基于教師指導的網(wǎng)絡自主學習對策探究

詹秀芬

［摘 要］自主學習是現(xiàn)代教育改革倡導的主要學習方式，也是一種個體自覺主動學習的行為。在教師的指導之下，網(wǎng)絡自主學習成為基于主客觀因素的獨特學習方式，能推動學生對學習結果進行自我總結評價，進而優(yōu)化學習效能。在網(wǎng)絡自主學習的影響下，若遇到學習困難，學生能夠主動尋求教師及同學的幫助。在網(wǎng)絡自主學習過程中，通過教師的指導，學生可以按照自己的計劃對學習做出安排，并廣泛了解不同的知識章節(jié)和教學難點。文章重點探究教師該如何借助網(wǎng)絡化的教育教學設備，為學生提供自主選擇的平臺，使其能通過考核，明白自己的學習短板，并通過自主選擇、自主探究，逐個突破這些學習短板。

［關鍵詞］網(wǎng)絡自主學習；教師指導；對策

［中圖分類號］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）09-0081-03

人本主義的教育理念認為，自發(fā)式的學習最為持久，會影響學生后續(xù)的學習、進步和發(fā)展。對學生而言，如果能自發(fā)地學習，則可以解決在學習過程中的大部分問題。這其中，由于學生的閱歷和學習能力有限，教師的指導是必不可少的。因此，教師應根據(jù)不同的學習意圖，完善現(xiàn)有的學習方式，豐富學生自主選擇的機會，以使學生在自發(fā)學習中能夠取得更好的進步。教師應在不同維度逐步推動學生素質(zhì)教育的全面發(fā)展。為了能夠讓學生充分應用自身的學習所得，不斷拓寬現(xiàn)有的學習范圍，進而實現(xiàn)主動學習、積極進步、發(fā)明創(chuàng)造，教師首先要了解學生為什么要自主學習，以及自主學習能力培養(yǎng)是基于什么樣的前提和目標開展的。

一、網(wǎng)絡自主學習的研究背景

自主學習是新課程改革提倡的主要學習方式，這種學習方法倡導個體自主選擇學習內(nèi)容，自主規(guī)劃學習時間，對學生而言，確實是一種十分好的學習方法。通過網(wǎng)絡自主學習，學生可跳出“題?！惫秩Γ诮處熼L時間的學習方法和學習能力引導之下，獲得學習進步。網(wǎng)絡自主學習給學生的發(fā)展帶來了新的契機。教師有必要探究在現(xiàn)實情況下，基于主客觀因素的影響，應如何引導和輔助學生進行網(wǎng)絡自主學習。學生是學習的主體。在網(wǎng)絡時代，教師有了更多的教育方式。因此，教師所要探討的是，如何利用網(wǎng)絡化的教育方法，給學生創(chuàng)設更好的學習空間，如何才能讓學生在自己的引導之下，積極主動地探究學習內(nèi)容，逐步探索學習的奧秘，解決學習思路上的問題等。學生的網(wǎng)絡自主學習應該在現(xiàn)有的學習基礎上展開。學生應該首先了解自己的學習基礎，然后在現(xiàn)有學習基礎之上進行網(wǎng)絡自主學習。但這并不意味著學生可以不聽課。在教師講課的時候，學生還是要認真聽、認真記。教師要合理規(guī)劃，既要讓學生自主思考，又要組織學生展開學習合作。應該說，教師在給學生提供更多思索機會的同時，要激發(fā)學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生的積極性和主動性。與此同時，教師還要利用網(wǎng)絡化的教育手段，引導學生，為學生答疑解惑，從而使學生具有持久的學習內(nèi)在動力，激發(fā)自身的學習意志，樹立良好的學習態(tài)度，最終實現(xiàn)學習潛能的充分發(fā)揮。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是當下教育的新追求，在發(fā)現(xiàn)學生的網(wǎng)絡自主學習需求后，教師可制作相應微課、PPT上傳至云平臺，讓學生能夠自主選擇并有效地學習。教師的指導能避免學生在學習的過程中陷入茫然不知所措的境地，避免學生只注重學習成果而忽略學習過程。由此開發(fā)的一系列校本課程也能通過網(wǎng)絡化的途徑展開，為學生的學習和進步帶來更多有趣的教育學習內(nèi)容。在這一背景下，教師應該細細揣摩，并提出一些與網(wǎng)絡自主學習密切相關的指導意見，從而幫助學生減輕負擔，提高學習效率。

二、提質(zhì)減負增效，開闊學生的學習視野

“提質(zhì)減負增效”是目前較為敏感的焦點話題，萬千家長希望自己的孩子既能夠在學習的過程中沒有過重的負擔，又能夠擁有靈活的思維。教師同樣希望能夠提高學生的學習效率以及課堂教學效率，在引導學生進行差異性學習的基礎上，改變陳舊的教育模式，減輕學生的心理負擔。因此，教師要在尊重學生的基礎上，通過一些新穎的教育方式開拓有效的教育途徑，聯(lián)結更多的學習知識，以開闊學生的學習視野。當學生逐漸形成探究課程中的奧秘的習慣后，教師應積極給予支持。學生的探索過程應時刻伴隨著教師的指導。雖然在現(xiàn)實生活中有很多主客觀因素的影響，但學生仍可以通過自主探究和教師的引導來實現(xiàn)學習的目的。學生的網(wǎng)絡自主學習往往動靜和宜、收放自如。教師在課堂上的講解應配合學生的網(wǎng)絡自主學習，使學生能夠把握自己目前的學習問題，激發(fā)自身的質(zhì)疑意識。教師若想指引學生進行有效的網(wǎng)絡自主學習，就要激發(fā)并保持學生的內(nèi)驅(qū)力，指導學生在網(wǎng)絡自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的一些學習問題，當學生通過思考發(fā)現(xiàn)內(nèi)在學習和外在指導之間的一些矛盾時，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于批判，以更好地內(nèi)化知識。學生在教師制作的微課、PPT的指導之下可能會發(fā)現(xiàn)課本知識和自己本身所想內(nèi)容之間有一定的差異。出現(xiàn)認知沖突是學生主動提問的契機。學生的認知結構會因為新知識的沖擊而產(chǎn)生一定的動搖，教師應趁此機會引導學生在現(xiàn)實生活中把握一些基本事實，進一步指導學生進行討論。

比如，教師利用PPT展示十多年前人民幣升值歷程中的一些特殊事件。當時，由于媒體的爭先報道，人們對人民幣兌美元匯率的跌破非常感興趣。但為何人民幣兌美元匯率跌破“8”元關口，意味著人民幣的升值？這成為一些學生難以理解的內(nèi)容。趁此機會，教師講解歷史上相關事件的背景，鼓勵學生踴躍發(fā)問，完善學習進程和教育進程。在此基礎上，發(fā)揮微課的重要作用。教師讓學生根據(jù)自己的學習情況，自主學習已上傳至平臺的相關微課，以使學生解決學習疑問，突破學習難點?！半p減”政策要求教師利用多樣化的教學方式，減輕學生的學習負擔，提高學生的學習質(zhì)量，并使學生善于利用更為豐富的教育資源。網(wǎng)絡自主學習迎合這一契機，讓網(wǎng)絡成為學習的重要陣地，助推學生學習興趣的培養(yǎng)。各類教學活動在網(wǎng)絡平臺的輔助之下，變得更具開放性、趣味性和能動性。

又比如，教師根據(jù)學生的實際情況，為學生構建基于網(wǎng)絡的學習情境，增強學生的能動性，讓學生能夠在學習情境之中發(fā)現(xiàn)一個又一個成長契機。在基于網(wǎng)絡的學習情境中，學生既是學習者，又是信息資源的傳播者。教師應讓學生在學習情境的帶動之下，展開充分的思考，開闊學習視野，有效解答問題，積極與他人合作，從而使學生的網(wǎng)絡自主學習現(xiàn)狀得以逐步改善。另外，網(wǎng)絡資源豐富多樣，教師可鼓勵學生借助網(wǎng)絡資源預先學習，以使學生在課堂中充滿熱情，進一步深化對知識的理解。

三、采用新穎的教育方式，優(yōu)化解決問題的途徑

自主學習模式可分為幾個不同的維度。當在學習的過程中遇到困難時，學生往往愿意主動尋求他人的幫助。當然，教師是提供幫助的主力，同時也應配合家長和其他學生，形成一個完善的學習指導閉環(huán)。教師為了能夠在短時間內(nèi)提高教學效率，對多個學生同時提供教育幫助，應采用新穎的教育方式。

筆者發(fā)現(xiàn)“超市式”的教育方式，能為學生的網(wǎng)絡自主學習提供幫助。教師可建構一個完善的網(wǎng)絡學習平臺，以提供豐富的知識內(nèi)容。當學生需要自主學習知識或者需要補足某個短板的時候，教師所提供的知識內(nèi)容就能起到關鍵性的作用。學生不再被動地接受知識，而是如消費者在超市選購物品一樣去選擇自己需要的知識內(nèi)容進行學習。這種主動學習行為的出現(xiàn)得益于教師所提供的學習資源。學生可在這種教育方式之下，逐漸達成自我學習和自我管理。學生的最近發(fā)展區(qū)具有個性化的特點，這就要求教師在利用網(wǎng)絡來提供教學指導的同時，要激發(fā)學生的網(wǎng)絡學習自主性，鼓勵學生通過網(wǎng)絡自主學習廣泛地吸收知識，不浪費教師所提供的學習資源。讓學生自由挑選、自由搭配學習內(nèi)容，不僅能讓學生的學習積極性更高，而且能助推學生的終身學習。學生不再被動地學習，而是每時每刻都在想怎樣去解決學習問題。他們能適應選擇性考試，也能在現(xiàn)有學習階段充分利用網(wǎng)絡學習資源，掌握解決問題的程序和方法，積極完善現(xiàn)有的認知結構，獲得綜合發(fā)展。正如分層教育方式所倡導的分層教育理念，課程和課程之間的整合并不需要完全一致，課程中的內(nèi)容和知識具有綜合性，“超市式”的教育方式能激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的潛力。在基于“超市式”教育方式的課堂中，學生可以代替教師來選擇教育內(nèi)容，或為其他同學解答疑惑。因此，讓學生在學習的過程中有足夠的自由度，以自己喜愛的方式來選擇最適合自己的學習資源，如在超市選購一樣，把知識當成一個個自己需要的商品。這能更好地滿足學生的學習需求，使他們跳出被動學習的怪圈，在網(wǎng)絡教育資源的引導之下，實現(xiàn)學習目標。使用“超市式”教育方式能使學生的學習時間變得更為靈活，凸顯人本化學習的本質(zhì)。不同學生所需的指導不盡相同，教師可根據(jù)學生的需求，上傳準備好的微課，以供學生按需選擇。教師所要做的是引導學生提高能力，不要給學生灌輸太多的知識，應該鼓勵學生自主選擇學習內(nèi)容，使學生能夠自行突破一個知識點，然后利用網(wǎng)絡教育資源平臺，找到下一步的學習目標和學習的生長點。

四、發(fā)揮教師的主導作用，積極引導學生自主學習

學生的學習往往受主觀和客觀因素的影響。在教師的引導下，學生對知識的理解會更加深入，且會做出更多有助于提升自身綜合能力的行為。教師可為學生提供多種網(wǎng)絡學習方法，以使學生能利用這些網(wǎng)絡學習方法探究各類知識。教師應積極考察學生的學習進程，把握學生的學習理解情況，從而在指導學生自主學習的過程中能有效激發(fā)學生的興趣，并有針對性地給學生傳授研究知識的技能，及時矯正學生的學習問題，促使學生主動應對學習挑戰(zhàn)。教師一方面要引導學生杜絕走馬觀花式的學習，另一方面又要給學生的觀點提出令人信服的點評意見。當學生能內(nèi)化網(wǎng)絡學習資源，并不斷提升自身綜合能力時，他們便有了更加扎實的學習基礎。有了教師的引導，在網(wǎng)絡自主學習過程中，學生能夠主動進行分析探究。教師應積極發(fā)揮自身的教學主導作用，利用網(wǎng)絡教育平臺，記錄學生每一節(jié)課的具體狀態(tài)，再結合課堂教學過程，引導學生開展基于網(wǎng)絡教育資源的自主學習。在這一過程中，學生之間的情感溝通和信息交流得到強化。網(wǎng)絡教育資源可給學生的自主學習提供更加豐富的素材。教師應充分發(fā)揮教學主導作用。為了讓學生的學習更具挑戰(zhàn)性，可以通過設置導學提綱，讓學生在汲取網(wǎng)絡學習內(nèi)容的同時，積極關注個人成長。教師可為學生設計網(wǎng)絡自主學習目標，提出網(wǎng)絡自主學習的要求。為了鼓勵學生更好地學習，教師可以組織一些激勵性游戲，從而激發(fā)學生的求知欲和內(nèi)在學習動力。

學生網(wǎng)絡自主學習的順利開展離不開教師提供的教育幫助以及發(fā)達的網(wǎng)絡技術。教師給學生提供的指導能幫助學生解決相應的學習問題。在基于教師指導的網(wǎng)絡自主學習過程中，學習和問題是相互關聯(lián)的，而當學生遇到疑難問題時，他們不僅能夠求助“超市式”的學習資源平臺，還能夠獲得同學和教師的幫助?；诮處熤笇У木W(wǎng)絡自主學習是一種有效的學習模式，其能使學生獲得更好的發(fā)展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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（責任編輯? ? 農(nóng)越華）