戴軍 李國超
摘要:建構(gòu)主義理論認(rèn)為,知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)而獲得,而學(xué)件正是信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資料。隨著移動互聯(lián)技術(shù)的迅速發(fā)展與普及,平板等移動終端設(shè)備進(jìn)入了校園,數(shù)字化移動工具的使用使體育學(xué)科學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)成為可能。本文介紹在已有硬件環(huán)境條件下,設(shè)計、制作技術(shù)動作“原地單手肩上投籃”的學(xué)件,以及組織學(xué)生根據(jù)自己對技術(shù)動作的掌握程度而選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度、進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)時的注意事項,探究利用學(xué)件促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的新方法。
關(guān)鍵詞:移動終端 交互式 學(xué)件 學(xué)件設(shè)計 學(xué)件制作
一、學(xué)件的概念與特點(diǎn)
新課改倡導(dǎo)由關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué),在真實的情境下,提供學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生自主探究,學(xué)習(xí)知識與技能。而學(xué)件正是這樣一種將文字、圖片等通過軟件加工制作成供學(xué)生使用的數(shù)字化學(xué)習(xí)資料。
(一)學(xué)件與課件
學(xué)件與課件雖然只有一字之差,卻代表著不同的教學(xué)觀,課件是教師站在教的角度準(zhǔn)備的資源,而學(xué)件是教師站在學(xué)生學(xué)的角度準(zhǔn)備的資源。學(xué)件與課件在使用目的、設(shè)計注意事項方面有著區(qū)別與聯(lián)系,如表1所示。
(二)學(xué)件與學(xué)案
學(xué)件與學(xué)案都突破了傳統(tǒng)的以教為主的模式,它們的使用者都是學(xué)生。因此在設(shè)計學(xué)件時,教師的備課關(guān)注點(diǎn)要從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上,從思考自己教什么、怎么教到思考學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué),在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識建構(gòu)。相比而言,學(xué)案為學(xué)生上課提供指導(dǎo),是連接教與學(xué)的橋梁。而學(xué)件則是給學(xué)生構(gòu)建了相對獨(dú)立數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)資源,更加淡化了教師的教;學(xué)件除了具有學(xué)案的所有特點(diǎn),還在學(xué)案的基礎(chǔ)上提供了支撐學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源,方便學(xué)生在教師的組織下有序地一步一步完成內(nèi)容學(xué)習(xí)。
二、學(xué)件的設(shè)計
學(xué)件是一種學(xué)習(xí)資源,具有教育性、科學(xué)性等特點(diǎn),學(xué)生使用學(xué)件,通過完成學(xué)件中設(shè)計的一個個任務(wù)而獲取相關(guān)知識,達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此學(xué)件應(yīng)該包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、每個任務(wù)的學(xué)習(xí)效果檢測等內(nèi)容。
(一)學(xué)件的設(shè)計方案
學(xué)件和課件一樣,在制作前要明確自我學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容,以及采用什么方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識,因此需要先設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。
學(xué)件“原地單手肩上投籃”的設(shè)計方案
內(nèi)容描述:在不同的學(xué)段,對學(xué)生籃球運(yùn)動的要求也不一樣?;@球運(yùn)動除了可以鍛煉學(xué)生跑的能力,還可以幫助學(xué)生練習(xí)跳、投等能力,以及培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力,在達(dá)到提升學(xué)生的速度、靈敏度等身體素質(zhì)的同時,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、拼搏奮斗的體育精神。原地單手肩上投籃是籃球投籃技術(shù)中最基礎(chǔ)的技術(shù)動作之一,是學(xué)習(xí)其他投籃動作的基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容:了解原地單手肩上投籃技術(shù)動作要領(lǐng);學(xué)習(xí)投籃的基本技術(shù)動作;能糾正投籃時的錯誤動作。
學(xué)習(xí)方法:通過視頻教學(xué),讓學(xué)生整體感知動作過程;通過針對性訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握基本動作;通過檢測題,讓學(xué)生知道做動作時易犯的錯誤,及時糾正。
學(xué)習(xí)過程見表2:
學(xué)件的設(shè)計注意事項:
第一,設(shè)計學(xué)件應(yīng)站在學(xué)生的角度考慮,本著學(xué)生為主體的原則,設(shè)計的學(xué)件要形式美觀、操作方便、簡易上手;
第二,設(shè)計問題鏈,要利用問題一步步啟發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力,并引導(dǎo)學(xué)生解決問題,從而讓學(xué)生使用學(xué)件進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí),完成知識的建構(gòu)。
第三,學(xué)件的設(shè)計要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,要考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及理解水平,設(shè)計時要有一定的彈性與空間。
(二)學(xué)件的腳本設(shè)計
設(shè)計完學(xué)習(xí)方案,還要根據(jù)方案撰寫學(xué)件的腳本,對學(xué)習(xí)方案中要達(dá)到的效果進(jìn)行預(yù)設(shè),給出突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方,這樣可在制作學(xué)件時重點(diǎn)關(guān)注。
學(xué)件也是一種學(xué)習(xí)軟件,集成了數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源。在設(shè)計腳本時,需要注意以下兩點(diǎn):
第一,每個活動要有明確的任務(wù),并且讓學(xué)生明確每個任務(wù)完成后需要達(dá)成的效果;
第二,正確使用素材。制作學(xué)件與制作課件一樣,有多種素材可以使用,如文字、圖片、聲音、動畫、視頻等,并不是種類越豐富越好,或者是視頻越多越好,而是要合適地使用各種素材,幫助學(xué)生理解,促進(jìn)學(xué)生思考。
三、學(xué)件的制作
學(xué)件與課件不同,課件可以是各種形式的,如線性式、交互式,可以用各種軟件制作,但學(xué)件最好是交互式的,用可以實現(xiàn)交互的軟件制作。因為學(xué)生在使用學(xué)件學(xué)習(xí)時,某些知識點(diǎn)可能一遍學(xué)不會,需要反復(fù)多看幾遍才能學(xué)會。
(一)素材的收集
根據(jù)學(xué)件的腳本,需要收集相應(yīng)的素材,在思考相關(guān)素材的同時還需要考慮獲取圖片、視頻等素材的途徑,如表3所列。
(二)軟件的選擇
學(xué)件中各類素材收集、加工、合成的方法與課件基本一致,需使用軟件加工各類素材。
1.素材加工軟件的使用
在制作學(xué)件與課件的過程中,教師不需掌握軟件的全部功能,只需了解其中用到的部分功能即可。如在制作“原地單手肩上投籃”學(xué)件時,需要用動圖讓學(xué)生感受投籃的過程,而ScreenToGIF是一款方便的GIF動畫錄制軟件,可以用來快速錄制屏幕上的指定區(qū)域,并將其直接保存為GIF動畫文件。
2.學(xué)件集成軟件的選擇
將素材集成學(xué)件可以使用的軟件有Flash、PowerPoint、Storyline,因為用Storyline軟件制作的作品可以使用各種瀏覽器播放,適合在移動終端上使用,所以選用Storyline軟件制作。
四、學(xué)件使用建議
使用學(xué)件的目的是將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生,但教師依然把控著教學(xué)的進(jìn)度,因此要注意以下幾個方面。
(一)加強(qiáng)活動的組織與管理
在學(xué)生利用移動終端中的學(xué)件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的情況下,教師從講授者變成組織者、引導(dǎo)者,教學(xué)重點(diǎn)不再是重復(fù)講解,而是組織學(xué)生活動、導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生的興趣,講解新課則是交給了學(xué)件。學(xué)生進(jìn)入自學(xué)模式,教師應(yīng)該按照學(xué)件上的流程“學(xué)習(xí)新知”“課堂練習(xí)”“學(xué)習(xí)檢測”“交流分享”促進(jìn)學(xué)生完成活動,這樣才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(二)收集活動生成性資源
在學(xué)習(xí)原地單手肩上投籃過程中,很多學(xué)生因為力量、協(xié)調(diào)性等欠缺,動作做得不到位,而用移動終端拍攝下這些學(xué)生的動作生成照片,是很好的生成性資源,可以用來作為案例,通過分析糾正學(xué)生的動作。本學(xué)件中用到的兩個檢測題,其中的視頻就是用移動終端拍攝的學(xué)生的練習(xí)。
(三)做實學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價
在學(xué)生利用學(xué)件學(xué)習(xí)過程中,有一些關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)需要教師把控。如完成一個活動,要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測及評價,此時教師要合理組織學(xué)生進(jìn)行自評與互評,并且交流分享經(jīng)驗。在學(xué)件的使用過程中,評價是一個重要的環(huán)節(jié),教師只有通過評價才能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量,順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)新知部分,用的是對比法,學(xué)生進(jìn)行自我評價后,再進(jìn)行互評;而在課堂練習(xí)時采用的是互評,在小組協(xié)作的基礎(chǔ)上學(xué)生互相評價;在檢測學(xué)習(xí)效果時,教師通過提供的學(xué)生案例,組織學(xué)生進(jìn)行集體評價,然后教師再給出相應(yīng)的評價。這樣學(xué)生在利用學(xué)件學(xué)習(xí)的過程中,既有自評、互評,又有師評,在重視過程性評價的同時,教師也對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予一個最終的評價,從而讓學(xué)生在評價的過程中不斷改進(jìn),直到達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
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責(zé)任編輯:黃大燦