黃蕓

【摘 要】課堂是由一個(gè)一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)所組成，做好各環(huán)節(jié)之間的銜接，能夠提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而基于課堂表象進(jìn)行教育研究，采用融入生活元素等方式改進(jìn)以往的美術(shù)教學(xué)形式，無(wú)疑可以提高教學(xué)投入和產(chǎn)出之比，從而在打造智慧“邊際課堂”中，提升美術(shù)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué) 邊際課堂 生活

隨著課改進(jìn)程的不斷加快，在當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，多種多樣的新招、怪招，導(dǎo)致美術(shù)課堂失去了原本的色彩，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的質(zhì)量始終與預(yù)期相去甚遠(yuǎn)。而經(jīng)濟(jì)學(xué)中講究的“邊際效應(yīng)”，即投入與產(chǎn)出之比，無(wú)疑為教師改進(jìn)美術(shù)教學(xué)提供了新的思路。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師有必要基于“主體間性”原理設(shè)計(jì)目標(biāo)，運(yùn)用邊際斜率（教學(xué)投入和產(chǎn)出之比）設(shè)計(jì)行動(dòng)方式，根據(jù)“場(chǎng)”的效應(yīng)探索教學(xué)策略，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的效果。

一、融入生活元素，強(qiáng)化學(xué)生感知

美術(shù)知識(shí)對(duì)學(xué)生而言有些抽象，當(dāng)教師單純地利用口述的方式，直接為學(xué)生講解時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)美術(shù)知識(shí)感到陌生，甚至對(duì)美術(shù)知識(shí)產(chǎn)生抵觸情緒，喪失學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的動(dòng)力，使教學(xué)的投入與產(chǎn)出的比值較低，整體課堂的教學(xué)質(zhì)量也較低。因此，為了更好地構(gòu)建智慧“邊際課堂”，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，引入美術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生從自己熟悉的事物出發(fā)，降低對(duì)美術(shù)知識(shí)的陌生感，并基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)美術(shù)知識(shí)的感知。

以“家鄉(xiāng)的老房子”一課的教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)自己喜歡的方式了解家鄉(xiāng)的老房子，并對(duì)家鄉(xiāng)房屋建筑的特點(diǎn)和變化有清晰的認(rèn)識(shí)。課堂上，教師可以先使用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供一些生活中經(jīng)常見(jiàn)到的房屋圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并向?qū)W生提問(wèn)：“通過(guò)觀察，你認(rèn)為我們居住的房子具有怎樣的特點(diǎn)呢？”學(xué)生會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)家鄉(xiāng)的房子產(chǎn)生初步的印象。緊接著，教師再為學(xué)生展示一些老房子的圖片，向?qū)W生提問(wèn)：“我們的家鄉(xiāng)有沒(méi)有這樣的老房子呢？”“你喜歡這些老房子嗎？”在得到學(xué)生的答案后，教師再根據(jù)圖片上的老房子，引導(dǎo)學(xué)生分析老房子的特點(diǎn)。最后，教師仍舊以老房子的圖片作為參照，為學(xué)生講述線條畫的技巧、色彩描繪的方法等，使學(xué)生可以利用所學(xué)知識(shí)描繪老房子，逐步用自己的畫筆勾勒出一棟靈動(dòng)、形象的老房子。

不難看出，教師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)生活中常見(jiàn)的房屋建筑，能夠拉近學(xué)生與美術(shù)知識(shí)之間的距離，促使學(xué)生基于自己熟悉的內(nèi)容一步步走進(jìn)美術(shù)課堂，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、注重問(wèn)題引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生思維

提問(wèn)是美術(shù)教學(xué)的重要形式，在以往的美術(shù)課堂上，教師常常結(jié)合美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，提出一系列問(wèn)題，希望通過(guò)問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的掌握情況，以便基于學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。然而，教師提出的問(wèn)題常常存在內(nèi)容不恰當(dāng)、難度過(guò)大、沒(méi)有開(kāi)放性等，這就導(dǎo)致問(wèn)題始終不能發(fā)揮有效的價(jià)值、啟發(fā)學(xué)生的思維，無(wú)法提高美術(shù)課堂教學(xué)中的投入和產(chǎn)出的比值。因此，教師有必要根據(jù)以往的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，為學(xué)生提出有效的問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“繪畫中的透視現(xiàn)象”時(shí)，教師可以先對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行分析，指出發(fā)現(xiàn)生活中的透視現(xiàn)象、透視中的基本原理和規(guī)律等，是本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合上述內(nèi)容，教師可以出示圖片，并提出問(wèn)題：“圖片中的路和樹(shù)木，在遠(yuǎn)處和近處有什么區(qū)別呢？”“你從中發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象呢？”學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中自主分析透視現(xiàn)象。之后，教師可以設(shè)計(jì)“在生活中你見(jiàn)到過(guò)哪些透視現(xiàn)象呢？”的開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)散思維，從廣闊的生活資源中探索透視現(xiàn)象，發(fā)掘透視的基本規(guī)律。

總之，教師圍繞美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容提出簡(jiǎn)單、具有開(kāi)放性的問(wèn)題，能夠有效地引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，以便學(xué)生基于問(wèn)題提高對(duì)美術(shù)知識(shí)的探究效果。

三、創(chuàng)設(shè)充足空間，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造

在美術(shù)課堂教學(xué)中，受固有教學(xué)形式和教育思想的影響，學(xué)生的創(chuàng)造能力得不到有效的發(fā)展，他們始終按部就班地進(jìn)行美術(shù)作品的繪畫和創(chuàng)作，無(wú)法突破局限，創(chuàng)作出新的藝術(shù)作品。而將“邊際效應(yīng)”的思想引入美術(shù)課堂后，教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到教育的投入與產(chǎn)出之間的關(guān)系，以及其對(duì)整體美術(shù)課程教育品質(zhì)的影響，嘗試放手，讓學(xué)生擁有更多自主思考、自主探究的時(shí)間，以便學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造能力的有效發(fā)展，真正地促進(jìn)智慧美術(shù)“邊際課堂”的生成。

以“參觀券的設(shè)計(jì)”一課的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)造，促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)展。在課堂上，教師先出示生活中的參觀券，為學(xué)生介紹參觀券的基本構(gòu)成要素、設(shè)計(jì)方法和規(guī)律等知識(shí)，并為學(xué)生展示形式各異、色彩豐富的參觀券成品，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞中獲得更多的靈感。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)參觀券，使學(xué)生從自身的美術(shù)素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)計(jì)出具有個(gè)人特色的參觀券作品，如有的學(xué)生將景點(diǎn)的縮影放在參觀券上，有的學(xué)生則對(duì)參觀券上的字體進(jìn)行了藝術(shù)設(shè)計(jì)等。

顯而易見(jiàn)，教師將自主設(shè)計(jì)的權(quán)利交給學(xué)生，能給學(xué)生提供展現(xiàn)自身創(chuàng)造性思維的平臺(tái)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)、應(yīng)用美術(shù)知識(shí)的過(guò)程中，真正地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

四、搭建合作平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生操作

在組織學(xué)生開(kāi)啟美術(shù)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著自己的個(gè)性，同時(shí)學(xué)生的能力也存在一定的差異，對(duì)美術(shù)知識(shí)的認(rèn)知和理解也有差異。因此，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了可進(jìn)行實(shí)踐操作的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生常常因自身能力的限制，很難完成任務(wù)，這就在無(wú)形中打擊了學(xué)生的自信。為了提升美術(shù)課程的教育品質(zhì)，使美術(shù)課堂向智慧邊際課堂靠近，美術(shù)教師有必要為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的小組，引導(dǎo)學(xué)生借助集體的力量完成任務(wù)。

例如，教學(xué)“泥塑——小泥人”時(shí)，教師講述了搓、捏、刻等泥塑的方法后，布置了“自主捏制小泥人”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想象制作出造型各異的小泥人。在學(xué)生制作前，教師先結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行分析，并按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使每個(gè)小組中學(xué)生之間的操作能力呈現(xiàn)一定的差異。緊接著，學(xué)生在小組中自主捏制泥人，合力做出樣式新穎、結(jié)構(gòu)新奇的小泥人。

兒童是最富于幻想的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極營(yíng)造生動(dòng)和諧的氛圍，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、創(chuàng)造，不能輕易否定學(xué)生不合常規(guī)的想法，這樣會(huì)打擊他們的自尊心和自信心。教師為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生借助集體力量，完成捏泥人的任務(wù)，學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中體驗(yàn)到玩泥的樂(lè)趣，獲得成就感，就能更加主動(dòng)地參與美術(shù)實(shí)踐操作活動(dòng)。

五、做好教育評(píng)價(jià)，助力學(xué)生成長(zhǎng)

教育評(píng)價(jià)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)教師的教育評(píng)價(jià)與學(xué)生的感知、記憶和思維一致時(shí)，就能收到良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的美術(shù)知識(shí)感知情況、記憶情況以及學(xué)生的思維發(fā)展情況設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生能直觀地從教師的評(píng)語(yǔ)中認(rèn)識(shí)到自己的不足及改進(jìn)的方向，以便在精準(zhǔn)化改進(jìn)中逐步實(shí)現(xiàn)感知效果、記憶效果以及思維的有效發(fā)展。

例如，在教學(xué)“立體賀卡”一課時(shí)，教師可以從多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評(píng)。首先，教師針對(duì)學(xué)生的知識(shí)感知情況，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)紙立體造型知識(shí)的掌握情況，使學(xué)生透過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)，認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)紙立體造型知識(shí)中存在的不足；其次，教師利用一些問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的記憶情況，讓學(xué)生在回答問(wèn)題中切實(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)漏洞；最后，教師結(jié)合學(xué)生設(shè)計(jì)制作的立體賀卡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的創(chuàng)造性思維發(fā)展情況，促使學(xué)生在聆聽(tīng)教師的意見(jiàn)中，進(jìn)一步發(fā)散思維，為立體賀卡的制作增添新的元素。

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的， 可以從繪畫過(guò)程的努力程度給予評(píng)價(jià)， 可以從著色的個(gè)性化給予評(píng)價(jià)，可以從構(gòu)圖的創(chuàng)意上給予評(píng)價(jià)……針對(duì)不同的學(xué)生從不同的角度評(píng)價(jià)， 把每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)凸顯出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而愛(ài)上美術(shù)，愛(ài)上一切美的事物。顯然，教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)形式的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生基于評(píng)價(jià)出發(fā)，真正地找到成長(zhǎng)方向，從而結(jié)合教師的意見(jiàn)進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。

總之，在美術(shù)教學(xué)中貫徹“邊際教學(xué)”的思想，需要教師構(gòu)建最美的圖景，采擷最美的圖像，呈現(xiàn)最優(yōu)的圖像，引發(fā)學(xué)生最美的想象，營(yíng)造最佳的意境。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷地優(yōu)化原有的教學(xué)形式，尋找最美的“邊際”，以便在改進(jìn)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方式中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的成長(zhǎng)空間，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

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