王倩

小學(xué)語文以單元為整體進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，打破傳統(tǒng)單篇授課模式。在單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，每個單元被視為一個整體，相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動被分配在各環(huán)節(jié)中，為單元整體目標(biāo)服務(wù)。教師應(yīng)樹立整體教學(xué)理念，依據(jù)單元主題要求，細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌單元學(xué)習(xí)活動，為拓展學(xué)生思維，發(fā)展讀寫能力，提升語文素養(yǎng)而努力實踐。部編教材三年級上冊第七單元以“我與自然”為主題展開設(shè)計，編排了《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》三篇文章，從不同角度對“大自然賜給我們許多珍貴的禮物”進(jìn)行闡述。習(xí)作主題為《我有一個想法》，引導(dǎo)學(xué)生寫下周圍某類現(xiàn)象，就此發(fā)表個人想法，并與他人進(jìn)行交流。

一、立足單元整體，明晰主題要素

小學(xué)語文教材以“雙線組元”方式進(jìn)行編設(shè)，單元整體教學(xué)應(yīng)根植教材，通過對單元人文主題、語文要素等精準(zhǔn)分析，借以透視單元目標(biāo)與任務(wù)，以構(gòu)建教學(xué)途徑，助力學(xué)生素養(yǎng)能力全面提升。

（一）人文主題解析

部編小學(xué)語文三年級上冊第七單元在開篇伊始，即以“大自然賜給我們許多珍貴的禮物，你發(fā)現(xiàn)了嗎”導(dǎo)入，引出本單元人文主題——我與自然。對很多生活在城市中學(xué)生而言，大自然與他們之間的距離日益拉遠(yuǎn)。缺乏與大自然的接觸，也就缺乏對大自然的觀察，從而喪失“發(fā)現(xiàn)”大自然賜給我們的很多珍貴禮物。該人文主題一經(jīng)提出，便為單元選文定下了基調(diào)，同時也為學(xué)生走近自然、感受自然、親近自然打開了一扇窗，引領(lǐng)學(xué)生從自然中去發(fā)現(xiàn)其中無窮樂趣，從自然中感受人與萬物和諧相處之美。以“大自然饋贈的珍貴禮物”為落腳點，本單元特別選取《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》等三篇文章用以呼應(yīng)單元主題，吸引學(xué)生留心自然，引發(fā)情感共鳴。其中，《大自然的聲音》將日常最常見的自然現(xiàn)象——風(fēng)、水、動物等比擬為音樂家，以“奏響著的自然之聲”形式，叩開學(xué)生沉睡的耳朵，滌蕩學(xué)生內(nèi)在心靈，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”“大自然的音樂之美”；《讀不完的大書》則將視線投入鄉(xiāng)村原野，通過兒時回憶高遠(yuǎn)的天空、飛翔的鳥兒、陸上的花草、房前屋后的果樹、美竹棕櫚、池塘魚蝦等自然美景，喚起學(xué)生對自然的向往，引發(fā)學(xué)生回歸自然，去發(fā)現(xiàn)“大自然的景致之美”；《父親、樹林和鳥》則通過父子對話，將鳥兒的動靜、鳥兒氣味、鳥兒歌唱、鳥兒飛翔等自然現(xiàn)象呈現(xiàn)在人們面前，描繪出一幅動物與人類和諧相處畫面，引導(dǎo)學(xué)生走近自然，去發(fā)現(xiàn)“大自然的和諧之美”。每篇選文盡管敘事角度不同，語言各具特色，但都集中反映了大自然美好生動景象，蘊含人與自然和諧共處美好情感。整個單元將學(xué)生視線聚焦自然，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，促發(fā)心靈共鳴，激發(fā)學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心想法和情感。

（二）閱讀要素解析

在單元的起始頁下端，明確標(biāo)注出本單元閱讀訓(xùn)練要素，即“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，這是單元閱讀訓(xùn)練主要任務(wù)，也是單元整體教學(xué)應(yīng)把握的核心要點。在單元閱讀教學(xué)中，應(yīng)著重關(guān)注如下兩方面：

1.感受課文生動的語言

在本冊第一單元教學(xué)設(shè)計中，將“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”列為單元閱讀要素，本單元閱讀訓(xùn)練是對第一單元的承接與提升，從“關(guān)注”到“感受”，由“新鮮感詞句”到“生動的語言”，體現(xiàn)對學(xué)生更高閱讀水平鍛煉。如何實現(xiàn)對“生動的語言”感受？這就要求學(xué)生回歸文本，從中探尋答案。在課文《大自然的聲音》中，作者通過樹葉“輕輕柔柔”“呢喃細(xì)語”，小雨滴“敲敲打打”“叮叮咚咚”，小溪“淙淙”，河流“潺潺”，大海“洶涌澎湃”“波瀾壯闊”等生動描述，將大自然描繪得鮮活靈動，給人無限遐想；課文《讀不完的大樹》中的“語言生動”則體現(xiàn)在作者對大自然動植物的精準(zhǔn)描述上面，如小麻雀“嘰嘰喳喳”“蹦蹦跳跳”；老鷹“高空盤旋”“展翅滑翔”“猛撲而下”“雄健勇猛”；螞蟻搬家“井然有序”“兩軍對壘”“勇敢忠貞”；植物開花“暑寒榮枯”“千姿百態(tài)”，風(fēng)吹竹葉“溫柔細(xì)語”，池邊棕櫚“高大挺拔”“超凡脫俗”，等。大量精準(zhǔn)語言的運用，為大自然的美好注入了無窮活力。

2.積累喜歡的語句

“積累”是語文實踐的基礎(chǔ)，也是閱讀教學(xué)的重要組成。部編小學(xué)語文教材在閱讀要素編排中一貫強(qiáng)調(diào)“積累”對閱讀學(xué)習(xí)的重要性。在一學(xué)段閱讀要素中強(qiáng)調(diào)對“詞語”“成語”“格言”“警句”等積累，到二學(xué)段則要求學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)對“優(yōu)美詞語”“精彩句段”等積累，體現(xiàn)不同時期學(xué)生積累能力逐漸提升（見表一）。小學(xué)三年級恰處于第一二學(xué)段的過渡期，處于由字詞積累向語句積累的關(guān)鍵階段，本單元閱讀教學(xué)從中起到重要承接作用。

表一：部編教材一二學(xué)段與“積累”相關(guān)單元閱讀要素歸納

從上表可以看出，經(jīng)過一學(xué)段閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生對詞語積累并不陌生，但對如何進(jìn)行語句積累還有挑戰(zhàn)。實際教學(xué)中，教師應(yīng)針對積累做整體設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生基于已有經(jīng)驗，從“生動”字詞積累開始，再過渡到語句積累，以培養(yǎng)學(xué)生主動積累興趣；還可借用“積累卡”“積累本”等工具來協(xié)助學(xué)生積累，通過課堂示范、展示、交流、引導(dǎo)等多元方式，豐富學(xué)生積累經(jīng)驗，促使主動積累習(xí)慣生成，發(fā)展學(xué)生語言積累能力。

（三）寫作要素解析

“留心生活，把自己的想法記錄下來”是本單元的寫作要素，意在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察身邊的人和事，記錄其中現(xiàn)象，寫出自己的想法，兼具敘事說理雙重特征。課文《大自然的聲音》采取總分式寫作手法，通過第2到第4自然段中的“風(fēng)”“水”“動物”等聲音描述，體現(xiàn)對第1自然段“大自然有許多美妙的聲音”的闡釋。教學(xué)中，可結(jié)合課后習(xí)題，借助表格填寫，形象化梳理本課寫作方法，為習(xí)作教學(xué)提供結(jié)構(gòu)示范。再如，《讀不完的大書》一課的敘事中心即是標(biāo)題，每個段落圍繞大自然中的某類物體展開描述，重點突出。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞句梳理，借助文本插畫展開復(fù)述，以積累生動語言，提升習(xí)作表達(dá)能力。課文《父親、樹林和鳥》在寫作中運用了大量“對話”方式，體現(xiàn)“父親”對樹林和鳥的熱愛，表達(dá)人與自然和諧相處美好。教師可在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品味文中語言，摘抄其中句段，通過人物、地點、事件等文章內(nèi)容梳理，感受作品語言生動，體會人物形象，提升語言表達(dá)能力。本單元的習(xí)作教學(xué)主題是《我有一個想法》，要求學(xué)生能“清楚寫下生活中某種現(xiàn)象”，“主動用書面形式與別人交流”，發(fā)表個人看法。教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生回到生活當(dāng)中，搜集寫作材料，明確寫作重點，參照單元選文寫作方式，采取“總分”或“總分總”方式進(jìn)行主題習(xí)作訓(xùn)練。

二、融合單元資源，有序規(guī)劃教學(xué)

基于人文主題、閱讀要素、習(xí)作要素等方面解讀，結(jié)合該學(xué)段學(xué)生語言基礎(chǔ)與認(rèn)知能力，可從如下環(huán)節(jié)建構(gòu)單元教學(xué)路徑，有序推進(jìn)單元學(xué)程，促使單元學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)達(dá)成。

（一）興趣導(dǎo)入：關(guān)聯(lián)經(jīng)驗，明確目標(biāo)

課程導(dǎo)入是單元教學(xué)的開始，也是廓清單元主旨，明晰單元任務(wù)的必要舉措。本單元的起始頁無論是文字還是插圖，均營造出一股“探尋大自然珍貴禮物”的濃烈氛圍，吸引著學(xué)生們主動參與、主動探究。在單元導(dǎo)讀課上，教師可充分利用各種資源，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗，鏈接生活閱歷，全面解讀單元主題要素，實現(xiàn)對單元學(xué)習(xí)整體把握。

教學(xué)實踐中，可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀本單元導(dǎo)讀頁上面的文字內(nèi)容，認(rèn)真觀察單元導(dǎo)讀頁上面配圖，為深入理解本單元“我與自然”人文主題奠定基礎(chǔ)。結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的課文如《秋天的雨》《搭船的鳥》《金色的草地》《富饒的西沙群島》等，融入個人生活閱歷，讓學(xué)生聚焦“大自然賜給我們哪些珍貴禮物”話題進(jìn)行研討，以激發(fā)學(xué)生對單元主題探究興趣，形成對單元學(xué)習(xí)的正向期待。還可圍繞單元語文要素，如閱讀要素中的“感受課文生動的語言”話題，進(jìn)行集體討論，要求學(xué)生結(jié)合過往學(xué)習(xí)與閱讀經(jīng)驗，對“什么是生動的語言”發(fā)表個人看法，為明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，促發(fā)單元學(xué)習(xí)興趣做好教學(xué)引導(dǎo)。

（二）聚焦主題：感受生動，積累語句

為配合單元要素，教材精選了《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》等三篇美文，促使學(xué)生去實現(xiàn)“感受課文生動語言”“積累喜歡的語句”學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦單元主題，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生去感受文章語言，形成語句積累能力。

在《大自然的聲音》一課學(xué)習(xí)中，除了要求學(xué)生自主閱讀、提前清除生字詞障礙外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大聲地朗讀課文，通過品味文章中精美詞句來感受大自然精彩美妙。本課采用了大量擬聲詞語，賦予大自然無窮“樂”趣，教師可引導(dǎo)學(xué)生圈畫出其中擬聲詞句，將其謄抄在積累本上，促進(jìn)生動詞語積累，提升積累實踐經(jīng)驗。再如，課文《讀不完的大書》使用了大量四字詞語，采取了比喻、擬人等多種修辭手法來描繪大自然美好。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品賞、積累、借鑒。在課文《父親、樹林和鳥》教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前對題目進(jìn)行猜測：父親、樹林與鳥之間會是一種什么樣的關(guān)系？學(xué)生帶著疑問深入文本，可增加他們對課文閱讀的興趣。除此之外，文本感知能力培養(yǎng)也是本單元教學(xué)重要任務(wù)。在文本探究中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗與閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點語句，瞄準(zhǔn)文本細(xì)節(jié)，就相關(guān)段落描寫進(jìn)行歸納與總結(jié)，敢于發(fā)表個人觀點，勇于表達(dá)自我閱讀感受。在本單元“語文園地”“交流平臺”中，對于“語句積累”也給予了一定的方法指引，教師可結(jié)合課文教學(xué)在其中靈活運用，以發(fā)展學(xué)生語句積累能力。

（三）讀寫融合：鏈接生活，以讀促寫

本單元寫作要素是“留心生活，把自己的想法記錄下來”，寫作主題是《我有一個想法》，要求學(xué)生關(guān)注生活中某些現(xiàn)象，針對這些現(xiàn)象表達(dá)自己想法。在習(xí)作教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，留心觀察，從周圍環(huán)境中選擇適合題材進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)思；也要引導(dǎo)學(xué)生參照單元范文寫法，將觀察到的事物、個人想法表述清楚。除了主題習(xí)作訓(xùn)練，本單元在教學(xué)中也加入了一些隨文練筆課堂訓(xùn)練，以讀促寫，對學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展提供較好的增補(bǔ)作用。如在《大自然的聲音》課后練習(xí)中，教材加入了“鳥兒是大自然的歌手……”“廚房是一個音樂廳……”等小練筆練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參照范文進(jìn)行模仿寫作練習(xí)；在《讀不完的大書》課后也編排了“仿照課文寫一寫大自然這本‘讀不完的大書”練筆設(shè)計，既是對單元寫作要素“留心生活”的有益補(bǔ)充，也在無形中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生習(xí)作能力。實踐中，教師應(yīng)從主題訓(xùn)練、隨文練筆兩個途徑入手，引導(dǎo)學(xué)生精通范文、回歸生活、留心觀察，充分運用單元學(xué)習(xí)中所積累的生動語句來書寫個人想法，表達(dá)自我情感。