小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

李月萍

**本文系安慶市市級課題“小學(xué)英語教學(xué)中文化融合實踐研究”的研究成果，課題立項編號為AJKT2019-084。

摘要：英語新課程標(biāo)準(zhǔn)將文化意識確定為學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。文化意識是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，通過文化知識的學(xué)習(xí)，理解其中的文化內(nèi)涵，比較不同文化的異同，吸取不同國家的優(yōu)秀文明成果。文化意識培養(yǎng)的最終目標(biāo)是使學(xué)生具備跨文化交流的能力，增強對中華優(yōu)秀文化的認(rèn)同與自信并傳播中華優(yōu)秀文化，從而確立正確的價值取向和人類命運共同體意識?；诖?，本文對小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的必要性與途徑展開了探究。

關(guān)鍵詞：文化意識 必要性 途徑

在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，我們往往注重學(xué)生在詞匯、語法等方面的學(xué)習(xí)。但在實際生活中，我們發(fā)現(xiàn)由于中西文化差異，學(xué)生有時候不能得體地運用英語進(jìn)行溝通交流，引起了不必要的誤會和尷尬，影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，在英語教學(xué)中不僅要重視知識傳授，還要就其中的文化內(nèi)涵進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解語言是以文化為依托的，語言不能脫離文化而孤立存在。我們要引導(dǎo)學(xué)生透過文化現(xiàn)象了解中西文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀，加深對中華文化的理解和認(rèn)同，開拓學(xué)生的國際視野，堅定學(xué)生的文化自信，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣和好奇心。

一、培養(yǎng)文化意識的必要性

（一）了解文化差異，英語交流得體

由于歷史、社會背景、風(fēng)俗習(xí)慣等的不同，中西文化存在著諸多差異。在跨文化交流溝通過程中，我們要尊重文化差異，理解對方的感受，規(guī)避不適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，做到禮貌得體友善。在小學(xué)三年級英語教材開篇學(xué)生就學(xué)習(xí)關(guān)于自我介紹的句型“Im...”，之后學(xué)習(xí)“Whats your name？”這一問句。這在中國小朋友看來很正常?？墒俏鞣饺艘话悴慌c第一次見面的人這樣交流，往往在審訊時才會問“Whats your name？”。英語國家的人見面一般會主動說“Im..My name is ..”，詢問別人的名字會說“Your name，please？”。此外，中國人常常喜歡詢問對方的年齡、收入等表示關(guān)心，而在西方這些事關(guān)個人隱私，是聊天的大忌，面對這些問題，西方人往往會尷尬無比，無言以對。因此，在平時的英語教學(xué)中不僅要傳授語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，也要注重文化意識的培育，讓學(xué)生全方位立體式學(xué)習(xí)英語，從而恰當(dāng)、得體地運用英語進(jìn)行交流溝通。

（二）開闊國際視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)英語教學(xué)更加注重詞匯、對話、語篇的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，顯得比較單調(diào)乏味，再加上缺乏語言環(huán)境，使得許多小學(xué)生失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，對英語學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣。在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入國外的風(fēng)土人情、民俗文化、發(fā)展歷史等內(nèi)容，不僅有助于他們更好地理解語言內(nèi)容，增強他們學(xué)習(xí)英語的興趣，而且能培育他們的文化素養(yǎng)，開闊他們的國際視野，增強他們的家國情懷，提升其文化素養(yǎng)。我們中國人見面問候常常說“吃了嗎”，而英國人見面卻總是談?wù)撎鞖?。這是為什么呢？通過深入探究、查找資料才發(fā)現(xiàn)背后的歷史淵源和文化內(nèi)涵。中國自古是農(nóng)耕社會，以種植糧食為生，“民以食為天”。而英國是一個島國，以漁業(yè)為主，所以更關(guān)注天氣狀況。在英語國家“thank you”幾乎用于一切場合之中，適用于所有人。不管做了什么，以“thank you”作為結(jié)束語，成為他們最起碼的社交禮節(jié)。這讓人覺得只要說了“謝謝”就可以將所付出的一切包含情感一筆勾銷，少了些許人情味。而在中國，家庭成員、朋友之間鮮有“謝謝”一說，說了反而怪怪的，有一種疏離感。在中國，家人、朋友之間互幫互助是理所當(dāng)然的事，是親情友愛的表現(xiàn)，說得好不如做得好。通過文化差異的對比和深入學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗到了不同文化的魅力，開闊了他們的視野，增進(jìn)了對不同文化的認(rèn)識。

（三）加深文化認(rèn)同，樹立文化自信

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中“文化意識”目標(biāo)提出，在語言學(xué)習(xí)的過程中要加深對中華文化的理解與認(rèn)同，要有對本國文化的自信。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師既要教學(xué)英語知識、介紹英語國家文化，又要對小學(xué)生進(jìn)行本國文化的熏陶。而現(xiàn)實的情況是很多人對英語國家的文化很感興趣，卻對中華文化視而不見。一個突出的表現(xiàn)就是熱衷于過西方的節(jié)日。相較于中國的春節(jié)，年輕人更喜歡過西方的圣誕節(jié)；西方情人節(jié)時到處一派節(jié)日的氣氛，好不熱鬧，而七夕節(jié)動人的愛情故事卻已被人忘之腦后；每逢感恩節(jié)來臨，各種活動不斷，到中國的中秋節(jié)卻冷冷清清。對此，在平時的教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生通過親身探究與體驗，理解中華文化的深厚底蘊和博大精深，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生高度的認(rèn)同與自信。我們不僅要使中華文化代代相傳，更要將其傳播出去，使之在世界舞臺上大放異彩，從而增強家國情懷和人類命運共同體意識。比如對于春節(jié)，我們可以布置“探尋年味”的活動，讓學(xué)生就“春節(jié)”這一盛大的節(jié)日完成一系列與文化相關(guān)的作業(yè)：查找“年”的由來，“年”前的準(zhǔn)備，“年”期間的各種特色活動，“年”的禁忌等各種資料。通過“探尋年味”的活動，學(xué)生對“春節(jié)”有了一個全面的了解，對中國傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化內(nèi)涵產(chǎn)生極大的興趣，對中華優(yōu)秀文化的自豪感油然而生。對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與自信，使學(xué)生在跨文化交流與溝通中表現(xiàn)出禮貌、友善、得體的行為。

二、培養(yǎng)文化意識的途徑

文化與語言相輔相成，語言的背后就是文化。學(xué)習(xí)語言就必須了解其中的文化內(nèi)涵，把握不同國家文化的異同。在英語學(xué)習(xí)中，文化意識的培養(yǎng)路徑很多。以下就課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)活動中文化意識的培養(yǎng)，談?wù)劰P者的一些做法。

（一）在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

首先，在詞匯流傳中感受文化傳播。每種語言都經(jīng)歷長期的歷史沉淀和發(fā)展演變，在詞匯教學(xué)中融入文化因素，可以使詞匯教學(xué)變得豐富而立體，同時也是學(xué)習(xí)西方文化、滲透中國文化很好的途徑。中西詞匯里都出現(xiàn)了對方的詞匯，我們稱之為外來詞。比如中文里的英語外來詞匯sofa，sandwich，coffee，Canada，hamburger，Cola等，英語里的中文外來詞匯tofu（豆腐），jiaozi（餃子），pingpong（乒乓球），Wonton（餛飩），tai chi（太極）等。在學(xué)習(xí)這些外來詞時不僅要讓學(xué)生總結(jié)它們的發(fā)音特點，還要讓他們理解其中的文化內(nèi)涵，特別是學(xué)習(xí)英語里的中文外來詞時，學(xué)生的民族自豪感油然而生。

其次，在詞匯比較中理解文化觀念。在學(xué)習(xí)家庭成員稱呼的詞匯時，我們發(fā)現(xiàn)中西有很大的不同。在中國，家庭成員以父親、母親家族劃分為兩個陣營，各自的男、女成員有不同的稱呼。父親家族成員稱爺爺、奶奶、叔伯、姑姑、堂兄妹等，母親家族家庭成員稱外公、外婆、舅、姨、表姐妹等。西方國家的家庭成員稱呼則簡單明了：父母的父母稱grandpa，grandma；父母的姐妹稱uncle，aunt；同輩中同父母的彼此稱呼brother，sister；而uncle/aunt的孩子統(tǒng)一叫cousin，連男女都不用區(qū)分。這里面體現(xiàn)了巨大的文化差異。中國人自古就講究家族觀念、長幼有序，家庭成員稱呼的不同體現(xiàn)了文化上的復(fù)雜性。而西方社會傳統(tǒng)文化的核心是公平、自由、平等，反映在家庭成員稱呼上就顯得開放自由。

（二）在對話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

首先，場景對話深化禮儀文化認(rèn)識。小學(xué)英語課本中的對話主要是圍繞某一主題展開的，有些主題在中西文化中的差異明顯，如餐桌禮儀。在“Book 3 Unit 5 Dinner is ready Part B lets talk和Lets learn”的對話環(huán)節(jié)中，適時引導(dǎo)學(xué)生尋找就餐中的中西差異，學(xué)生很快通過圖片和對話發(fā)現(xiàn)一系列不同點：一是餐具使用上的不同。中國人吃飯時基本上都用筷子、碗，而西方人則用刀、叉和盤子。二是餐桌上中國人用餐喜歡大聲說話，有客人時會不停地勸酒、給客人夾菜，而西方人則各吃各的，一句“Help yourself”就招呼了客人。中國人愛熱鬧，體現(xiàn)熱情好客的文化理念。而西方人更愿意遵從客人的意愿，看重個體的感受。

其次，角色對話深化公共服務(wù)意識。在購物和餐館就餐的主題對話中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在與顧客交流時英語國家的服務(wù)員總是說“Can I help you？”“What can I do for you？”，而中國的服務(wù)員則詢問“您需要什么？”“您看上哪一件啦？”兩者之間的不同就在于西方人更注重從“我”的角度出發(fā)，考慮能為顧客做些什么；中國人則主要從顧客角度考慮，盡量滿足顧客的要求。

（三）中外傳統(tǒng)節(jié)日活動中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

中外傳統(tǒng)節(jié)日體現(xiàn)出各自的傳統(tǒng)文化精髓。通過傳統(tǒng)節(jié)日的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能更深入地理解不同民族、國家的文化特點與異同。在學(xué)習(xí)西方的傳統(tǒng)節(jié)日——Christmas（圣誕節(jié)）時，讓學(xué)生將中國的春節(jié)與之進(jìn)行對比，從不同方面總結(jié)它們的異同，如節(jié)前的準(zhǔn)備、節(jié)日期間的活動、節(jié)日的特有物品、會吃什么、家人與親戚朋友的互動等。通過比較，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這兩個節(jié)日有著許多的共通點：都在寒冷的冬季，持續(xù)的時間都很長，在辭舊迎新之際寄托著人們對未來的希望和期許，家庭、愛和歸屬感成為節(jié)日的主題。在感恩節(jié)來臨時，我們可以提醒學(xué)生此時中國有什么重要的節(jié)日、它們的歷史淵源怎樣、你更喜歡哪一個節(jié)日等。通過探究學(xué)習(xí)，同學(xué)們很快就了解到中國的中秋節(jié)與西方的感恩節(jié)有著異曲同工之妙：人們在秋收之際慶祝豐收、感恩上天的眷顧、家人團(tuán)聚。通過中西方節(jié)日的對比，學(xué)生真切感受到中西文化內(nèi)涵和魅力，樹立正確的文化意識，不僅提高了英語學(xué)習(xí)的興趣，開闊了國際視野，而且堅定了對本國文化的認(rèn)同與自信。

（四）課外活動中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

文化意識培養(yǎng)不應(yīng)該只局限在課堂教學(xué)中。課外活動是文化意識培養(yǎng)的有效延伸和補充。在豐富多彩的課外活動中學(xué)生主動參與，有效合作，潛移默化地接受中西優(yōu)秀文化的熏陶和感染，從而樹立良好的文化意識。

首先，開展豐富多彩的校園英語活動。在校期間，組織英語傳統(tǒng)故事表演、英語歌曲演唱比賽、傳統(tǒng)節(jié)日主題寫作等各種英語活動。

其次，分層設(shè)計文化主題作業(yè)。長假期間，開拓學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)其探究學(xué)習(xí)的能力與意識，設(shè)計英語文化主題特色作業(yè)。針對三至六年級學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)能力水平的不同，有梯度、有層次地設(shè)計不同形式的實踐作業(yè)。三年級學(xué)生可以學(xué)唱英文歌曲、記錄英文歌詞……六年級學(xué)生以寫英文小日記、制作英語故事繪本的方式，用插圖和簡短的英語句子來記錄生活中的趣事。學(xué)生們在唱一唱、畫一畫、看一看、寫一寫的過程中積極收集資料，查找文化背景，挖掘文化信息，領(lǐng)悟文化內(nèi)涵，感受中西文化的魅力。

再次，積累展示閱讀、旅游的文化收獲。語言文化的學(xué)習(xí)是一個生活化的過程。引導(dǎo)學(xué)生在旅游、研學(xué)活動過程中，在觀看英文電影、閱讀英語讀物時，養(yǎng)成摘抄好詞好句、記錄自己的觀后感、記錄節(jié)日文化風(fēng)俗故事等好習(xí)慣，組織開展中西文化積累和展示活動。

（五）依托現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

隨著網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，利用信息技術(shù)，可以優(yōu)化英語課堂的教與學(xué)，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，為文化意識的培育提供更多更好的方式與方法，促進(jìn)文化意識的發(fā)展。信息技術(shù)的使用打破了教與學(xué)的時空限制，使學(xué)生由靜態(tài)學(xué)習(xí)變?yōu)閯討B(tài)參與，借助視頻或畫面，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得更好的學(xué)習(xí)效果，改變了枯燥的教學(xué)氛圍。在教學(xué)PEP小學(xué)英語“Book 1 Recycle 1 Listen and colour”時，為了讓學(xué)生深入了解西方的節(jié)日——Halloween（萬圣節(jié)），理解其中的文化內(nèi)涵，教師通過網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)Halloween的視頻組織學(xué)生觀看。通過觀看視頻學(xué)生很快就總結(jié)出這是西方孩子最喜歡的節(jié)日，是西方的“鬼節(jié)”，他們穿上奇裝異服，戴上面具，提著“杰克燈”（JackOLantern），以“trick or treat”，來捉弄大人。學(xué)唱圣誕節(jié)的經(jīng)典曲目Jingle bells時，通過多媒體播放相關(guān)視頻讓學(xué)生跟唱，配合字幕和畫面，學(xué)生的眼、耳、口、腦被充分調(diào)動起來，積極性迅速高漲，學(xué)唱勁頭十足，很快就會唱這首經(jīng)典曲目了。學(xué)生通過鏡頭還了解了其中的文化——圣誕老人在圣誕前夜駕著雪橇，奔赴各地給孩子們分發(fā)圣誕禮物。通過視聽體驗，學(xué)生們既了解了文化知識，開闊了文化視野，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。課堂氣氛融洽而熱烈，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

在小學(xué)英語教與學(xué)過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，使學(xué)生理解語言與文化的關(guān)系，讓學(xué)生熱愛中國文化，尊重西方文化，掌握一定的中西社會文化知識，了解差異，能夠使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中視野更開闊、興趣更濃烈、課堂融入度更高，促進(jìn)英語教與學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：人民教育出版社，2022.

責(zé)任編輯：黃大燦