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      聚焦“新課標(biāo)”,賦能作業(yè)新樣態(tài)

      2023-06-20 23:11:42李燕杰
      課程教育研究 2023年5期
      關(guān)鍵詞:作業(yè)評(píng)價(jià)作業(yè)管理作業(yè)設(shè)計(jì)

      李燕杰

      【摘要】在“新課標(biāo)”背景下,探究作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)校如何將作業(yè)設(shè)計(jì)作為撬動(dòng)改革的支點(diǎn),促進(jìn)課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,助力學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、有效自主地學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)“備—學(xué)—導(dǎo)—評(píng)”一致。

      【關(guān)鍵詞】作業(yè)管理? 作業(yè)設(shè)計(jì)? 作業(yè)評(píng)價(jià)

      【中圖分類號(hào)】G52? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2023)05-0013-03

      《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中指出:堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心,深化教育教學(xué)改革,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),打造教學(xué)新常態(tài)。[1]作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù),在“新課標(biāo)”背景下,新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的指引下,學(xué)校將作業(yè)設(shè)計(jì)作為撬動(dòng)改革的支點(diǎn),促進(jìn)課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,助力學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

      一、健全作業(yè)管理,提升學(xué)校育人質(zhì)量

      (一)課堂教學(xué),提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

      課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地,也是學(xué)生獲取知識(shí)技能的重要方式。加強(qiáng)課堂教學(xué)研究,探究作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)“備—學(xué)—導(dǎo)—評(píng)”一致。學(xué)校重視學(xué)科集體教研,定期開展主題式作業(yè)探究,進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì),關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng),有效提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要求教師努力向課堂要效率,把課堂作業(yè)“擠進(jìn)”課堂教學(xué)中,40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng),我們嘗試構(gòu)建“30+10”的課堂模式,30分鐘學(xué)習(xí)探究新知,10分鐘多元化作業(yè)鞏固,在課堂上給書面作業(yè)留有一席之地。

      (二)作業(yè)統(tǒng)籌,規(guī)范教師作業(yè)管理

      學(xué)校制定作業(yè)管理制度,加強(qiáng)學(xué)科組和年級(jí)組的統(tǒng)籌,嚴(yán)格規(guī)范教師作業(yè)管理,做好“三個(gè)統(tǒng)一”。第一,統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度。每學(xué)期期初備課組制定教學(xué)計(jì)劃,對(duì)教材上的作業(yè)進(jìn)行具體研究,確定學(xué)期內(nèi)的作業(yè)范圍、作業(yè)要求等基本內(nèi)容,利用每周集體備課,統(tǒng)一各年級(jí)各學(xué)科每周教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程,禁止超前、超深的教學(xué)內(nèi)容;第二,統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容。各年級(jí)學(xué)科組,根據(jù)學(xué)段和學(xué)科特點(diǎn),統(tǒng)一每周書面作業(yè)的布置,規(guī)范作業(yè)量,精選作業(yè)內(nèi)容;第三,統(tǒng)一作業(yè)要求。一二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè),三至六年級(jí)作業(yè)盡量不出校門,依托于學(xué)校課后服務(wù),落實(shí)家庭作業(yè)的布置要求,每日作業(yè)由班主任協(xié)調(diào)各科老師,嚴(yán)格把控作業(yè)量,控制作業(yè)完成的時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我管理能力,避免學(xué)生回家后作業(yè)時(shí)間過長(zhǎng),擠占正常睡眠時(shí)間。

      (三)分層作業(yè),尊重學(xué)生個(gè)體差異

      一份好的作業(yè),既要體現(xiàn)作業(yè)的一般作用和功能,更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮,尊重學(xué)生個(gè)體差異,成為拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)渠道、提升素養(yǎng)的平臺(tái)。為了解決學(xué)生在校“吃不消”和“吃不飽”現(xiàn)象,學(xué)校根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo),結(jié)合課時(shí)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)差異、興趣愛好等,將教學(xué)日常作業(yè)內(nèi)容分為三個(gè)層次,分別是基礎(chǔ)類作業(yè)、提高類作業(yè)以及推薦類作業(yè)?;A(chǔ)類作業(yè)主要以鞏固當(dāng)日所學(xué)知識(shí)為主,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置作業(yè)內(nèi)容;提高類作業(yè)在基礎(chǔ)類作業(yè)上適當(dāng)拔高、拓寬,讓有能力的學(xué)生有進(jìn)一步提升的空間;推薦類作業(yè),根據(jù)學(xué)科特性,教師適當(dāng)補(bǔ)充、豐富數(shù)學(xué)知識(shí)外延,學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況自主選擇。這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì),既符合“新課標(biāo)”的要求,又能夠加強(qiáng)目標(biāo)階梯化,使學(xué)生的能力螺旋式上升。同時(shí),學(xué)校嘗試在課后服務(wù)作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)段中探索實(shí)行“走班制”,根據(jù)不同學(xué)生的不同情況,進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo),給“吃不消”的學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差,給“吃不飽”的學(xué)生更多提升的機(jī)會(huì)。

      二、豐富作業(yè)類型,發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)

      (一)鞏固類作業(yè),培養(yǎng)“生”的能力

      鞏固類作業(yè)是鞏固已學(xué)的知識(shí)和技能,設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)思考,題目關(guān)注變式、比較,讓學(xué)生在直觀的對(duì)比中辨析,促進(jìn)學(xué)生深入理解與辨析應(yīng)用。

      【案例】?jī)晌粩?shù)乘兩位數(shù)

      根據(jù)圖中的不同色塊,完成填空,并思考它們之間的聯(lián)系。

      將計(jì)算和圖形有機(jī)結(jié)合,利用相同顏色同一含義不同表征,建立彼此之間的聯(lián)系,以此讓學(xué)生理解19×13的算理。借助圖形語(yǔ)言表達(dá)計(jì)算的本質(zhì),凸顯圖形、橫式和豎式之間的關(guān)聯(lián),幫助學(xué)生用聯(lián)系的眼光觀察圖形和式子,從而充分理解算理。數(shù)形結(jié)合,是一種常用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,能較好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

      【案例】分?jǐn)?shù)乘法

      1.把一根鐵絲剪成兩段,第一段長(zhǎng)4/5米,第二段占全長(zhǎng)的4/5,兩段鐵絲相比較,(? ? )。

      A.第一段長(zhǎng) B.第二段長(zhǎng)

      C.兩段同樣長(zhǎng)? ? D.無(wú)法比較

      2.兩根鐵絲的長(zhǎng)度_________,第一根用去4/5米,第二段用去4/5,剩下的鐵絲長(zhǎng)度相比較會(huì)怎樣?將條件和結(jié)果連一連。

      都是4/5米? ? ? ? ? ?第一根剩下的長(zhǎng)

      都是1米? ? ? ? ? ?第二根剩下的長(zhǎng)

      都是5米? ? ? ? ? ?剩下的一樣長(zhǎng)

      教學(xué)六年級(jí)綜合整理與復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)時(shí),設(shè)計(jì)上面一組與分?jǐn)?shù)有關(guān)的變式問題。本題解決的關(guān)鍵在于理解辨析“4/5米”和“4/5”的不同意義,帶單位的分?jǐn)?shù)是具體的數(shù)量,不帶單位則表示兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系,同是4/5,“4/5米”的單位1是1米長(zhǎng),而“全長(zhǎng)的4/5”單位1是一根鐵絲的長(zhǎng)度,針對(duì)題目所給出的實(shí)際情況,辨析其中的變化,尋找出合理正確的方法進(jìn)行解決,促進(jìn)對(duì)分?jǐn)?shù)意義與單位“1”的理解和運(yùn)用。設(shè)計(jì)容易混淆的題組對(duì)比練習(xí),從變中找不變,以不變應(yīng)萬(wàn)變,從而有效突破難點(diǎn)。

      (二)口頭性作業(yè),豐富“生”的語(yǔ)言

      口頭性作業(yè),適合中低年級(jí)的學(xué)生,如口算、背口訣、說(shuō)兒歌、編故事、說(shuō)思路等,口、耳、腦并用,把口頭作業(yè)與新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思維,提高學(xué)生綜合能力。

      【案例】撲克牌系列游戲

      一年級(jí):分與合打擂臺(tái)。

      規(guī)則:一副牌(取A~9,A表示1),平均分成兩堆,每人一堆,誰(shuí)先算出兩張牌面相加的結(jié)果,誰(shuí)取走這兩張牌,繼續(xù)出牌。當(dāng)一方牌用完,另一方取勝。

      二年級(jí):乘積大比拼。

      一副牌(取A~9,A表示1),平均分成兩堆,每人一堆,分別出牌,誰(shuí)先算出兩張牌面相乘的結(jié)果,誰(shuí)取走這兩張牌,繼續(xù)出牌。當(dāng)一方牌用完,另一方取勝。

      三、四年級(jí):算“24點(diǎn)”

      每人準(zhǔn)備A~9各一張,四人一組,各人從自己的牌中任意拿出一張,誰(shuí)先算得24,誰(shuí)就獲勝。

      利用撲克牌可以編織出不同的口頭游戲作業(yè),利用牌面的數(shù)值進(jìn)行不同類型的運(yùn)算。一年級(jí)分與合打擂臺(tái)鞏固10以內(nèi)的分與合;二年級(jí)乘積大比拼,熟練乘法口訣;三、四年級(jí)“算24點(diǎn)”,熟練運(yùn)用四則運(yùn)算。結(jié)合學(xué)生實(shí)際教學(xué)內(nèi)容,把握知識(shí)的生長(zhǎng)與延伸,運(yùn)用多元化的作業(yè)形式促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

      再如一年級(jí)教學(xué)“認(rèn)位置”后,可以讓學(xué)生在具體的場(chǎng)景里用諸如“(? ?)在(? ?)的(前、后、左、右)面?!被颉埃? ?)的(前、后、左、右)面是(? ?)?!边@樣的語(yǔ)言進(jìn)行描述兩個(gè)物體的位置關(guān)系,從而鞏固加深知識(shí)的理解,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系以及位置的相對(duì)性,讓原本枯燥的書本知識(shí)生動(dòng)、活潑起來(lái),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

      口頭性作業(yè)方式是學(xué)生喜聞樂“說(shuō)”的,也是家長(zhǎng)喜聞樂見的,這樣每個(gè)孩子都能“說(shuō)”,都會(huì)學(xué)著說(shuō),在“說(shuō)”的過程中掌握知識(shí),在“說(shuō)”的過程中發(fā)展思維,提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

      (三)拓展性作業(yè),促進(jìn)“生”的自主

      新課標(biāo)在課程實(shí)施中指出:“注重發(fā)揮情境對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)作用?!盵1]教師在設(shè)計(jì)拓展類作業(yè)時(shí),結(jié)合課時(shí)教學(xué)目標(biāo),根據(jù)各階段的知識(shí)特性,貼近生活,豐富數(shù)學(xué)知識(shí)外延,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新精神。

      【案例】統(tǒng)計(jì)

      選擇一位家人,統(tǒng)計(jì)其一周上班的時(shí)間、做家務(wù)時(shí)間、看電視等娛樂時(shí)間以及睡覺的時(shí)間。完成統(tǒng)計(jì)表并制成統(tǒng)計(jì)圖。

      結(jié)合教材,設(shè)計(jì)生活中數(shù)學(xué)調(diào)查類作業(yè),讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)收集和整理的過程,感受數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含的信息,體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的真實(shí)意義,同時(shí)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的參與度,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和探究能力。

      【案例】圓柱的特征

      提供以下材料,你會(huì)設(shè)計(jì)并形成一個(gè)圓柱嗎?

      A.一張長(zhǎng)方形紙片;

      B.若干張不同規(guī)格或相同規(guī)格的圓片。

      在教學(xué)自主探究圓柱特征后,設(shè)計(jì)操作性作業(yè),讓學(xué)生利用提供的材料設(shè)計(jì)圓柱,大部分學(xué)生會(huì)利用圓柱有一個(gè)側(cè)面、兩個(gè)底面這一特征,選擇一張長(zhǎng)方形紙作為側(cè)面,選擇兩個(gè)面積相等的圓,且圓的周長(zhǎng)與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)或?qū)捳孟嗟葧r(shí),即可制作一個(gè)圓柱。這不僅加深了學(xué)生對(duì)圓柱特征的了解,也對(duì)后續(xù)圓柱表面積的計(jì)算學(xué)習(xí)作鋪墊。當(dāng)然,若干張相同大小的圓片疊加在一起,也能形成一個(gè)圓柱,讓學(xué)生感受圓柱的橫切面都是大小相等的圓,體會(huì)圓柱的兩個(gè)底面相等。還有學(xué)生會(huì)想到用一個(gè)長(zhǎng)方形繞其一邊旋轉(zhuǎn)一周可以形成一個(gè)圓柱。這樣既鞏固了圓柱的特征這一知識(shí)點(diǎn),又溝通了知識(shí)間的聯(lián)系,積累“點(diǎn)動(dòng)成線”“線動(dòng)成面”“面動(dòng)成體”的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

      (四)反思性作業(yè),發(fā)散“生”的思維

      反思性作業(yè)設(shè)計(jì),可以在結(jié)束一單元的知識(shí)后,設(shè)計(jì)單元知識(shí)思維導(dǎo)圖的繪制、單元數(shù)學(xué)小日記的編寫、數(shù)學(xué)手抄報(bào)和電子小報(bào)等綜合性作業(yè),學(xué)會(huì)自我整理和總結(jié),引領(lǐng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自覺發(fā)展。

      【案例】圍繞本單元的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,繪制一份知識(shí)思維導(dǎo)圖或?qū)懸黄嚓P(guān)的“數(shù)學(xué)小日記”,還可以制作一張精美的數(shù)學(xué)小報(bào)。

      俗話說(shuō):溫故而知新。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),注重知識(shí)的整體性和結(jié)構(gòu)性,一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束,必然要進(jìn)行整理和復(fù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生自主反思和總結(jié),幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的梳理、查漏補(bǔ)缺。單元復(fù)習(xí)后,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一單元的學(xué)習(xí)形成數(shù)學(xué)日記,記載本單元知識(shí)學(xué)習(xí)體會(huì),整理學(xué)習(xí)過程中曾經(jīng)出現(xiàn)的困難和迷惑,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題,記錄在解決問題時(shí)所獲的成功體驗(yàn);也可以通過“知識(shí)樹”回顧一單元的知識(shí),構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),形成知識(shí)架構(gòu),使學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)地思考,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

      三、探索作業(yè)評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

      新課標(biāo)提出“評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果,又關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),改進(jìn)教師教學(xué)?!盵2]學(xué)校要正確轉(zhuǎn)變作業(yè)評(píng)價(jià)理念,實(shí)施多元化作業(yè)評(píng)價(jià)方式,發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能,促進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性,以此提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

      (一)賦予情感,保持作業(yè)評(píng)價(jià)溫度

      興趣是最好的老師,在學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)中注入人文關(guān)懷,根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),尊重學(xué)生個(gè)體差異,用個(gè)性化的評(píng)價(jià)符號(hào)、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,增加評(píng)價(jià)的情趣性。例如在給學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行總評(píng)時(shí),除了用等第來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)正確率,還可用星或笑臉符號(hào)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)整潔度以及學(xué)生的進(jìn)步效度。同時(shí)針對(duì)學(xué)生的差異,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的閃光點(diǎn),利用溫馨的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言持續(xù)性鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生能保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

      (二)多維協(xié)同,提升作業(yè)評(píng)價(jià)高度

      豐富作業(yè)評(píng)價(jià)的主體,構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方式,建立學(xué)生自主評(píng)價(jià)、同伴互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制。適時(shí)組織學(xué)生階段性回顧反思,反思完成作業(yè)時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、書寫質(zhì)量、錯(cuò)題探究等;提供同伴互評(píng)的平臺(tái),將自己的作業(yè)與同伴的進(jìn)行對(duì)比,去其糟粕取其精華,有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)自主性,通過不同的評(píng)價(jià)主體,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察、分析和總結(jié)的能力,形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

      新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展要求學(xué)校教育堅(jiān)持“五育并舉”,讓學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。作業(yè)作為學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié),我們要嘗試著變換角度、變換思維、變換方式,淡化形式,注重實(shí)質(zhì),探索作業(yè)評(píng)價(jià)方式,給學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì),提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:36.

      [2]劉延革,馮林.豐富作業(yè)類型 發(fā)揮不同功能[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師,2022(5):52-53.

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