方玉娟

［摘 要］在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)都占據(jù)著重要位置。教師如果能將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)巧妙地進(jìn)行整合，就可以實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)。以讀促寫(xiě)有利于發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和寫(xiě)作能力，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大量的閱讀不一定能直接促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，文章圍繞核心素養(yǎng)視角下的以讀促寫(xiě)教學(xué)模式展開(kāi)討論。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；以讀促寫(xiě)教學(xué)模式

［中圖分類號(hào)］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）09-0038-03

目前，我國(guó)教育體制改革對(duì)初中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)提出了更高的要求，初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的高低，直接反映出其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，這也是檢測(cè)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。初中英語(yǔ)教師采用以讀促寫(xiě)教學(xué)模式，能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作和綜合運(yùn)用能力方面的核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題及其原因分析

在平時(shí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是有些教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中比較強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的講解，忽略了對(duì)閱讀技巧和文本結(jié)構(gòu)的分析；二是部分教師將教材中Unit 2的課型當(dāng)作唯一的閱讀課，他們只在課堂中關(guān)注閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為唯一目標(biāo)，沒(méi)有將閱讀文本當(dāng)成學(xué)生寫(xiě)作的樣本。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是這些教師缺乏整體上的考慮，只是對(duì)閱讀文本的語(yǔ)法和詞匯進(jìn)行重點(diǎn)分析，忽略了對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生容易缺乏寫(xiě)作意識(shí)，對(duì)寫(xiě)作會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，這會(huì)使他們的寫(xiě)作效果不盡如人意。那么，在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何提升學(xué)生的寫(xiě)作水平呢？其實(shí)，提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的方法有很多種，以讀促寫(xiě)就是其中一種重要的方法。

二、以讀促寫(xiě)教學(xué)模式概述

英語(yǔ)課中的以讀促寫(xiě)教學(xué)模式是在閱讀教學(xué)中，教師以英語(yǔ)課文為范例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)泛讀、精讀、研讀等方法充分掌握文章的主旨大意、結(jié)構(gòu)布局和作者的思想脈絡(luò)，為寫(xiě)作提供借鑒。教師有選擇地講解寫(xiě)作知識(shí)，巧妙地尋找讀寫(xiě)契合點(diǎn)，有針對(duì)性地加以訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生的深度思維，提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和書(shū)面表達(dá)能力等，達(dá)到讀寫(xiě)兩種能力互相促進(jìn)、共同提高的目的。

通過(guò)以讀促寫(xiě)可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，可見(jiàn)，采用初中英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)模式勢(shì)在必行。以讀促寫(xiě)有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)、讀寫(xiě)興趣和習(xí)慣，有助于鍛煉學(xué)生的思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。以讀促寫(xiě)將讀與寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到立足于讀、著眼于寫(xiě)，這在一定程度上改變了英語(yǔ)教學(xué)讀與寫(xiě)分割的局面，能提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的重視程度，有助于學(xué)生形成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣。

三、以讀促寫(xiě)教學(xué)模式探究

（一）立足課堂文本閱讀，讀后仿寫(xiě)

讀后仿寫(xiě)，即學(xué)生按照讀所文章的格式進(jìn)行模仿寫(xiě)作。在仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生可以參照所讀文章中的重要詞語(yǔ)和精彩片段等進(jìn)行寫(xiě)作，這對(duì)讀、寫(xiě)都有促進(jìn)作用 。對(duì)于初學(xué)者或?qū)懽饔欣щy的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仿寫(xiě)既可以讓他們覺(jué)得有章可循，又可以讓他們發(fā)散思維，還可以讓他們掌握許多有用的寫(xiě)作方法，豐富自己的寫(xiě)作語(yǔ)言，為他們今后寫(xiě)作的構(gòu)思提供素材，從而打下更加扎實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)。例如，外研版英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Module 5 Lao She Teahouse Unit 2“It describes the changes in Chinese society.”的單元主題屬于“人與社會(huì)”，內(nèi)容關(guān)于老舍和老舍茶館，介紹作家老舍、老舍茶館以及話劇《茶館》等相關(guān)內(nèi)容，筆者借此讓學(xué)生了解老舍這類在中國(guó)文壇上有著重要影響的作家及京劇、話劇等中國(guó)傳統(tǒng)文化。通過(guò)學(xué)習(xí)本模塊的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生可以更多地了解和傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，開(kāi)闊文化視野并增強(qiáng)文化自信。學(xué)習(xí)完這篇文章以后，筆者要求學(xué)生仿照老舍《茶館》的范文寫(xiě)一篇介紹自己最喜歡的戲劇或電影的短文。根據(jù)核心素養(yǎng)相關(guān)理論，筆者將本課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為四 個(gè)部 分 ， 分 別 是 導(dǎo) 入 （Lead-in）、 寫(xiě)前 活 動(dòng) （Pre-writing）、寫(xiě)中活動(dòng)（While-writing）及寫(xiě)后活動(dòng) （Post-writing）。

第一，導(dǎo)入（Lead-in）。

Enjoy the ending of film Teahouse and try to? say something about it.讓學(xué)生觀看電影《茶館》的結(jié)局，進(jìn)一步了解故事《茶館》的寓意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為下一步《茶館》故事的復(fù)述埋下伏筆。

第二， 寫(xiě) 前 活 動(dòng)（Pre-writing）。

將小短文挖空后讓學(xué)生復(fù)述課文，Teahouse is one of Lao Shes most famous plays. The story of Teahouse takes place in____（where）______（when）. Its the story of_____（who） and it describes____ （what）...It____（comment評(píng)論） so I think it is very good.讓學(xué)生根據(jù)小短文復(fù)述課文。由于這是一篇寫(xiě)戲劇的記敘文，筆者讓學(xué)生把戲劇的發(fā)生地點(diǎn)、時(shí)間、人物內(nèi)容和評(píng)論用思維導(dǎo)圖表示出來(lái)，整理出復(fù)述戲劇故事的基本思路，為學(xué)生搭好寫(xiě)作的框架，降低復(fù)述難度，并為接下來(lái)的寫(xiě)作任務(wù)做好要點(diǎn)鋪墊。然后，筆者布置學(xué)生觀看電影《花木蘭》，并“say something about your favourite film”，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖討論事件發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物、經(jīng)過(guò) 。

第三，寫(xiě)中活動(dòng)（While-writing）。

按照文章結(jié)構(gòu)從文章的開(kāi)頭引入句子，如介紹電影名稱Today I would like to talk about a film named...；介紹電影發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間The story takes place in ...；介紹人物 Its the story of...；介紹事件It describes...；介紹結(jié)尾評(píng)論的句子It shows/tells people...so I think...，接著給出整篇文章的寫(xiě)作思路，然后要求學(xué)生小組討論，仿照范文把花木蘭的故事情節(jié)寫(xiě)出來(lái)。

Today I would like to talk about a film named____（name）. The story takes place in____（where）____（when）. Its the story of____（who） . It describes____（what）...

It shows/tells people____（comment）? so I think____.

第四，寫(xiě)后活動(dòng)（Post-writing）。

仿寫(xiě)完后將學(xué)生優(yōu)秀作品在全班展示并對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣有助于學(xué)生進(jìn)步，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的遷移創(chuàng)新。

筆者認(rèn)為，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)，能讓學(xué)生了解文本的主題、結(jié)構(gòu)布局，關(guān)注語(yǔ)言點(diǎn)，如詞匯的運(yùn)用、句式的靈活變化等。這樣不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力，而且有助于提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熟練程度。

（二）立足課堂文本閱讀，讀后續(xù)寫(xiě)

讀后續(xù)寫(xiě)的最精彩之處是“續(xù)”。教師可以讓學(xué)生在體驗(yàn)式閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解并發(fā)揮自己的想象，對(duì)故事、對(duì)話、文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)，可以就故事的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，也可以就故事的結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)造性改編或續(xù)寫(xiě)。以外研版英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Module 7 A famous story 閱讀課Unit 2 “She was thinking about her cat.”為例，本模塊的主題屬于“人與社會(huì)”，其相關(guān)核心素養(yǎng)是讓學(xué)生通過(guò)閱讀西方經(jīng)典童話故事，了解西方文化。這篇故事是《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》中比較經(jīng)典的一段情節(jié)，講述了愛(ài)麗絲和她的姐姐坐在河邊，突然有一只會(huì)說(shuō)話并且從口袋拿出手表來(lái)看時(shí)間的兔子跑過(guò)她旁邊。愛(ài)麗絲跟著這只奇怪的兔子跑過(guò)田地，掉進(jìn)了一個(gè)很深很深的洞里，最后落在了一些干葉子上。這個(gè)故事栩栩如生、引人遐想，學(xué)生很想了解愛(ài)麗絲掉進(jìn)洞里后會(huì)發(fā)生什么事情。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行主題寫(xiě)作，以“Imagine（想象）： What amazing things will happen to Alice next？”為題目，讓學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)愛(ài)麗絲掉進(jìn)洞里后發(fā)生了什么事情。教師可以給學(xué)生一點(diǎn)提示，開(kāi)頭如下：愛(ài)麗絲發(fā)現(xiàn)一把鑰匙放在桌上，她用這把鑰匙打開(kāi)了一扇小門(mén)……

教師先對(duì)本單元進(jìn)行學(xué)情分析：本節(jié)課的授課對(duì)象是八年級(jí)學(xué)生。八年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，思維活躍，對(duì)童話故事比較感興趣，因此續(xù)寫(xiě)童話故事有利于培養(yǎng)他們的想象力。但他們對(duì)本單元的過(guò)去進(jìn)行時(shí)掌握得不夠好，并且也不知道如何利用故事的要點(diǎn)來(lái)寫(xiě)文章。這就要求教師在學(xué)生寫(xiě)作前給學(xué)生搭建平臺(tái)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程?？蓪⒈締卧m(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為四 個(gè) 部 分 ， 分 別 是 導(dǎo) 入 （Lead-in）、 寫(xiě) 前 活 動(dòng) （Pre-writing）、寫(xiě)中活動(dòng)（While-writing）、寫(xiě)后活動(dòng) （Post-writing）。

第一，導(dǎo)入（Lead-in）。

Free talk （自由談?wù)摚篋o you like stories？ Do you like writing stories？

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)校八年級(jí)英語(yǔ)組打算舉辦關(guān)于續(xù)寫(xiě)《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》的比賽，比一比誰(shuí)續(xù)寫(xiě)的故事富有想象力，續(xù)寫(xiě)比賽分?jǐn)?shù)為前10名的學(xué)生有機(jī)會(huì)將續(xù)寫(xiě)的故事展示在學(xué)校微信公眾號(hào)上。這類活動(dòng)能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

第二，寫(xiě)前活動(dòng)（Pre-writing）。

學(xué)生根據(jù)文章圖片推測(cè)和復(fù)述發(fā)生的故事，教師提出以下問(wèn)題：

Who was in the story？Where did the story happen？What happened first？ Then？ Finally？

教師通過(guò)讓學(xué)生復(fù)述故事，為下面的寫(xiě)作任務(wù)做好要點(diǎn)和框架的鋪墊。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，找出描寫(xiě)愛(ài)麗絲經(jīng)歷的四個(gè)要素的相關(guān)句子并畫(huà)出來(lái)（想到了什么、聽(tīng)到了什么、看到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么）。如作者把“...what is a book for... without pictures or conversations？”（……沒(méi)有插圖也沒(méi)有對(duì)話的書(shū)有什么用？）“Oh dear！ Oh dear！Ill be late！”（天??！天??！我要遲到了。）“She saw it go down a large rabbit hole in the ground.”（她看到它往下鉆進(jìn)一個(gè)埋在地下的大兔子洞里。）“She found that she was falling down a very， very deep hole.”（她發(fā)現(xiàn)她掉進(jìn)一個(gè)很深很深的洞里。）作者把愛(ài)麗絲的經(jīng)歷寫(xiě)得淋漓盡致，畫(huà)面似乎就在我們眼前一樣。

第三，寫(xiě)中活動(dòng)（While-reading）。

根據(jù)前面所給的提示，教師讓學(xué)生小組討論后想想愛(ài)麗絲接下來(lái)會(huì)做什么，提醒學(xué)生按照所學(xué)的記敘文的四要素對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。他們可能會(huì)這么寫(xiě)：

1. “It was too dark here” she thought.

2. She heard the rabbit say “drink it”.

3. She saw a bottle with word “drink me”on the table.

4. She found that she was becoming small.

但如果要讓學(xué)生寫(xiě)得連貫、優(yōu)美，教師要給他們提供一些更具體的詞：

連接詞first，then， but，next，finally，while

形容詞dark，deep，long，dry，interesting，exciting...

副詞 never，very，suddenly...

第四，寫(xiě)后活動(dòng)（Post-writing）。

學(xué)生續(xù)寫(xiě)完后互評(píng)，然后教師點(diǎn)評(píng)并展示個(gè)別學(xué)生的作文，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生關(guān)注文本中重點(diǎn)詞句的運(yùn)用，糾正一些單詞的拼寫(xiě)以及語(yǔ)法錯(cuò)誤等。

每名學(xué)生都是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)者，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極搭建平臺(tái)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作，把續(xù)寫(xiě)變成一項(xiàng)有意義、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有這樣，寫(xiě)作教學(xué)才能既新奇又充滿挑戰(zhàn)和吸引力。

總之，在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作，以讀促寫(xiě)的課堂教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，讓他們更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，而且有利于優(yōu)化教師的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。因此，在日常教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣，有意識(shí)地訓(xùn)練其主動(dòng)把閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，在閱讀中積累寫(xiě)作素材，從根本上提高自身的寫(xiě)作能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 文貽見(jiàn). 讀后續(xù)寫(xiě)法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用［J］.進(jìn)展：教學(xué)與科研，2019（8）：158.

［2］? 楊義霞.初中英語(yǔ)課堂的“以讀促寫(xiě)”［J］.新課程（中學(xué)），2018（12）：1.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ? 曉）