“雙減”政策背景下，指向豐富閱讀方式變革的新型閱讀空間的開發(fā)與研究

陸夏君 馮曉媛

【摘要】“雙減”后學(xué)生可支配的學(xué)習(xí)時(shí)間更充裕、學(xué)習(xí)方式更靈動(dòng)，學(xué)校能給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)空間，而閱讀又是實(shí)現(xiàn)“文化理解與傳承”的重要路徑?；趯W(xué)生多元閱讀的需求，以突破傳統(tǒng)閱讀空間的單一功能，指向豐富閱讀方式變革的“新型閱讀空間”應(yīng)運(yùn)而生。本文在充分分析傳統(tǒng)閱讀空間的利弊基礎(chǔ)上，對重塑閱讀行為、拓寬閱讀渠道的“新型閱讀空間”，從模型界定、創(chuàng)建原則、開發(fā)理念、空間管理及閱讀內(nèi)容體系構(gòu)建等方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述，讓閱讀環(huán)境不再成為泛在閱讀的壁障。

【關(guān)鍵詞】新型閱讀空間? 模型界定? “3+1”模式? 豐富閱讀方式? 閱讀內(nèi)容體系

【基金項(xiàng)目】本文系浙江省杭州市2022年教育科研課題（課程建設(shè)提質(zhì)強(qiáng)校專項(xiàng)）“九年一貫制學(xué)校新型閱讀空間的開發(fā)與實(shí)施研究”研究成果，項(xiàng)目編號：2022Z056。

【中圖分類號】G52 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0010-03

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，在減輕中小學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育主陣地作用增強(qiáng)、效能增強(qiáng)，以推進(jìn)“雙減”落地見效?！半p減”后，學(xué)生的業(yè)余時(shí)間多了，學(xué)生可支配的學(xué)習(xí)方式也可以更豐富多彩了，作為學(xué)校能給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí) 空間。

閱讀是拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，為終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的有效途徑。在21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型下，閱讀是實(shí)現(xiàn)其核心——“文化理解與傳承”重要路徑。為了突破傳統(tǒng)閱讀空間的單一功能，基于學(xué)生多元閱讀的需求，改造傳統(tǒng)的閱讀空間，激活圖書館的教育使命，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的過程中達(dá)成《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段學(xué)生閱讀能力的要求，“新型閱讀空間”應(yīng)運(yùn)而生，乘勢而上。

一、新型閱讀空間的開發(fā)意義及其內(nèi)涵特質(zhì)

新型閱讀空間來自于傳統(tǒng)閱讀空間或“讀寫教室”的變革。20世紀(jì)80年代，美國南?！ぐ⑻鼐S爾根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造了“讀寫教室”這一概念，介紹了如何利用“讀寫教室”來改變學(xué)生閱讀和寫作苦難的局面。近年來眾多教學(xué)工作者對“讀寫教室”建設(shè)進(jìn)行了豐富的實(shí)踐探索。這些鮮活的思考和探索性實(shí)踐，豐富了“讀寫空間”的研究和實(shí)踐，就目前來看主要還是圍繞小學(xué)階段“閱讀空間”的開發(fā)與建設(shè)，同時(shí)大多局限于校內(nèi)環(huán)境。

為此，我們提出新型閱讀空間的開發(fā)和建設(shè)，以豐富孩子們的閱讀方式，創(chuàng)造能夠給予學(xué)生最佳閱讀體驗(yàn)感的空間，讓閱讀的發(fā)生不僅是個(gè)體化的活動(dòng)，更是促進(jìn)合作與社會(huì)交往的載體，讓閱讀環(huán)境不再成為泛在閱讀的壁障，讓全民閱讀成為最日常的生活方式。

新型閱讀空間的“新”，包涵兩層含義。第一“新”，對“閱讀”的理解：重塑閱讀行為，如跨媒介閱讀、研討型寫作、文化沙龍組織、文學(xué)作品展示等；第二“新”，對“空間”的改造：拓寬閱讀渠道，如外在改造傳統(tǒng)閱讀空間（單一的教室或圖書館），外延拓展校園公共空間、運(yùn)動(dòng)場所、休閑場所甚至家庭，而內(nèi)涵立足于校本閱讀課程建設(shè)，依托九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，開發(fā)整合成系統(tǒng)性、序列化的閱讀內(nèi)容課程體系。

總而言之，新型閱讀空間不僅僅是以物（書本）為中心的空間，而是更傾向于以人（讀者）為中心的空間。同時(shí)，閱讀空間也不僅僅是以人的物質(zhì)需求為中心，而是傾向于以人的精神需求為中心，通過打造有靈魂的空間，讓其成為人心靈的棲息地和精神家園。

通過制定九年一貫制閱讀的“3+1”模式，即三個(gè)學(xué)段通過不同閱讀策略，指向一個(gè)實(shí)踐成果的序列化模式，完成新型閱讀空間的開發(fā)與實(shí)施，為優(yōu)化閱讀教學(xué)、拓寬學(xué)習(xí)空間、養(yǎng)成終生閱讀習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、“新型閱讀空間”模型界定

“新型閱讀空間”是指整合了圖書館、網(wǎng)絡(luò)閱覽、現(xiàn)代教育技術(shù)、休閑研討等功能，集閱讀研討與交流分享等功能于一體的學(xué)習(xí)空間。目的是指向?qū)W生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，包含線上空間和線下空間兩部分，其最基本的特征是浸潤式、開放式的。

新型閱讀空間包含自主獨(dú)立的線下實(shí)體閱讀空間，可有若干個(gè)可供小組交流與分享的研討室、分享角，也有用于休閑討論的“休閑吧”。這些空間可能在一個(gè)建筑內(nèi)，也可以分散在學(xué)校各個(gè)角落，學(xué)生能夠根據(jù)不同的閱讀需求，按照個(gè)性化的閱讀偏好，在各個(gè)閱讀空間都擁有浸潤式的學(xué)習(xí)氛圍。

新型閱讀空間也包含廣泛的線上網(wǎng)絡(luò)閱讀空間，包括資源庫（線上圖書館）、閱讀圈（動(dòng)態(tài)論壇）、閱讀課程、個(gè)人空間（我的空間）等板塊。線上圖書館包含豐富的閱讀資源，按照類型分類，有“教師推薦”“同學(xué)推薦”等欄目；閱讀圈中可以查看教師和同學(xué)的閱讀動(dòng)態(tài)，也可以分享自己的閱讀體驗(yàn)與心得；閱讀課程是與教材書籍相配套的主題式課程，可能是教材書籍相關(guān)的背景故事，也可以是閱讀方法與技巧；個(gè)人空間中可以收藏自己喜歡的書籍，也可以撰寫閱讀報(bào)告，學(xué)生還可以對自己讀過的書籍進(jìn)行任務(wù)挑戰(zhàn)，以此來評估自己的閱讀效果。

新型閱讀空間既可以在校內(nèi)閱讀空間的終端上登錄、閱讀，也可以回到家進(jìn)行登錄、閱讀。

三、“新型閱讀空間”的創(chuàng)建原則

創(chuàng)設(shè)“我閱讀·我共享”的新型閱讀空間，設(shè)計(jì)的核心原則是以學(xué)生為中心，進(jìn)行功能分區(qū)，包括浸潤式個(gè)人閱讀空間、浸潤式的探討空間、浸潤式的共享空間等。外在環(huán)境上進(jìn)行桌椅、墻文化、燈光設(shè)置，以及黑板、多媒體等基本設(shè)備配備，用以展示匯報(bào)作品。在這個(gè)空間內(nèi)，讓閱讀者能夠享受閱讀的過程，既有獨(dú)立閱讀的條件，也有泛在交流的對象，實(shí)現(xiàn)廣泛的閱讀價(jià)值。

在空間設(shè)計(jì)上，遵循以下兩個(gè)原則：

（一）多路徑原則

“新型閱讀空間”的“新”最初體現(xiàn)在空間的布局上，打破傳統(tǒng)的入座才讀的常規(guī)，使空間兼具開放性、中心性。因此，整個(gè)空間由一個(gè)集中空間（例如校內(nèi)圖書館）、若干個(gè)分散式節(jié)點(diǎn)（例如長廊、庭院、多功能廳等）、部分復(fù)合式布局（教室、辦公區(qū)域等）組成。空間不再強(qiáng)調(diào)封閉性，因此利用多種路徑原則強(qiáng)化閱讀空間的區(qū)域功能，并提高閑置區(qū)域的利用率，優(yōu)化空間的布局。例如設(shè)計(jì)架空空間、多平臺路徑等，最終營造出更具有創(chuàng)造性、開放性以及更加活躍的空間氛圍，提高學(xué)生的“自讀、共讀、交流讀”效率。

（二）多層級原則

傳統(tǒng)教學(xué)空間往往各個(gè)功能區(qū)域互相隔絕、互不干擾，采用單層的布局。因此，打破縱向的空間禁錮，用好垂直空間，連接各個(gè)區(qū)域，將各個(gè)樓層、各個(gè)年級的學(xué)生聯(lián)系起來，增加閱讀空間的開放性。同時(shí)這個(gè)閱讀空間也可以從特定的實(shí)體走向更廣泛的空間，包括圖書館、走廊等公共空間，形成集中、分散、泛在的閱讀空間，便于學(xué)生隨時(shí)取閱，廣泛閱讀。

四、“新型閱讀空間”的開發(fā)理念

在空間開發(fā)創(chuàng)建模塊上，有以下三種理念：

（一）按照分級閱讀理念“重構(gòu)”圖書館

分區(qū)域配置符合不同學(xué)段學(xué)生閱讀的圖書微庫，定期開放，讓不同需求的學(xué)生靜享閱讀的美好時(shí)光；圖書館定期開設(shè)微型講座、讀書沙龍，可自由組織讀書交流活動(dòng)；學(xué)生自主了解圖書檢索方式和圖書微庫分布原則，進(jìn)行深度閱讀；在老師引領(lǐng)下形成“閱讀圈”，在圈內(nèi)讀以致用，探究閱讀問題。

（二）按照娛樂性閱讀理念，構(gòu)建可重組閱讀內(nèi)容的“閱讀角”

在教室內(nèi)、走廊上、功能教室等布置不同閱讀主題展示區(qū)，分享個(gè)人閱讀成果；在公共空間安全區(qū)布置讀書角、漂流書架、閱讀吧，用于學(xué)生酣暢淋漓的交流。

（三）按照快速匹配閱讀需求理念，開發(fā)線上閱讀空間，包括網(wǎng)頁端和手機(jī)APP端

網(wǎng)頁端可通過校園網(wǎng)首頁進(jìn)入，APP端既可以下載APP，也可以從釘釘平臺進(jìn)入，教師和學(xué)生賬號與釘釘系統(tǒng)數(shù)據(jù)綁定，因此閱讀空間賬號帶有角色標(biāo)簽和學(xué)段標(biāo)簽；閱讀空間的設(shè)計(jì)按照資源庫（線上圖書館）、閱讀圈（閱讀心得動(dòng)態(tài)分享、閱讀主題論壇）、閱讀課程（主題類課程）、個(gè)人空間（我的空間）等模塊進(jìn)行建設(shè)，學(xué)生既可以通過線下閱讀空間內(nèi)配備的閱讀器登錄，也可以校外通過計(jì)算機(jī)或者手機(jī)等終端進(jìn)行登錄，真正實(shí)現(xiàn)泛在閱讀網(wǎng)絡(luò)空間。

五、“新型閱讀空間”的閱讀內(nèi)容體系構(gòu)建

（一）閱讀內(nèi)容架構(gòu)

在“我閱讀·我共享”的新型閱讀空間內(nèi)，需要對學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行有條理的規(guī)劃。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對不同學(xué)段的學(xué)生推薦相應(yīng)書目，結(jié)合整本書閱讀策略，讓學(xué)生逐步構(gòu)架出自己的閱讀體系，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。詳見下表：

九年一貫制閱讀的“3+1”模式

線上閱讀空間中，線上圖書館的書籍資源與線下同步，因?yàn)閷W(xué)生的賬號信息包括了學(xué)生的學(xué)段信息，因此可基于學(xué)段，提供相對應(yīng)的閱讀資源，在完成本學(xué)段的閱讀目標(biāo)后，亦可以進(jìn)行跨學(xué)段閱讀，增加閱讀量。

（二）閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生大量閱讀輸入后，需要有多元平臺給孩子們展示、鼓勵(lì)、評價(jià)和反饋，最好的反饋平臺就是設(shè)計(jì)豐富的閱讀活動(dòng)。閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)要有趣味，要打破年齡界定，允許跨學(xué)段，最重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z的價(jià)值和魅力，感受到閱讀帶給他們的顯性成長。

（1）閱讀空間或閱讀圈中分享閱讀心得。（2）閱讀PK賽、大闖關(guān)、等級賽、閱讀達(dá)人賽、飛花令等專題展示會(huì)、擂臺挑戰(zhàn)賽。（3）舞臺展示平臺，以TEDx、廣播站等方式，舉行演講活動(dòng)、講座活動(dòng)，傳播新型閱讀理念，分享閱讀創(chuàng)意。（4）留痕記錄，比如“?？薄鞍嗫薄皞€(gè)人作品集”的編撰和分享，讓學(xué)生作品有更加廣泛的展示方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀的價(jià)值最大化。

每項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束，給學(xué)生發(fā)放榮譽(yù)證書，予以等級認(rèn)證，授予“閱讀達(dá)人”勛章等，充分利用線上空間的大數(shù)據(jù)，根據(jù)分享頻率、點(diǎn)贊量、評論數(shù)等，授予“閱讀社交達(dá)人”勛章等。以評比促讀法，以評比促提升。

（三）閱讀指導(dǎo)策略

實(shí)現(xiàn)“我閱讀·我共享”的新型閱讀空間價(jià)值，需要有閱讀策略的教師指導(dǎo)，這種指導(dǎo)，在三個(gè)學(xué)段中有不同的著重體現(xiàn)：

基于線上閱讀空間平臺的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、精準(zhǔn)性指導(dǎo)：我們通過平臺對學(xué)生閱讀效果等進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測，跟蹤學(xué)生的閱讀行為，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)分析，解析每個(gè)學(xué)生閱讀量、閱讀偏好、閱讀參與度等，精準(zhǔn)了解每位學(xué)生的閱讀落點(diǎn)和閱讀盲點(diǎn)，進(jìn)行精準(zhǔn)閱讀指導(dǎo)和閱讀書目個(gè)性化推薦。

閱讀圈中，教師可以分享自己的閱讀感受與心得，為學(xué)生樹立“分享閱讀”的榜樣，同時(shí)教師也可以作為平等的讀者身份，與學(xué)生交流閱讀心得；閱讀課程上教師可以篩選出對學(xué)生閱讀有幫助的課程進(jìn)行推送。

六、“新型閱讀空間”的管理

線上空間管理主要按照積分管理制度，從閱讀時(shí)長、閱讀圈管理、個(gè)人空間建設(shè)等方面進(jìn)行管理。

線上閱讀空間僅在學(xué)生非上課時(shí)間段開放，同時(shí)對閱讀早晚時(shí)間段進(jìn)行控制。

閱讀圈里，教師和線上閱讀空間學(xué)生小館長進(jìn)行定期管理，對于發(fā)表無意義的或不健康的內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)清理，并對相應(yīng)的學(xué)生扣除閱讀積分；個(gè)人空間建設(shè)等方面由教師根據(jù)個(gè)人空間建設(shè)豐富程度，評選“優(yōu)秀空間”，并進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)；此外，閱讀書籍的數(shù)量、閱讀課程的學(xué)習(xí)數(shù)量、推薦書目被采用等都會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的加分。

綜上所述，閱讀空間設(shè)計(jì)的核心原則是以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，在功能分區(qū)、色彩設(shè)計(jì)、光環(huán)境設(shè)計(jì)、空間結(jié)構(gòu)等方面統(tǒng)籌規(guī)劃，在確保安全的大前提下，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡的個(gè)性化閱讀空間：不僅可在實(shí)體空間中自由、開放、舒適地閱讀，也可以在數(shù)字空間中展現(xiàn)多元樣態(tài)。

我們的最終目的是打造一個(gè)指向培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的開放式、浸潤式閱讀空間，豐富閱讀方式和閱讀時(shí)空，讓學(xué)生永遠(yuǎn)記住自己7～16歲就讀學(xué)校度過的那些曾經(jīng)最美好的兒童時(shí)光和少年情懷，讓?shí)湫碌奈幕煌陨罘绞降慕涣髌脚_——“新型閱讀空間”成為學(xué)校的金名片，甚至是一座城市的文化品牌形象。