再加上教師帶學(xué)生親身經(jīng)歷了一遍，印象深刻，寫(xiě)作時(shí)就能更深刻地回憶起學(xué)校的所見(jiàn)，感情流露也會(huì)更真實(shí)。作文有了真實(shí)的生活素材和切身的體驗(yàn)，寫(xiě)作自然能行云流水。

三年級(jí)下冊(cè)《我的植物朋友》，寫(xiě)一篇關(guān)于植物的小作文，其實(shí)不容易，因?yàn)槠綍r(shí)很少有人會(huì)去留意這些植物的形狀、變化。在沒(méi)有觀察，沒(méi)有積累的情況下去寫(xiě)，學(xué)生是很難下筆的。因此，在寫(xiě)作前，教師需要讓學(xué)生提前思考好自己要觀察的植物，并細(xì)心觀察然后完成一張觀察記錄單。

在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程時(shí)，要提醒學(xué)生聯(lián)系自己記錄的內(nèi)容，參考這張“自拍照”，回憶植物的特征，這樣在寫(xiě)作的時(shí)候才不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的胡編亂造，寫(xiě)出來(lái)的文章才具有真實(shí)性。該教師在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用習(xí)作素材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的事物，學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)地觀摩體會(huì)，能用自己的話語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)和抒發(fā)自己的情感。這樣的習(xí)作訓(xùn)練將生活與寫(xiě)作相聯(lián)系，既能提高學(xué)生生活觀察能力，還能豐富學(xué)生的情感。教育的源頭是生活，生活是學(xué)生習(xí)作的源泉。因此教師平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生把日常觀察到的事情、有趣的事情記錄下來(lái)，保留第一手的觀察材料，積累真實(shí)的素材，就能提升寫(xiě)作能力。

（四）口語(yǔ)交際教學(xué)生活化

教師基于陶行知生活教育理念進(jìn)行教學(xué)，有利于提升學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。學(xué)生的生活十分豐富，教師可以利用到很多素材來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在一年級(jí)下冊(cè)《打電話》口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師準(zhǔn)備一個(gè)電話道具，在課堂中模擬生活場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)。教師可以出示幾個(gè)不同的情境，比如：打電話向老師請(qǐng)假；周末約同學(xué)出去玩。教師要組織先和同桌演一演，再上臺(tái)向大家展示。在模擬通話的過(guò)程中，教師還要提醒學(xué)生注意禮貌用語(yǔ)，表達(dá)清楚時(shí)間地點(diǎn)。該教師生活化情境的創(chuàng)設(shè)提高了學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活的創(chuàng)造。

三年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《春游去哪兒玩》，教師在教學(xué)時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情境，出示美麗的春景圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激情導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)此興趣濃厚，能投入到口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)中。展開(kāi)活動(dòng)時(shí)，就周邊好玩的地方讓學(xué)生同桌討論，并試著模擬導(dǎo)游，把想推薦的地方進(jìn)行景點(diǎn)介紹。在介紹時(shí)要說(shuō)清楚這個(gè)地方有什么好玩的，可以開(kāi)展哪些活動(dòng)，表達(dá)自己的想法和理由。同時(shí)，教師要提醒臺(tái)下的同學(xué)，別人說(shuō)時(shí)要耐心聽(tīng)別人把話講完，盡量不打斷別人?；顒?dòng)結(jié)束后教師要進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生提出的地方都是我們身邊值得探訪的好地方，有些地方也是我們生活的地方，強(qiáng)調(diào)學(xué)生留心生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美。本次口語(yǔ)交際課以“春游去哪兒玩”這個(gè)學(xué)生既感興趣、又貼近生活的話題為素材，營(yíng)造了活躍的課堂氛圍。

新課程要求教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，而活動(dòng)又是兒童重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)中低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，角色扮演是一種非常有趣而有實(shí)效的活動(dòng)方式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的思維。在訓(xùn)練中，教師潛移默化地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生理想，教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐來(lái)教學(xué)比空洞的說(shuō)教效果好得多。

“生活需要什么，我們就教什么。”陶行知先生提出的生活教育理論與當(dāng)前新課改的需求相契合，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)以生活教育理論為指導(dǎo)，構(gòu)建生活與教材的橋梁，將語(yǔ)文教學(xué)和生活結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)文知識(shí)活學(xué)活用，使語(yǔ)文課堂體現(xiàn)生活味。