鄭妹

摘要：2019年3月18日，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，他強調(diào)，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。習(xí)近平強調(diào)，思政課教師思維要新，要創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念、掌握正確的思維方法。本文對初中思政課老師在教育教學(xué)實踐中如何將習(xí)近平總書記的講話精神落實、落細(xì)、落好，從初中思政課教學(xué)對教材內(nèi)容的本質(zhì)理解與教學(xué)形式的有效運用方面，結(jié)合課堂實踐談一些認(rèn)識，為初中思政課教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中思政課 本質(zhì)理解 全學(xué)段意識 跨學(xué)科意識

習(xí)近平總書記指出：“經(jīng)師易求，人師難得?！边@句話本意是單純傳授知識的老師容易遇到，找個教學(xué)生怎么做人且以自己的行為作為榜樣的老師很難。習(xí)近平總書記在座談會上特別指出，思政課老師思維要新，傳授給學(xué)生的不應(yīng)該只是一些抽象的概念，而應(yīng)該善于運用創(chuàng)新思維、辯證思維，創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗。

“經(jīng)師易求，人師難得”這句話的意思拓展一下，我們可以認(rèn)為：機械地單向傳授知識的老師容易遇到，把學(xué)生作為人的靈動性特征激發(fā)出來，并在師生互動中碰撞出智慧的火花，為思政課堂創(chuàng)造活力、增加張力、形成魅力的老師難找。

習(xí)近平總書記還指出，講好思政課不容易，因為這個課要求高。

具體到初中教學(xué)，思政課對老師的要求高，一方面是因為思政課抽象理論的成分較大，另一方面是初中生的認(rèn)知年齡還偏低。這個年齡階段的學(xué)生，對事物的認(rèn)知更多還處在感性階段，對一些抽象理論的理解和分析存在實際的困難。在這種情況下，思政課老師要在教育教學(xué)實踐中更好地將習(xí)近平總書記的講話精神落實、落細(xì)、落好，必須要處理好對教材內(nèi)容的本質(zhì)理解與教學(xué)形式的有效運用。

一、從大單元甚至全學(xué)段意識和跨學(xué)科意識的高度吃透教材本質(zhì)

從“要有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”，到“要給學(xué)生一杯水，老師不僅要有一桶水，還要讓自己變成長流水，要常換常新、與時俱進(jìn)”等，教育理論在不斷更新，老師的基本功尤為重要。老師不僅要對所教學(xué)的某個具體知識點內(nèi)容熟悉、吃透，還要有大單元甚至全學(xué)段意識和跨學(xué)科意識，能站在全局的高度熟知某個具體知識點在整個大單元甚至全學(xué)段和跨學(xué)科中的地位，否則就很有可能把教學(xué)變成著眼于一個一個具體的知識點，就會機械地教學(xué)，變成易得的“經(jīng)師”。

在七年級上冊第一單元“少年有夢”的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生圍繞如何理解夢想的含義以及少年的夢想有什么特點進(jìn)行小組討論，然后各小組展示討論成果。

第一個小組代表小慧發(fā)言：“夢想就是理想，夢想是內(nèi)心追求的方向，夢想是盛開的花朵，夢想是肥沃的土壤，夢想是飛翔的翅膀……”她一連串說出了好多對夢想的理解，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。但是，這個小組代表的發(fā)言沒有涉及課本上對夢想的描述。

于是，有個叫小浩的同學(xué)帶著很不服氣的表情舉手示意。根據(jù)以前對小浩的了解，應(yīng)該是他對小慧的發(fā)言內(nèi)容不予認(rèn)可。為了之后將同學(xué)們的注意力集中到小浩的發(fā)言上，我一邊不著急讓他發(fā)言，一邊對剛才小慧代表的小組大加贊賞，側(cè)重于表揚該小組總結(jié)了很多條對夢想的理解，讓老師大開眼界，真了不起。這時候小浩已經(jīng)急不可耐了，他邊舉手邊左右晃動以引起注意，我看時機成熟，故意對小浩說：“我早就看到你舉手了，相信你也想為小慧這個小組的討論成果點贊吧?！毙『萍泵φf：“不是的不是的，我認(rèn)為剛才小慧的發(fā)言是不對的?！睘榱俗C明自己的觀點是權(quán)威的，小浩拿起書本把關(guān)于對夢想的闡釋這部分內(nèi)容以無比堅定有力的語氣讀了一遍：“編織人生夢想，是青少年時期的重要生命主題。夢想是我們對未來美好生活圖景的愿望。它能不斷激發(fā)生命的激情和勇氣，讓生活更有色彩。有夢想，就有希望?！?/p>

小浩認(rèn)為小慧的觀點跟課本上不一樣，所以小慧的觀點是錯誤的，至少是不夠精準(zhǔn)的。這樣一來，課堂上就產(chǎn)生了有意義的碰撞。

其實，這樣的課堂碰撞是有意義的，很接地氣、貼近生活。

為了讓全班同學(xué)更透徹地深入理解夢想的本質(zhì)，我先肯定了小浩對課本的認(rèn)真研究，特別表揚他在點評小慧觀點的時候用了“精準(zhǔn)”一詞。小浩得到了肯定，非常開心，向小慧做出得意且微妙的表情。見此我向同學(xué)們闡釋課本對夢想的說明，其實是一種比喻，剛才小慧的發(fā)言也是一種對夢想的理解，我們還可以有更多對夢想的理解。比如將來九年級“中國人 中國夢”這一課對夢想是這樣描述的：夢想是對美好生活的向往，有夢就有前行的力量。再如，我們的語文課本對夢想又有不同的描述：

理想是石，敲出星星之火；

理想是火，點燃熄滅的燈；

理想是燈，照亮夜行的路；

理想是路，引你走到黎明。

……

通過把單個“夢想”知識點放到大單元甚至跨年級、跨學(xué)科中進(jìn)行串講，打開了同學(xué)們的學(xué)習(xí)思路，加深了他們對知識點的理解。吃透教材內(nèi)容本質(zhì)且用通俗易懂的語言進(jìn)行講解，使學(xué)生不需要死記硬背就能牢固掌握所學(xué)知識，并讓其成為自己知識體系的有機組成部分。

接著是對第二個問題“少年的夢想有什么特點”的討論，各小組的討論結(jié)果比較一致：

少年的夢想，是人類天真無邪、美麗可愛的愿望。少年的夢想，與個人的人生目標(biāo)緊密相連。少年的夢想，與時代的脈搏緊密相連，與中國夢密不可分。

當(dāng)然，有的小組又對這三個結(jié)論按課文內(nèi)容作了進(jìn)一步的補充說明。

這個課堂探究環(huán)節(jié)讓人感覺有些多余，因為每個小組都給出了相同的結(jié)論。但是，思政課的魅力恰恰在此時更能凸顯出來，越是這種看似簡單明了、毫無爭議的課堂環(huán)節(jié)，越是能反映前文說到“思政課對老師的要求高”的原因：一方面是思政課抽象理論所占的內(nèi)容篇幅較多，另一方面是初中生的認(rèn)知年齡還偏低。

初中生以十二三歲的年紀(jì)理解少年夢想的特點，確實有點難。如果老師在課堂上只是按照“經(jīng)師”的模式來推進(jìn)教學(xué)，時間久了，學(xué)生也會以熟練的“技術(shù)”從課本相應(yīng)的位置找到符合“要求”的答案。用這種“經(jīng)師”的模式來推進(jìn)教學(xué)，思政課堂就會枯燥無味、乏善可陳，習(xí)近平總書記強調(diào)的思政課堂要“通過生動、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚”的要求就難以實現(xiàn)。那么，怎么才能“通過生動、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚”呢？這就要求老師對相關(guān)知識深入鉆研，用心思考，深刻領(lǐng)會。

回到“少年夢想的特點”這個問題，我不斷引導(dǎo)同學(xué)們明確夢想就是一種對未來的美好愿望。我請同學(xué)們回憶自己在很小的時候曾有過哪些愿望：

擁有一個棒棒糖、一本書、一件衣服、一個玩具，進(jìn)行一次旅游，跟好朋友坐同位，當(dāng)小組長，希望媽媽不要天天說你看隔壁家誰誰誰怎么怎么好……

你們在想到這些愿望的時候，是不是已經(jīng)想到過將來的人生志向了？

答案是顯而易見的，這時候的夢想是天真無邪、美麗可愛的。

那么夢想從什么時候開始與個人的人生目標(biāo)緊密相連，又從什么時候開始與時代的脈搏緊密相連，與中國夢密不可分的呢？

通過這樣的引導(dǎo)，同學(xué)們認(rèn)識到，不能簡單依照課本的內(nèi)容來理解少年夢想的特征。一方面，課本上介紹的少年夢想的三個特征反映的是少年不斷成長的動態(tài)過程，在這個過程中，少年的知識越來越豐富，能力越來越大，視野越來越開闊，胸懷越來越寬廣，責(zé)任意識越來越強；另一方面，少年的夢想還具有模糊性、跳躍性、多變性、反復(fù)性等其他特點。

這樣的課堂探究，循循善誘、環(huán)環(huán)相扣，事例和道理有機融合，同學(xué)們的積極性都調(diào)動起來了，都有話可說，課堂張力水到渠成，課堂活力春色滿園，課堂魅力潤物無聲。

二、課堂表現(xiàn)形式要豐富有效

老師在課堂上大都會通過多種形式來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此課堂活動形式的有效性很重要。由曾經(jīng)的滿堂灌到啟發(fā)式教學(xué)、沉浸式教學(xué)再到現(xiàn)在比較時尚的議題式教學(xué)，雖然名稱在不斷變化，但它們都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。

剛工作時的一次公開課，讓我認(rèn)識到課堂表現(xiàn)形式的重要性。那節(jié)課的內(nèi)容是《綻放生命之花》。課前，我就課本中的各個知識點和相關(guān)問題及答案仔細(xì)推敲、認(rèn)真打磨，甚至對在課堂上要說的每一個字，都做好了詳細(xì)的準(zhǔn)備，只待在課堂上精彩綻放。功夫不負(fù)有心人，我順暢完成了精心準(zhǔn)備的各種設(shè)計，但我在頗感欣慰時，又覺得這節(jié)課缺少了什么……

經(jīng)過思考，我發(fā)現(xiàn)原來是設(shè)想中氣氛熱烈的探究場景并沒有出現(xiàn)！

我?guī)缀跻粴夂浅傻貙?zhǔn)備好的內(nèi)容輸送完畢時，看到的是靜靜的教室里幾十雙靜靜的眼睛，似乎什么都完成得很好，又似乎什么都沒做。我追問同學(xué)們有什么不清楚的問題，遺憾的是在時間的流逝中只收到沉默的回應(yīng)。

為什么會這樣呢？從同學(xué)和其他老師的反饋中，我找到了答案。

有同學(xué)說：“老師，問題和答案都由你一個人說了，我們沒有發(fā)言的機會?！?/p>

也有同學(xué)說：“老師，其實有些問題我們和你有不一樣的看法，但看你的語氣那么堅定，只好相信你說的是對的了。”

還有同學(xué)說：“老師，都說人生要處理好個人與集體的關(guān)系，大河有水小河滿，大河無水小河干?？晌矣X得這句話應(yīng)該是小河有水大河滿，小河無水大河干，這更能體現(xiàn)人生的意義在于奉獻(xiàn)。我們都是一條條小河，老師是大河，大河沒有融進(jìn)小河的水流，所以大河也就缺少生機和活力了?！?/p>

天哪！這跟經(jīng)典流傳的那句名言正好反過來了，可細(xì)想想又很有道理，我是不是抓住契機加以肯定和鼓勵？

有老師說：“課堂是師生互動探究真理的陣地，不是一個人演講的舞臺……”

也有老師說：“課堂上最基本的任務(wù)是知識的傳授，但最大的出彩卻是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)……”

還有老師說：“課堂是一幅沉穩(wěn)與靈動相結(jié)合的山水畫，不能把每一分鐘都填得很滿，要適當(dāng)留白……”

互動探究真理的陣地、學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、適當(dāng)留白……

原來，課堂是一個智慧碰撞的舞臺，老師不僅需要有扎實的基本功，還要善于使用豐富有效的表現(xiàn)形式，引領(lǐng)學(xué)生展示智慧。僅靠老師一個人手舞足蹈，怎么能完成盛大的樂章呢？

認(rèn)知被拓寬后，我便和孩子們再次尋找生命的精彩：科學(xué)家用一輩子的精力去做一件有益于國家和人民的事情，是人生的意義；農(nóng)民伯伯用辛勤的汗水收獲豐收的糧食，是人生的意義；學(xué)生有和老師不一樣的觀點說出來還是不說，這種反復(fù)的糾結(jié)是人生的意義；老師總結(jié)用什么方法更好地澆灌祖國未來的小樹苗，是人生的意義。不要給人生意義確定一個固有的模具，應(yīng)該給踐行人生意義一片土壤。

有一次上“尊重他人”這一課，我請同學(xué)們圍繞“為什么要尊重他人”先擬定一個辯題。有個小組擬定的辯題是：“你支不支持導(dǎo)盲犬上公交車？”

我沒有就這個辯題讓同學(xué)們進(jìn)行辯論，而是先問同學(xué)們這個辯題本身成不成立、好不好。經(jīng)過引導(dǎo)，大家基本達(dá)成共識：辯題本身是成立的，雖然導(dǎo)盲犬上公交車會給乘客帶來一些不便，但國家有這方面的規(guī)定，體現(xiàn)了對盲人的尊重和關(guān)心。接著我又引導(dǎo)同學(xué)們繼續(xù)探究：這個辯題本身是成立的，但可不可以從我們中學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的實際來設(shè)置辯題呢？經(jīng)過生動而又激烈的師生互動，對提出的辯題進(jìn)行語言上的多次打磨，一些帶有文采的辯題浮出水面：

辯題1：不同意見搶著說，文明安靜有序說。

辯題2：知道隱私如實說，尊重隱私岔開說。

辯題3：看著眼睛真誠說，左顧右盼隨意說。

辯題4：獲得高分大聲說，彰顯成就喜羊羊；交流得失互勉勵，攜手共進(jìn)更芬芳。

……

每個同學(xué)都沉浸在真實有效的課堂探究中，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，老師寓教于樂，師生彼此尊重、相互關(guān)心、攜手共進(jìn)，課堂上一派美好的師生交流圖景。

三、結(jié)語

對教材內(nèi)容的精準(zhǔn)把握是上好思政課的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識不牢，課堂效果飄搖。但是要想達(dá)到更好的教育教學(xué)效果，還要輔之以豐富有效的課堂表現(xiàn)形式。形式豐富有效，各自精彩陶陶。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，若要讓大思政的課堂吐露芬芳，教師還需要不斷投入對思政課堂真誠的信仰，深挖教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，運用有效的教學(xué)形式。

參考文獻(xiàn)：

習(xí)近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)［EB/OL］.https：//m.gmw.cn/baijia/2019-03/19/32653616.html.

責(zé)任編輯：丁 蔚