核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的物理課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成策略

李小鴻

［摘 要］2022年頒布的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)是落實(shí)新課標(biāo)的主陣地，一線教師是實(shí)施課堂教學(xué)、落實(shí)新課標(biāo)的主力軍。教師應(yīng)深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，制訂以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)目標(biāo)。文章主要闡述核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的物理課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成策略。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；物理課堂教學(xué)目標(biāo)；達(dá)成策略

［中圖分類號(hào)］? ? G633.7? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）09-0059-03

2022年4月，教育部正式頒布了義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。當(dāng)前，全國(guó)各地初中學(xué)?；诎l(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新課程改革正在實(shí)施當(dāng)中。物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。教師要深入理解物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，制訂以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的物理課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在的問(wèn)題

（一）直接抄教學(xué)參考書(shū)上的教學(xué)目標(biāo)

部分教師在寫(xiě)教案時(shí)沒(méi)有分析班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒(méi)能結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，只是為了教案的完整性，而直接抄教學(xué)參考書(shū)上的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的定位、表述不夠精準(zhǔn)

部分教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)強(qiáng)調(diào)“了解”“掌握”等目標(biāo)層次，沒(méi)有具體到培養(yǎng)什么科學(xué)思維能力及科學(xué)探究能力，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，不能有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）目標(biāo)制訂缺乏整體規(guī)劃

部分教師比較注重課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制訂，常忽視對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的制訂，導(dǎo)致學(xué)生不能融會(huì)貫通，所學(xué)知識(shí)、方法處于碎片化狀態(tài)。

二、物理課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂原則

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)的方向，是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。制訂物理課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該遵循以下原則。

（一）遵循科學(xué)性原則

教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)課程理念，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)針對(duì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等，結(jié)合物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的有關(guān)要求，科學(xué)、合理地制訂物理課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）遵循主體性原則

教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師是指導(dǎo)者、幫扶者和引路人。物理課堂教學(xué)目標(biāo)中的行為主體應(yīng)為學(xué)生，要注重讓學(xué)生主動(dòng)參與探究，體會(huì)物理知識(shí)和規(guī)律的形成過(guò)程，讓學(xué)生在認(rèn)知建構(gòu)中獲得情感體驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)科素養(yǎng)。

（三）遵循分層性原則

教師要面向全體學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的物理課堂教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生均有所發(fā)展。

（四）遵循情境化原則

物理知識(shí)與科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活息息相關(guān)。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，物理課堂教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不僅僅是給學(xué)生傳授物理知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在制訂物理課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循情境化原則，多關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動(dòng)向，使學(xué)生真正了解物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，感受物理的奇妙之處，從而激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會(huì)。

三、物理課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成策略

采用目標(biāo)教學(xué)法進(jìn)行物理課堂教學(xué)，打造物理高效課堂，是促進(jìn)物理課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效策略。目標(biāo)教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，筆者已使用多年。該教學(xué)方法以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教育教學(xué)理念。采用目標(biāo)教學(xué)法進(jìn)行物理課堂教學(xué)，要求教師在課前以學(xué)生為中心精心設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要預(yù)先設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案去預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)心中有數(shù)。課堂上，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生向既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)靠近，讓學(xué)生“跳一跳就可以摘到桃子”。在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)總結(jié)，并進(jìn)行當(dāng)堂目標(biāo)檢測(cè)，從而及時(shí)了解目標(biāo)的達(dá)成度。

（一）精心導(dǎo)入，引入目標(biāo)

精巧的課堂導(dǎo)入能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師應(yīng)運(yùn)用富有藝術(shù)性的方式，巧妙地設(shè)計(jì)活動(dòng)或問(wèn)題情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

以人教版物理教材九年級(jí)全一冊(cè)第十八章第4節(jié)“焦耳定律”為例，在引導(dǎo)學(xué)生探究電流的熱效應(yīng)時(shí)，筆者把家里常用的電爐拿到教室，并讓電爐通電幾分鐘，觀察發(fā)現(xiàn)電爐絲熱得發(fā)紅。筆者先去觸摸連接電爐的導(dǎo)線（要確保導(dǎo)線不漏電），然后讓幾個(gè)學(xué)生上來(lái)觸摸導(dǎo)線，并問(wèn)他們導(dǎo)線熱不熱，他們均表示導(dǎo)線不熱，對(duì)此筆者提問(wèn)：電爐絲熱得發(fā)紅，但連接它的導(dǎo)線為什么不熱呢？這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師由此引導(dǎo)學(xué)生探究電熱與哪些因素有關(guān)。

又如，在講解“慣性”這一物理概念時(shí)，筆者利用多媒體展示了如下物理情境。

情境1：學(xué)生甲在大街上行走時(shí)不小心踩到了一塊西瓜皮，因身體失去平衡而向后倒下。

情境2：學(xué)生乙在學(xué)校操場(chǎng)上跑步時(shí)腳被障礙物絆了一下，因身體失去平衡而向前撲去。

結(jié)合這兩個(gè)常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：這兩位同學(xué)為什么會(huì)摔倒？為什么學(xué)生甲會(huì)向后倒，而學(xué)生乙則向前撲呢？

總之，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，巧妙圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行導(dǎo)入，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為新知的傳授營(yíng)造良好的氛圍，為下一步的探究學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)提高教學(xué)效果起到積極的促進(jìn)作用。

（二）及時(shí)展示，明確目標(biāo)

教師將教學(xué)目標(biāo)及時(shí)地展示給學(xué)生，可充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生順利突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)一般在新課引入后立即展示，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和類型在課前或課中分步展示。教師通過(guò)展示教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生清楚自己在本節(jié)課中要學(xué)習(xí)什么知識(shí)，以及學(xué)到什么程度。教師可以通過(guò)幻燈片展示教學(xué)目標(biāo)，也可以讓學(xué)生口頭齊讀或個(gè)別朗讀教學(xué)目標(biāo)，無(wú)論是采取哪種方式都要讓每個(gè)學(xué)生清楚教學(xué)目標(biāo)。

課前，教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，充分了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合不同層次學(xué)生的知識(shí)水平，制訂符合各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)盡可能地細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，由小到大，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師必須轉(zhuǎn)變角色和觀念，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在語(yǔ)言表述上要嚴(yán)格與教學(xué)目標(biāo)區(qū)分開(kāi)來(lái)，不使用“了解”“掌握”“常識(shí)性了解”等模糊語(yǔ)言，而應(yīng)使用“能說(shuō)出”“能記住”“會(huì)使用”等通俗易懂的語(yǔ)言。教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量應(yīng)控制在三至四個(gè)，且要能讓核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地。例如，學(xué)會(huì)用體溫計(jì)給同學(xué)測(cè)量體溫，能向同學(xué)介紹電流表的使用方法，能給全校師生提出幾條節(jié)約用水的合理建議，等等。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對(duì)學(xué)生提出了知識(shí)要求，又對(duì)學(xué)生提出了技能要求，在交流和建議中滲透了情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。

（三）精設(shè)內(nèi)容，達(dá)成目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的核心。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。學(xué)起于思，思源于疑。教師要善于將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榭商剿鞯膯?wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解知識(shí)，訓(xùn)練思維。問(wèn)題應(yīng)具有一定的思維含量，數(shù)量不用太多，但要能引起學(xué)生的積極思考。教師要盡量避免設(shè)計(jì)學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)就能完成的填空題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度，前面的問(wèn)題要能為后面問(wèn)題的解決做好鋪墊，要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。對(duì)于重點(diǎn)目標(biāo)，教師要啟發(fā)點(diǎn)撥，且要點(diǎn)撥在關(guān)鍵處，語(yǔ)言要精練、精準(zhǔn)。例如在“歐姆定律”的教學(xué)中，筆者先演示一個(gè)基本電路，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈：要使燈泡的亮度變暗，可以采取什么方法？燈泡中的電流大小可能與哪些因素有關(guān)？電流的大小與電壓、電阻有什么關(guān)系？利用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究電流與電壓的關(guān)系時(shí)，你認(rèn)為應(yīng)該控制什么不變？實(shí)驗(yàn)中能不能使用燈泡呢？怎樣測(cè)量電流和電壓？根據(jù)一組數(shù)據(jù)，能否得出普遍規(guī)律？怎樣才能改變電阻兩端的電壓？

2.教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化。學(xué)生對(duì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)具有濃厚的興趣，他們渴望通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)探究物理規(guī)律。對(duì)此，教師應(yīng)盡可能多地組織探究活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)通過(guò)動(dòng)手操作去體會(huì)物理知識(shí)和領(lǐng)悟物理規(guī)律。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)開(kāi)展較簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，必要時(shí)給予一定的指導(dǎo)，使學(xué)生感到科學(xué)并不是那么的高不可攀，都能學(xué)有所獲。

例如，在教學(xué) “大氣壓強(qiáng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者給學(xué)生演示“馬德堡半球”實(shí)驗(yàn)，同時(shí)設(shè)計(jì)了對(duì)比性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)1：先用抽氣機(jī)把兩個(gè)半球內(nèi)的空氣抽出來(lái)，關(guān)閉活塞，讓兩名力氣大的男生來(lái)拉，結(jié)果兩個(gè)半球不能被拉開(kāi)，再讓一名男生來(lái)拉，還是沒(méi)有拉開(kāi)。實(shí)驗(yàn)2：打開(kāi)活塞，讓空氣進(jìn)入兩個(gè)半球中，再讓兩名力氣較小的女生來(lái)拉，結(jié)果兩個(gè)半球很輕松地被拉開(kāi)了。通過(guò)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，輕松驗(yàn)證了大氣壓強(qiáng)的存在，很好地突破了“大氣壓強(qiáng)”這個(gè)抽象概念的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。

（四）總結(jié)提升，回應(yīng)目標(biāo)

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)藝術(shù)的完美體現(xiàn)。課堂小結(jié)能幫助學(xué)生厘清知識(shí)脈絡(luò)，總結(jié)重點(diǎn)，鞏固知識(shí)，活躍思維，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教師在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)要重視學(xué)生的主體作用，緊扣教學(xué)目標(biāo)，力求簡(jiǎn)潔明快，方法靈活多樣，不只是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的簡(jiǎn)單回憶，還應(yīng)是科學(xué)的歸納、對(duì)比，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的升華。教師可將部分內(nèi)容留白，讓學(xué)生在探究、交流、歸納后進(jìn)行完善。教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。教師也可以展示典型例題，讓學(xué)生自主歸納總結(jié)解題規(guī)律。

例如在教學(xué)“摩擦力”一節(jié)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)摩擦力感到難理解，對(duì)此筆者在課堂小結(jié)時(shí)給學(xué)生出示一道題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)題目的解答進(jìn)行方法總結(jié)。

題目：有一物體靜止在水平桌面上，現(xiàn)用1 N的水平向右的力去推它，它不動(dòng)。物體受到什么力的作用？物體受到摩擦力的作用嗎？如果受到，是哪一種摩擦力？它的大小和方向如何？

通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答，學(xué)生知道了物體受到靜摩擦力的作用，并能根據(jù)二力平衡求出摩擦力的大小和方向。

接著筆者提出下面的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

1.若用5 N的水平向右的力去推物體，物體仍然靜止，分析物體受到的摩擦力。

2.若用10 N的水平向右的力去推物體，物體恰好做勻速直線運(yùn)動(dòng)，分析物體受到的摩擦力。

3.若用15 N的水平向右的力去推物體，物體會(huì)怎么運(yùn)動(dòng)？分析物體受到的摩擦力。

通過(guò)這樣的課堂小結(jié)強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的認(rèn)識(shí)得到了升華，突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

課堂小結(jié)的方式多種多樣，比如知識(shí)點(diǎn)小結(jié)、表格式小結(jié)、問(wèn)題式小結(jié)、懸念式小結(jié)等。無(wú)論是哪種課堂小結(jié)方式，關(guān)鍵都是要讓學(xué)生學(xué)有所獲，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（五）當(dāng)堂訓(xùn)練，檢測(cè)目標(biāo)

為了讓師生共同了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，保持學(xué)生達(dá)標(biāo)的興趣，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)進(jìn)行目標(biāo)檢測(cè)，檢測(cè)作業(yè)要求與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，一個(gè)目標(biāo)至少有一道題與之對(duì)應(yīng)，題目力求少而精；能當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂檢測(cè)，當(dāng)堂反饋；時(shí)間一般控制在10分鐘左右，學(xué)生必須獨(dú)立完成；選題必須有代表性，能促進(jìn)學(xué)生舉一反三，且難易要適當(dāng)，提高學(xué)生的解題信心；題型應(yīng)多樣。為保證題目的質(zhì)量，一般直接在中考題中進(jìn)行選擇和適當(dāng)改動(dòng)，并且設(shè)置必做題（面向全體學(xué)生）和選做題（面向優(yōu)秀學(xué)生），檢測(cè)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行信息反饋。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，并給予表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生向著更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)；共性問(wèn)題應(yīng)當(dāng)堂解決，努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法進(jìn)行物理課堂教學(xué)是提高物理課堂教學(xué)效率、打造物理高效課堂的有效策略。它規(guī)范了物理課堂教與學(xué)的行為，使物理課堂教學(xué)目的更明確、流程更簡(jiǎn)單、效益更顯著。自采用目標(biāo)教學(xué)法以來(lái)，我校物理學(xué)科課堂教學(xué)的面貌煥然一新，教學(xué)質(zhì)量逐年提升。當(dāng)然，如何科學(xué)擬訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、精巧實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、精心選擇檢測(cè)試題等一系列問(wèn)題還有待我們進(jìn)一步思考和解決。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 李艷.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)策略［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2019（8）：26-27.

［2］? 潘木清.物理教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.中學(xué)理科園地，2019（6）：36-37.

（責(zé)任編輯? ? 黃春香）