紀(jì)楠

【摘 要】學(xué)習(xí)單又稱學(xué)習(xí)任務(wù)單，小學(xué)信息科技課堂中，無論是項目式學(xué)習(xí)還是任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)單均作為學(xué)生自主探究的支撐點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)單的設(shè)計和使用顯得尤為重要。尤其在目前“雙減”政策實施背景下，如何巧用學(xué)習(xí)單在信息科技課堂上充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生架設(shè)思維支點(diǎn)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使之會學(xué)、樂學(xué)、活學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，是我們迫切需要積極探索的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)單 設(shè)計原則 具體應(yīng)用

一、學(xué)習(xí)單的定義及其常見功能

學(xué)習(xí)單，又稱學(xué)習(xí)任務(wù)單，有些也被稱作項目書、助學(xué)單等。學(xué)習(xí)單通常被當(dāng)作學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架，也是教師依據(jù)學(xué)情，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的助學(xué)載體。學(xué)習(xí)單作為輔助教學(xué)的一種重要工具，作為學(xué)生自主探究的腳手架，在學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，承擔(dān)著重要作用，是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)能力的媒介。

以項目式教學(xué)模式為例，在每一個發(fā)布的項目下，準(zhǔn)確有效地交代學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是其中的一個重要環(huán)節(jié)，因為學(xué)校之間、班級之間、同班級不同學(xué)生之間都存在著信息科技能力的差異，會自然而然地產(chǎn)生層次感，僅憑單純交代或者出示任務(wù)，難以照顧到全體學(xué)生。在這種情況下，把學(xué)習(xí)任務(wù)打印出來發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過自學(xué)閱讀這些任務(wù)及任務(wù)說明，可明確接下來的學(xué)習(xí)要求，個體上努力減少層次上的差距，提高學(xué)習(xí)的效率，這就體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)單的基本功能。隨著教師教學(xué)經(jīng)驗的提升，學(xué)習(xí)任務(wù)單被賦予了更多的功能，其中包含對教材知識點(diǎn)的支撐、說明，任務(wù)操作的提示，師生的交流、互動，呈現(xiàn)師生的評價環(huán)節(jié)，對整體知識的梳理，在教學(xué)中對知識點(diǎn)的補(bǔ)充拓展，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，等等。

二、信息科技課上如何把握學(xué)習(xí)單的設(shè)計

（1）學(xué)習(xí)單的設(shè)計要簡單明了，學(xué)生能夠較輕松地看懂任務(wù)單，能利用知識遷移的能力解決一般問題。學(xué)習(xí)單要具有可操作性，設(shè)計過程中必須考慮到實際的生情，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

（2）設(shè)計學(xué)習(xí)單時也要注意學(xué)習(xí)單對于教材知識點(diǎn)的支撐、說明作用，在學(xué)習(xí)單上有目的地呈現(xiàn)本課知識點(diǎn)的解析、小貼士等，結(jié)合具體任務(wù)，幫助學(xué)生快速梳理重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）學(xué)習(xí)單要分層次，有基礎(chǔ)任務(wù)。要考慮到學(xué)生之間信息素養(yǎng)的客觀差異性，在有層次的學(xué)習(xí)單的幫助下，學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成基礎(chǔ)任務(wù)，也能選擇性地完成升級任務(wù)，這樣學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也有提高的空間。

（4）學(xué)習(xí)單的設(shè)計要有評價。合理的評價能讓學(xué)生客觀地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況，更重要的是有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)程度，精準(zhǔn)地把握課堂，產(chǎn)生更多的課堂生成性成果。評價可以是自我評價、小組評價、教師評價。

（5）學(xué)習(xí)單不能單純地設(shè)計成“填圖冊”，適當(dāng)?shù)亓舭滋羁湛梢灾敢龑W(xué)生自主學(xué)習(xí)。這是延伸師生之間的互動、提升學(xué)生信息素養(yǎng)的一種助力策略。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)單時應(yīng)注意：第一，要考慮到班級生情，太簡單沒有意義，過難是給自己挖坑；第二，如有填空，要事先預(yù)估、預(yù)留學(xué)生思考的時間，最好在接下來的反饋中增加評價環(huán)節(jié)，便于學(xué)生客觀地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況。

三、信息科技課不同課型中學(xué)習(xí)單的具體使用方式

（一）學(xué)習(xí)單在理論課中的具體使用

小學(xué)信息科技理論課概念性內(nèi)容較多，需要學(xué)生動手實踐的內(nèi)容很少或者幾乎沒有，課堂教學(xué)往往演變?yōu)榻處焼渭兊恼f教，教師說得累，學(xué)生也缺乏聆聽的興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該花更多的心思去設(shè)計課程，把握住課堂知識點(diǎn)。帶有互動性的學(xué)習(xí)單往往能夠收到意想不到的效果，可以讓學(xué)生在課堂上知道自己要干什么、能干什么。學(xué)生在課堂上不僅僅要聽得懂，還要通過自己的思考尋找答案，探索解決問題的方式。在“網(wǎng)絡(luò)文明小公民”的教學(xué)中，為了不使課程過于機(jī)械枯燥，教師設(shè)計了一份互動性的學(xué)習(xí)單，部分內(nèi)容見圖1。

不難看出，這份學(xué)習(xí)單跳出了常規(guī)思維，教師化身電腦醫(yī)生開出了一份“診斷書”，形象地呈現(xiàn)電腦中病毒時的癥狀、電腦病毒與生物病毒的異同、預(yù)防電腦病毒入侵的正確處理方式。學(xué)生在使用這份學(xué)習(xí)單時，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，在歡笑之余增加了主動學(xué)習(xí)的代入感，巧妙避開了傳統(tǒng)理論課的枯燥性，既有力地支撐了課堂上的知識點(diǎn)，也通過設(shè)定的交互性活動激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）學(xué)習(xí)單在實踐操作課中的具體使用

小學(xué)信息科技課中，最常見的課型可能就是實踐操作課型了。既然有實踐操作內(nèi)容，學(xué)生必然需要動手去嘗試，能不能做、會不會做、有沒有時間做等問題就顯得非常重要。一份使用得當(dāng)、結(jié)合情境、考慮學(xué)生層次、能夠細(xì)化知識點(diǎn)、伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)、協(xié)助學(xué)生進(jìn)行評價的學(xué)習(xí)單，是可以收獲較好效果的。

如設(shè)計“輸入文字”一課中的“好餓的毛毛蟲”學(xué)習(xí)單時，活動一是看拼音寫漢字。這對于三年級學(xué)生來說，是“熟悉的配方，熟悉的味道”，從“讀懂拼音”到“尋找詞語或詞組”再到“嘗試輸入”，充分考慮到了學(xué)生的層次，層層遞進(jìn)，直至出現(xiàn)了知識點(diǎn)“退格”和“刪除”?；顒佣鞔_接下來的任務(wù)要求，也有意識地提醒學(xué)生采用正確的坐姿和指法。學(xué)生在輸入過程中可能會遇到一些特殊符號，教師也預(yù)設(shè)到此情景，通過設(shè)置“小秘籍”來協(xié)助學(xué)生自主探索解決問題的方式，符合學(xué)生的年齡特征。最后的課堂評價較為新穎，學(xué)生給事先貼好的毛毛蟲涂色，并根據(jù)自己的完成度讓毛毛蟲羽化成蝶。另類的評價也讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中消除了倦怠，充滿活力。

設(shè)計五年級程序設(shè)計課程“火星探測——坐標(biāo)和移動”的學(xué)習(xí)單時，教師根據(jù)課程設(shè)計的結(jié)構(gòu)，將課堂任務(wù)進(jìn)行知識分解，讓學(xué)生清楚自己每一步要干什么。整個任務(wù)被分成3個基本任務(wù)（“我已著陸，請確定我的位置”“目標(biāo)已確認(rèn)，正在規(guī)劃路線中”“我已到達(dá)目標(biāo)點(diǎn)，準(zhǔn)備采集樣本”）和1個拓展任務(wù)（“我將繼續(xù)前進(jìn)”），每個任務(wù)均明確細(xì)化任務(wù)要求，提供知識點(diǎn)解析圖、控件樣例、小提示等，設(shè)計簡單明了，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生能夠很輕松地看懂任務(wù)單，學(xué)習(xí)單真正起到了助學(xué)的作用。

考慮到學(xué)生的不同層次水平，教師分組讓學(xué)生結(jié)合實際情況檢測自己的知識運(yùn)用情況，經(jīng)過探索、比較、評價，呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)單上。“我想對你說”讓學(xué)生對話中國航天人，體現(xiàn)了在信息科技課堂上滲透情感態(tài)度價值觀的教育，由點(diǎn)及面，讓學(xué)生體會到我國航天事業(yè)的蒸蒸日上，感受到作為一名中國公民的強(qiáng)烈自豪感和使命感。這些設(shè)計模塊，既達(dá)到了活學(xué)的效果，也滿足了“雙減”背景下提質(zhì)增效的要求。

（三）學(xué)習(xí)單在主題綜合課中的具體使用

主題綜合課型多出現(xiàn)在小學(xué)信息科技課堂的主題活動單元或者項目式教學(xué)單元中，一般在主題綜合課型中出現(xiàn)的任務(wù)，學(xué)生在一節(jié)課的時間內(nèi)是很難完成的。以“生活中的人工智能——智能分類垃圾桶”和“數(shù)據(jù)與編碼”這兩課為例，教師在這一類的課堂中設(shè)計學(xué)習(xí)單時，除了考慮在理論課、實踐操作課中的常用手法外，還可以重視以下幾個因素：

（1）做好整體項目的規(guī)劃，適當(dāng)在設(shè)計過程中增加多人合作或者具體人員分工的元素。對于小學(xué)生來說，他們對于分工的理解很簡單，往往達(dá)不到教師的預(yù)期；或者缺乏有足夠能力的組長去管理分工合作。所以，主題綜合課學(xué)習(xí)任務(wù)單更需要教師在活動需求（項目主題）、設(shè)計情景（場景選擇、功能實現(xiàn)、材料選擇）、任務(wù)分工（人員分工）、成果反饋、活動評價（項目評價）這幾個階段做更細(xì)致的鋪墊與設(shè)計，具體到每個成員的工作，小組拿到任務(wù)對號入座即可，直到學(xué)生熟悉這種合作以后，允許小組自行調(diào)整分工，合作學(xué)習(xí)的效果方能初見成效。

（2）完成每一個項目任務(wù)時，學(xué)習(xí)單上有學(xué)生的階段學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄，可及時呈現(xiàn)此項目的學(xué)習(xí)成果。常用的設(shè)計模式有填空式、表格式、選擇式等。這樣的設(shè)計有助于教師了解每一個項目學(xué)生的完成情況，及時分析和反饋課堂生成性資料，引導(dǎo)學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)；學(xué)生也可以根據(jù)完成情況修正自己此前學(xué)習(xí)的問題，增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索的信心。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，學(xué)生個體的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會有不同，學(xué)習(xí)單上對于階段性評價模塊的呈現(xiàn)可以對課堂起到一定的積極調(diào)整作用，更直觀地顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過設(shè)計的“五維度分析圖”“多選組合”等評價方式，結(jié)合多個維度，可對學(xué)生在課堂上主動性、探究性學(xué)習(xí)的程度進(jìn)行側(cè)寫。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用中存在的問題及反思

（一）學(xué)習(xí)單開發(fā)的質(zhì)量要求和教師工作量之間的平衡

在項目教學(xué)或是任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計是很關(guān)鍵的，甚至可以改變一節(jié)課的成果。在正常備課的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)單的開發(fā)確實會極大地增加教師的備課工作量，尤其是設(shè)計實用性高、真正有用的學(xué)習(xí)單，需要花費(fèi)很大精力，短時間內(nèi)很難完成這樣的工作，因此我們建議教師發(fā)揮集體的力量，借助校教研組、聯(lián)盟校、不同學(xué)校的力量，模塊化、有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)單的開發(fā)。

（二）教師是否真正了解面對的學(xué)生

一份合格的學(xué)習(xí)單最起碼要具有可操作性，必須考慮到實際的生情，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。信息教師平時教授的班級較多，因此建議教師多找機(jī)會走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，對大部分學(xué)生的水平做到心中有數(shù)。如果采用的是“拿來主義”的教學(xué)方式，可能還需要結(jié)合學(xué)生實際情況對學(xué)習(xí)單做一些調(diào)整，確保學(xué)習(xí)單發(fā)揮最大的作用。

（三）學(xué)習(xí)單用完以后怎么處理

很多時候教師上完課后就直接把學(xué)習(xí)單丟給了學(xué)生，或者直接廢棄處理掉。如果教師有目的、有針對性地回收一些有代表性的學(xué)生學(xué)習(xí)單，在后面研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況時就能借助這些學(xué)習(xí)單的實際數(shù)據(jù)，在后面的教學(xué)工作中有針對性地調(diào)整自己的教學(xué)策略，這些學(xué)習(xí)單也可以作為教師撰寫案例、成果報告的素材。